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摘 要： 阅读是人类获取知识的重要途径，在语言学习中更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于加强学生对目的语的掌握。本文主要概述了图式理论和阅读的定义和关系及国内外研究动态，旨在探索图式理论指导下更有效的英语阅读教学。
关键词： 图式理论 阅读教学 理论应用
一、定义
图式理论是一种解释如何使用先验知识的读者理解和学习文本（Rumelhart 1980）。Bartlet（1932）提出术语“图式”，被首次用于心理学，并将图式定义为“积极组织过去的反映或经验”。Rumelhart（1980）定义图式为“一个数据结构，代表遗传概念存储在内存”。Anderson和Pearson（1984）将其定义为“一个抽象的知识结构”。图式理论的基本准则是书面文本本身不体现意义。相反，一个文本只指导读者如何从自己先前获得的知识检索或构建意义。这个先前知识称为读者的背景知识（先验知识），先前获得的知识结构被称为图式（Barrlett 1932；Collins 1979；Rumelhart 1980）。
当谈论阅读时，我们总是把阅读当成阅读理解。阅读被认为是从文本中提取信息和形成解释信息的一种方法。事实上，阅读是很复杂的，涉及许多处理技巧，这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调，而不仅仅是一个解码过程。阅读不是被动的，而是主动的，事实上是一个交互式的过程（Goodman 1967，1971；Wardhaugh 1969；Smith 1971；Rumelhart 1977； Adams
关键词： 图式理论 阅读教学 理论应用
一、定义
图式理论是一种解释如何使用先验知识的读者理解和学习文本（Rumelhart 1980）。Bartlet（1932）提出术语“图式”，被首次用于心理学，并将图式定义为“积极组织过去的反映或经验”。Rumelhart（1980）定义图式为“一个数据结构，代表遗传概念存储在内存”。Anderson和Pearson（1984）将其定义为“一个抽象的知识结构”。图式理论的基本准则是书面文本本身不体现意义。相反，一个文本只指导读者如何从自己先前获得的知识检索或构建意义。这个先前知识称为读者的背景知识（先验知识），先前获得的知识结构被称为图式（Barrlett 1932；Collins 1979；Rumelhart 1980）。
当谈论阅读时，我们总是把阅读当成阅读理解。阅读被认为是从文本中提取信息和形成解释信息的一种方法。事实上，阅读是很复杂的，涉及许多处理技巧，这些处理技巧以非常有效的结合与之相协调，而不仅仅是一个解码过程。阅读不是被动的，而是主动的，事实上是一个交互式的过程（Goodman 1967，1971；Wardhaugh 1969；Smith 1971；Rumelhart 1977； Adams