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在小学数学课堂教学中，学生的求知欲一旦被激发出来，他们就会积极参与，努力探索。针对低年级学生活泼好动、控制能力弱、精神集中不持久等特点，在课堂上教师应尽可能地把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发学生的学习兴趣，精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜。如何实现这一目标呢？我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能使学生在课堂上“活”起来呢？下面我就此谈谈看法。
一、巧设民主情境，调动学生积极性
教师要创造民主、平等的教学环境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，及时给予肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己列为学习的一员，与学生一起操作，一起讨论。对表现出色的学生给予表扬，对学困生不厌恶、不指责，而是耐心地指导他们、鼓励他们，常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习，于是在轻松愉快的合作学习中完成学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学生学习动力
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造和谐、轻松的学习氛围。因此利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的学生作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议？等等。很多时候，这一环节让学生做到坚持专心倾听，更快更牢地掌握课堂知识，使学生的语言和表达能力得到更大限度的提高。
三、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。我在教学《长度单位》一课时，为了让学生理解，利用过家家做游戏的形式，把长度单位组建成一个家庭，分为兄弟四个，让学生表演，调动他们的积极性，从而达到更好的教学效果。有的学生做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题，不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如：在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。又如：在求两数相差的题目时，看到“多”就用加法，看到“少”就用减法。由此可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要，在此基础上使课堂气氛活跃起来。
四、借助扮演角色再现数学生活，调动学生的学习积极性
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要调动学生学习的积极性，为学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值。教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物入手，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都照一下镜子，然后在小组交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
五、巧设实景，创设富有想象力的教学情境
创设学生体验实景，体验情感的教学情境，能有效地为学生提供情感体验的机会。例如我在讲“统计初步知识”一课时，有个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统計。”统计开始了，学生个个聚精会神，认真地统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。学生主动找失败的原因。当他们急切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。”这时学生异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作？”话音未落，学生哇的一声惊叫，不等老师说话他们自发地组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。通过合作统计数据，学生获得了成功，个个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。从这一次教学中，我感受到了实景教学情境能有效地激发学生的想象力、创造力，使教学达到更好的效果。
六、运用多媒体辅助教学，激发学生的情趣和学习兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；激发了学生的学习兴趣，强化了课堂教学效果。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生很快发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有个学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的情境，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了作为探索者发现奥秘的乐趣。
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学情境，调动学生的学习积极性。有了良好的教学情境和自由轻松的学习心境，自然就会让数学课堂教学“活”起来。
一、巧设民主情境，调动学生积极性
教师要创造民主、平等的教学环境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，及时给予肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己列为学习的一员，与学生一起操作，一起讨论。对表现出色的学生给予表扬，对学困生不厌恶、不指责，而是耐心地指导他们、鼓励他们，常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习，于是在轻松愉快的合作学习中完成学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学生学习动力
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造和谐、轻松的学习氛围。因此利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的学生作一个评价，如：说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议？等等。很多时候，这一环节让学生做到坚持专心倾听，更快更牢地掌握课堂知识，使学生的语言和表达能力得到更大限度的提高。
三、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。我在教学《长度单位》一课时，为了让学生理解，利用过家家做游戏的形式，把长度单位组建成一个家庭，分为兄弟四个，让学生表演，调动他们的积极性，从而达到更好的教学效果。有的学生做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题，不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。如：在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。又如：在求两数相差的题目时，看到“多”就用加法，看到“少”就用减法。由此可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要，在此基础上使课堂气氛活跃起来。
四、借助扮演角色再现数学生活，调动学生的学习积极性
数学来源于生活。本着“人人学有价值的数学，并把数学应用于生活”的思想，要调动学生学习的积极性，为学生提供充分参与的数学活动的机会，让学生成为学习的主人，使学生在数学活动中体会数学的价值。教师要培养学生学会从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围实物入手，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学的兴趣。如：我在教学《观察物体》中“镜面对称”的内容时，先让同学都照一下镜子，然后在小组交流：人在镜子里的特点，镜子内外人的前后、上下、左右的位置有没有变化，学生通过活动和交流能总结出：照镜子时内外的人上下、前后不会发生改变，而左右位置发生对换。
五、巧设实景，创设富有想象力的教学情境
创设学生体验实景，体验情感的教学情境，能有效地为学生提供情感体验的机会。例如我在讲“统计初步知识”一课时，有个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统計。”统计开始了，学生个个聚精会神，认真地统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。学生主动找失败的原因。当他们急切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。”这时学生异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作？”话音未落，学生哇的一声惊叫，不等老师说话他们自发地组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。通过合作统计数据，学生获得了成功，个个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。从这一次教学中，我感受到了实景教学情境能有效地激发学生的想象力、创造力，使教学达到更好的效果。
六、运用多媒体辅助教学，激发学生的情趣和学习兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；激发了学生的学习兴趣，强化了课堂教学效果。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生很快发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有个学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的情境，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了作为探索者发现奥秘的乐趣。
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学情境，调动学生的学习积极性。有了良好的教学情境和自由轻松的学习心境，自然就会让数学课堂教学“活”起来。