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华东师范大学教师教育学院院长周彬是一位既有着高深的教育学理论背景，又有着丰富学校管理经验的教育专家。在第十三届全国学校品牌大会上，他作了《从“教学管理”到“课程领导”》的主题报告，将深刻的教育本质蕴含在每一件日常工作、生活小事中。风趣的故事、幽默的表达，令听众在忍俊不禁中如醍醐灌顶。
教学，是校长管理得了的吗？
一般说来，抓教学管理是校长常规工作的重中之重。把教学管好，把教学成绩提高，学生满意、家长满意，学校的地位自然提高，校长的地位随之提升。那实际情况是怎样的？周彬在大会上说出了校长们的心声。他在担任校长的第一年，听了整整一年的课，得出了“课上得好的老师依然上得好，上得不好的老师依然上得那么差，且课上得差的老师反而不怕校长了”的结果。
学校的教学成绩取决于教师的教学水平，每一名校长都希望在自己的带领下，老师们的教学水平不断地提高，可是实际结果往往很无奈。比如二胎政策开放后，很多学校都出现用人荒，生一胎和生二胎的女职工加起来人数本来就多了，还要考虑保胎的女职工会请很长时间的假，出现女教师“有5年都用不上”的情况。坦诚地把现实中最令校长头疼的问题摆出来，颠覆了传统的认识——学校的教学水平并非通过校长的管理会得到真正的提高。
教师培训为何效果总不理想？
教学模式的推广是否奏效呢？周彬举了一个生动的例子：蒙娜丽莎画像真品和世界上千千万万的复制品。我们都会以为复制品和真品没什么区别，但只是差别我们没能发现而已。艺术是独一无二的，复制了都是山寨版。国人对山寨货品又爱又恨。但教育本质上是一门艺术，学生个体间有差异，教师和教师是多么的不同，不同学科间又是千差万别。教师的培训，如果不是针对地域、学科设计，很难有效果；同一种教学模式，即使学科同、学校同，但是不同的教师使用，效果也会有所差别。周院长如此总结：“不管教师的教学水平好与坏，如果学生和老师相适应了，教学效果就差不多了。”
公开课，说是教师成长的必修课，其实并不是出于心甘情愿的，周彬用一个“替死鬼”的比喻很形象地说出了教师在公开课面前的无奈。多少教师苦练苦磨出一节非常精彩的公开课，结束后就马上打回原形，可见公开课对教师教学水平的提升是没有帮助的。公开课成了教师的公开表演课。
教学就是“解压”
当减轻学生负担的口号喊了那么多年，到今天我们发现学生的负担反而加重了。为什么中小学生要用一个学期的时间来学习那么薄的一本教材，甚至还有很多学生需要在补课机构加料？周院长用“压缩——解压”来形容教材和课堂教学的关系，那么的恰如其分。
现行教材就好比压缩文本，只向学生呈现最核心的内容。摘选的文章既无前面的铺垫，没有发展过程，只有高潮部分，学生压根没能感受到事情的来龙去脉。作为教师，仅仅将教材上的内容向学生传授是非常不足够的，不仅不利于学生思维的培养，更重要的是慢慢地会磨灭学生的学习兴趣。既然教材是压缩文本，那么教师的职责就是进行解压：解释一个定理的来源背景和推导过程，既要让学生掌握定理的使用方法，也要用科学史点燃学生攀登科学高峰的激情；讲解徐志摩的《再别康桥》，要让学生了解作者写这首诗时遭遇的情感事件，还要让学生认识到作者身上可取与不可取的品质。正所谓“课堂是装不下一个学科的”，周院长觉得一名优秀的教师需要对教材及相关的各方面知识都理解到出神入化的程度，才能向学生呈现学科的“核心素养”。
教学的科学属性与艺术属性
同一本教材，为什么不同的教师教的效果会不同？周院长把这个问题上升到了科学与艺术的关系。科学，是严谨的，容不得错漏；艺术，因人而异，注重个性的差别，而且不可复制。教学上两个最重要的问题：“教什么”和“怎么教”不正好就是科学和艺术的关系吗？“教什么”是有明确的标准的，不能乱；“怎么教”是可以自由选择的，因教师的实际情况、学生的个人需求不同而变化。
要倡导研究考试，让学生自主出题
当考生沮丧地从考场走出来，说“教的都没考到，考的都没教到”时，教师的心情会不会很失落？可是随着高考方案的不断改革，考试题目越来越灵活，这种场景已经是司空见惯了。对于此，周院长以“只许你考，就不许我研究怎么考？”幽默道出教师从研究“教什么”到“考什么”再到“怎么考”的必要性。正如“会花钱，才会挣钱”，在教学和考试的关系中，越不研究“怎么考”，教学使用的方法和技术就越野蛮，就越不懂技巧。不能整天只让学生储存知识，教師更重要的任务是通过研究“怎么考”，教会学生怎么运用知识。“只会做别人出的题目，做得再好，又算什么厉害？”让学生自主出题是很有效的学习、复习方法，如果到了高三下学期，每名学生出五套高考题，那么学生的应试水平将会突飞猛进。
校长的使命需要从“教学管理”转向“课程领导”
既然教学管理管不了，常规的培训效果不明显，那么如何提高教师的教学水平？周院长用那么一句有力却又温暖的话，“对于教师，是要帮助，而不是要求！”在“教什么”和“怎么教”的问题上，校长的使命需要从“教学管理”转向“课程领导”。校长是领导，是课程的领导，通过领导教师进行课程的建设，激发教师教学的热情，从而不断提升自我的教学艺术；通过领导校本课程、生本课程的不断优化，推动学校的文化建设由外显至内涵发展，整所学校不断迸发生命力。
关于教学与课程的关系，周彬如此形容：教学成就的是老师，课程成就的是学校。所谓的“名师”，不是有名的教师，而是名牌学校的教师。用好课程成就学校的好品牌，那么这所学校的老师都能成为“名师”。
（作者系《学校品牌管理》策划部记者）
教学，是校长管理得了的吗？
一般说来，抓教学管理是校长常规工作的重中之重。把教学管好，把教学成绩提高，学生满意、家长满意，学校的地位自然提高，校长的地位随之提升。那实际情况是怎样的？周彬在大会上说出了校长们的心声。他在担任校长的第一年，听了整整一年的课，得出了“课上得好的老师依然上得好，上得不好的老师依然上得那么差，且课上得差的老师反而不怕校长了”的结果。
学校的教学成绩取决于教师的教学水平，每一名校长都希望在自己的带领下，老师们的教学水平不断地提高，可是实际结果往往很无奈。比如二胎政策开放后，很多学校都出现用人荒，生一胎和生二胎的女职工加起来人数本来就多了，还要考虑保胎的女职工会请很长时间的假，出现女教师“有5年都用不上”的情况。坦诚地把现实中最令校长头疼的问题摆出来，颠覆了传统的认识——学校的教学水平并非通过校长的管理会得到真正的提高。
教师培训为何效果总不理想？
教学模式的推广是否奏效呢？周彬举了一个生动的例子：蒙娜丽莎画像真品和世界上千千万万的复制品。我们都会以为复制品和真品没什么区别，但只是差别我们没能发现而已。艺术是独一无二的，复制了都是山寨版。国人对山寨货品又爱又恨。但教育本质上是一门艺术，学生个体间有差异，教师和教师是多么的不同，不同学科间又是千差万别。教师的培训，如果不是针对地域、学科设计，很难有效果；同一种教学模式，即使学科同、学校同，但是不同的教师使用，效果也会有所差别。周院长如此总结：“不管教师的教学水平好与坏，如果学生和老师相适应了，教学效果就差不多了。”
公开课，说是教师成长的必修课，其实并不是出于心甘情愿的，周彬用一个“替死鬼”的比喻很形象地说出了教师在公开课面前的无奈。多少教师苦练苦磨出一节非常精彩的公开课，结束后就马上打回原形，可见公开课对教师教学水平的提升是没有帮助的。公开课成了教师的公开表演课。
教学就是“解压”
当减轻学生负担的口号喊了那么多年，到今天我们发现学生的负担反而加重了。为什么中小学生要用一个学期的时间来学习那么薄的一本教材，甚至还有很多学生需要在补课机构加料？周院长用“压缩——解压”来形容教材和课堂教学的关系，那么的恰如其分。
现行教材就好比压缩文本，只向学生呈现最核心的内容。摘选的文章既无前面的铺垫，没有发展过程，只有高潮部分，学生压根没能感受到事情的来龙去脉。作为教师，仅仅将教材上的内容向学生传授是非常不足够的，不仅不利于学生思维的培养，更重要的是慢慢地会磨灭学生的学习兴趣。既然教材是压缩文本，那么教师的职责就是进行解压：解释一个定理的来源背景和推导过程，既要让学生掌握定理的使用方法，也要用科学史点燃学生攀登科学高峰的激情；讲解徐志摩的《再别康桥》，要让学生了解作者写这首诗时遭遇的情感事件，还要让学生认识到作者身上可取与不可取的品质。正所谓“课堂是装不下一个学科的”，周院长觉得一名优秀的教师需要对教材及相关的各方面知识都理解到出神入化的程度，才能向学生呈现学科的“核心素养”。
教学的科学属性与艺术属性
同一本教材，为什么不同的教师教的效果会不同？周院长把这个问题上升到了科学与艺术的关系。科学，是严谨的，容不得错漏；艺术，因人而异，注重个性的差别，而且不可复制。教学上两个最重要的问题：“教什么”和“怎么教”不正好就是科学和艺术的关系吗？“教什么”是有明确的标准的，不能乱；“怎么教”是可以自由选择的，因教师的实际情况、学生的个人需求不同而变化。
要倡导研究考试，让学生自主出题
当考生沮丧地从考场走出来，说“教的都没考到，考的都没教到”时，教师的心情会不会很失落？可是随着高考方案的不断改革，考试题目越来越灵活，这种场景已经是司空见惯了。对于此，周院长以“只许你考，就不许我研究怎么考？”幽默道出教师从研究“教什么”到“考什么”再到“怎么考”的必要性。正如“会花钱，才会挣钱”，在教学和考试的关系中，越不研究“怎么考”，教学使用的方法和技术就越野蛮，就越不懂技巧。不能整天只让学生储存知识，教師更重要的任务是通过研究“怎么考”，教会学生怎么运用知识。“只会做别人出的题目，做得再好，又算什么厉害？”让学生自主出题是很有效的学习、复习方法，如果到了高三下学期，每名学生出五套高考题，那么学生的应试水平将会突飞猛进。
校长的使命需要从“教学管理”转向“课程领导”
既然教学管理管不了，常规的培训效果不明显，那么如何提高教师的教学水平？周院长用那么一句有力却又温暖的话，“对于教师，是要帮助，而不是要求！”在“教什么”和“怎么教”的问题上，校长的使命需要从“教学管理”转向“课程领导”。校长是领导，是课程的领导，通过领导教师进行课程的建设，激发教师教学的热情，从而不断提升自我的教学艺术；通过领导校本课程、生本课程的不断优化，推动学校的文化建设由外显至内涵发展，整所学校不断迸发生命力。
关于教学与课程的关系，周彬如此形容：教学成就的是老师，课程成就的是学校。所谓的“名师”，不是有名的教师，而是名牌学校的教师。用好课程成就学校的好品牌，那么这所学校的老师都能成为“名师”。
（作者系《学校品牌管理》策划部记者）