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评价应聚焦在促进学生可持续发展上，落在学生的终身发展上。
“每一个孩子都是一个奇迹”。我校基于这一办学理念，在化学学业评价上采取了积极的发展性化学学业评价策略，将评价的目光始终聚焦在促进每个学生的可持续发展上，关注评价对不同学习层次、类型学生发展的激励、促进作用，从三大方面让不同层次、类型学生都能享受到学业成功的喜悦，创造化学学习的奇迹。
以学定标 分层评价
因先天禀赋、后天教育等因素的影响，学生的学习能力是有差异的。要让每一个学生都能享受到成功的喜悦，必须从以学定教走向以学定标。从目标分层开始，实施分层教学，依据不同层次学生的学情开展教学，对不同层次学生采取不同的评价标准，将各层次学生的积极性都调动起来，最终实现学生学业水平的整体提高，高质量地达到化学学科的课程标准。
对此，我校主要做了以下三点。
1.教学目标分层。对优等生提出高目标、严要求，注意指导拓展知识面，强调学习方法自学自得；中等生强调重视课堂的效率和作业的反馈巩固；学困生则降低难度，对基础知识作重点要求，做好课后的辅导。我校化学组重视目标的明确与细化，以更好地做到分层要求。细化后的教学目标可以让教师依据教学目标的各个层级，对不同层次学生提出相应的教学目标及评价标准，从而使得教学的针对性更明确，教学的达成度也更高。
2.训练检测的分层。每节课的习题、每份试卷都根据学生的层次分层布置，尽可能使各层次学生每次训练都有收获。在练习的选择上，每道题既要回应知识点，难度设置也有A、B、C三个层次的分层要求，不同类别的学生能够在自己的能力范围内最大限度地完成所学知识的巩固和提高。例如，“空气”（第一课时）将难度分成A、B、C三个层次，A层次学生只需认真阅读课本即可掌握，B层次学生需要将知识点进行初步的整理运用， C层次则要求学生具有较强的综合运用能力。（见下表）
3.矫正辅导的分层。我校每节化学课都留5至10分钟时间进行反馈练习。根据反馈结果，对学生的模糊认识点重新讲解，巩固加深，对于个别能力弱的学生课后安排“一对一”辅导。化学老师每次做试卷分析时，都根据“命题角度、考点、解题思路、得分率、错选率、得分/失分原因”等内容逐题统计学生做题的情况，再分层次进行检测的矫正辅导。
通过以上的分层教学，使得各层次学生的化学学习扎实有效，有更多的学生学业水平得到提升。这种“借助分层促进发展——获得肯定评价——更好追求发展”的思路丰富了发展性化学学业评价的内涵和意义。
丰富课程 多元评价
学生的智能是多元的。我校积极开设丰富多彩校本课程，为学生创设了多种化学学习的平台，让更多的孩子享受到化学学习成功评价的喜悦。
例如，我校化学组开设的“化学漫游”校本课程，引导非初三学生在了解化学常识的基础上，掌握基本的实验操作，通过观察生活中的化学现象，理解并运用化学知识去解释或操作。（见下图）
“化学漫游”课程的课程评价从学习态度、认知能力、操作、探究能力等维度展开，不仅关注学习结果，更关注学生在课程学习中的参与性、实践性，关注学生的体验和感悟，让更多的学生从校本课程发展性评价中收获激励与鼓舞。
助学课堂 发展评价
在国家课程基础上，我校积极打造小班“助学”课堂，着重从“学习任务”“课程资源”“助学制度”“学习方法”四个维度帮助学生自主、高效学习。在学业评价上，不仅有认知评价，更侧重学生自我评价和活动表现评价，促进学生真正参与到学习过程中，获得学业与素养素质全面发展。
如元素化合物课，教师借助信息技术资源助学，不仅在课件中补充图片、录象等资料，还组织学生在网络上搜集资料整理交流。学生把从网络上找到的塑料、橡胶图片的性能与用途介绍，制成卡片后在课堂上分享、交流，教师对学生学业的评价就不仅仅是知识，而是更多考虑学生视野的开阔及对社会发展的关注。
又如化学实验助学方面，我校将分组实验带入课堂，更多地组织学生在动手实验中学化学。实验中严谨的设计、积极的动手操作、大胆的想象，都成为评价的重要内容。很多孩子由此迷上了做实验，甚至自己在家也置办一些实验设备。在这里，化学学业评价已远远超出了一般评价的意義，体现了新课程化学评价标准的精神实质，即将评价聚焦在促进学生可持续发展上，落在学生的终身发展上。
（作者系江苏省南京市第五十四中学校长）
“每一个孩子都是一个奇迹”。我校基于这一办学理念，在化学学业评价上采取了积极的发展性化学学业评价策略，将评价的目光始终聚焦在促进每个学生的可持续发展上，关注评价对不同学习层次、类型学生发展的激励、促进作用，从三大方面让不同层次、类型学生都能享受到学业成功的喜悦，创造化学学习的奇迹。
以学定标 分层评价
因先天禀赋、后天教育等因素的影响，学生的学习能力是有差异的。要让每一个学生都能享受到成功的喜悦，必须从以学定教走向以学定标。从目标分层开始，实施分层教学，依据不同层次学生的学情开展教学，对不同层次学生采取不同的评价标准，将各层次学生的积极性都调动起来，最终实现学生学业水平的整体提高，高质量地达到化学学科的课程标准。
对此，我校主要做了以下三点。
1.教学目标分层。对优等生提出高目标、严要求，注意指导拓展知识面，强调学习方法自学自得；中等生强调重视课堂的效率和作业的反馈巩固；学困生则降低难度，对基础知识作重点要求，做好课后的辅导。我校化学组重视目标的明确与细化，以更好地做到分层要求。细化后的教学目标可以让教师依据教学目标的各个层级，对不同层次学生提出相应的教学目标及评价标准，从而使得教学的针对性更明确，教学的达成度也更高。
2.训练检测的分层。每节课的习题、每份试卷都根据学生的层次分层布置，尽可能使各层次学生每次训练都有收获。在练习的选择上，每道题既要回应知识点，难度设置也有A、B、C三个层次的分层要求，不同类别的学生能够在自己的能力范围内最大限度地完成所学知识的巩固和提高。例如，“空气”（第一课时）将难度分成A、B、C三个层次，A层次学生只需认真阅读课本即可掌握，B层次学生需要将知识点进行初步的整理运用， C层次则要求学生具有较强的综合运用能力。（见下表）
3.矫正辅导的分层。我校每节化学课都留5至10分钟时间进行反馈练习。根据反馈结果，对学生的模糊认识点重新讲解，巩固加深，对于个别能力弱的学生课后安排“一对一”辅导。化学老师每次做试卷分析时，都根据“命题角度、考点、解题思路、得分率、错选率、得分/失分原因”等内容逐题统计学生做题的情况，再分层次进行检测的矫正辅导。
通过以上的分层教学，使得各层次学生的化学学习扎实有效，有更多的学生学业水平得到提升。这种“借助分层促进发展——获得肯定评价——更好追求发展”的思路丰富了发展性化学学业评价的内涵和意义。
丰富课程 多元评价
学生的智能是多元的。我校积极开设丰富多彩校本课程，为学生创设了多种化学学习的平台，让更多的孩子享受到化学学习成功评价的喜悦。
例如，我校化学组开设的“化学漫游”校本课程，引导非初三学生在了解化学常识的基础上，掌握基本的实验操作，通过观察生活中的化学现象，理解并运用化学知识去解释或操作。（见下图）
“化学漫游”课程的课程评价从学习态度、认知能力、操作、探究能力等维度展开，不仅关注学习结果，更关注学生在课程学习中的参与性、实践性，关注学生的体验和感悟，让更多的学生从校本课程发展性评价中收获激励与鼓舞。
助学课堂 发展评价
在国家课程基础上，我校积极打造小班“助学”课堂，着重从“学习任务”“课程资源”“助学制度”“学习方法”四个维度帮助学生自主、高效学习。在学业评价上，不仅有认知评价，更侧重学生自我评价和活动表现评价，促进学生真正参与到学习过程中，获得学业与素养素质全面发展。
如元素化合物课，教师借助信息技术资源助学，不仅在课件中补充图片、录象等资料，还组织学生在网络上搜集资料整理交流。学生把从网络上找到的塑料、橡胶图片的性能与用途介绍，制成卡片后在课堂上分享、交流，教师对学生学业的评价就不仅仅是知识，而是更多考虑学生视野的开阔及对社会发展的关注。
又如化学实验助学方面，我校将分组实验带入课堂，更多地组织学生在动手实验中学化学。实验中严谨的设计、积极的动手操作、大胆的想象，都成为评价的重要内容。很多孩子由此迷上了做实验，甚至自己在家也置办一些实验设备。在这里，化学学业评价已远远超出了一般评价的意義，体现了新课程化学评价标准的精神实质，即将评价聚焦在促进学生可持续发展上，落在学生的终身发展上。
（作者系江苏省南京市第五十四中学校长）