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【摘要】在大学英语教学中，学习者对语言信息的利用和掌握不准确，使得学习效果不理想，并使语用学中合作原则的应用存在一些问题：学习者表达缺乏自主性、表达内容缺乏真实性、对话双方交流中产生误解以及表达用词缺乏严谨性等。本文根据合作原则的四项准则对此提出了一些教学建议以供参考。
【关键词】合作原则;大学英语;听说教学
一、引言
如今，语言的应用能力受到了教学工作者和学习者的重视。随着高校英语教育的不断发展和进步，学习者英语语言技能的培养也从传统的读写转向听、说、读、写、译等几项技能的综合发展，有助于学习者英语综合能力的提升。大学英语课程中听说课的设立就是为了培养学习者的实际语言运用能力，听说教学要在一定的语用学理论知识基础上进行，这有助于学生在听力练习的同时掌握口语表达技巧，在一定程度上实现所掌握语言的活学活用，使学生能够根据对话的背景推断出说话者的态度和内隐含意。语用学中合作原则的应用能够在一定程度上为学习者听说能力的培养提供有力的支持，同时也为大学教学提供了丰富的课堂教学模式，可以根据学生的实际学习情况、知识储备等相关内容及时进行调整，完成教学任务，以达到大学英语听说教学目的。在实际的学习过程中，学习者对合作原则的应用理解有一定的偏差，所存在的问题也有待解决。
二、合作原则简介
合作原则（Cooperative Principle）最早是由美国著名语言哲学家Grace于1967年在美国哈佛大学的一次演讲中提出的，经过近十年的研究和整理，他于1975年专门阐述了语言实践中的合作原则。他认为，当一个人使用语言与对方进行实际交流时，对话双方似乎有意或无意地遵守某一原则，使对话双方在会话过程中相互配合，以便有效地与对方合作完成这种交流任务。在第二语言学习过程中，双方都遵守这些原则，同样有利于第二语言习得。根据所参与的谈话和交流的目的或方向，在其发生的阶段作出必要的贡献，被称之为合作原则。合作原则包含四条准则，即量的准则（Quantity Maxim）、质的准则（Quality Maxim）、关系准则（Relevance Maxim）和方式准则（Manner Maxim）。 具体指：①量的准则：按要求提供信息，不要太多;②质的准则：不要说认为是错误的信息;③关系准则：信息之间有相关性;④方式准则：避免含糊和歧义的表达，表达要简明，逻辑清晰有条理。
三、合作原则应用时存在的问题
1.学生在对话中缺乏自主性。量的准则对交流会话中所需的信息内容的输出量有一定的标准，即在一定的范围之内，不可太多或太少，交谈双方的语言输出量整体在同一个水平上，否则影响学习者在对话过程中的参与度及对话完成度。对话双方的社会背景、语言能力和语言知识储备会影响学生的对话表达。例如，在听说练习中，由于学生的语言知识能力不足，缺乏对听力材料的整体掌握，對内容理解产生误差;会话双方的单词储备量少，会导致学生的语言输出量小;学生在会话过程中经常会遇到信息输出困难，不能正确且合理地表达和分享自己的观点，不能自主地对对话内容的信息进行自我调控;对听力材料中的语言表达关注度低，导致在实际的语言交际过程中缺乏对谈话内容的调动性和信息获取的贫乏。诸如此类的问题使得课堂上难以建立和谐而具有实质性的口头对话练习模式。
2.表达内容缺乏真实性。根据质的准则，对话中交际内容的真实性是该项准则所强调要求的，缺乏真实性或缺乏足够证据的交谈内容或信息在此过程中是不被允许的，英语口语对话的真实性及对话人的真实情感表达是开展对话的基础要点。但是在实际的交流过程中，学习者可能为了追求语言的输出量，经常忽略输出语言内容的真实性，这种错误使用言语的行为会影响对话的发展和进程，在会话练习中，学习者还会出现为了完成学习任务而进行对话，远离实际的语言应用环境，造成对话交流产生偏差，在对话过程中缺乏个人的语言情感的融入，缺乏恰当的语言情感表达。语言情感表达有助于对话双方在他们正在谈论的话题上产生共鸣，也有助于对话双方锻炼他们的听说能力。语言主要用于交流，学习者自身应真正地融入教学环境中，并有必要确保交流内容的真实性。
3.对话者之间表达的误解。合作原则的关系准则强调词语应具有相关性。双方话语信息的相关性取决于对主题中心思想的准确判断，缺乏相关性通常是由于无法正确理解对方语言的真实含义或隐含含义。对正在进行讨论的话题所包含的内容理解不明确，加上学习者在对话过程中对对方表达内容的错误理解，导致与对话中心发生了偏离，从而导致无法实现对话的目的。此类错误理解可能会导致听众产生不正确的语言信息以回应另一方。合作原则中的关系准则强调对话交流的连贯性和对话整体的逻辑性，这些特性能够在一定程度上使学习者的交流对话保持一定的紧密性，保证对话是围绕对话主体进行的。以上这些问题是我们英语课堂中听力和口语练习中的常见问题，原因可能是所学习材料中的会话主题与学生已具备的知识和认知能力水平的基本情况不相符等。
4.表达用词缺乏严谨性。方式准则强调对话要避免晦涩和模棱两可，并且要简洁明了。在会话练习中，听力练习起着关键性作用，能够在词语和短语的应用方面为学习者提供一定的帮助，为会话练习提供一定的语言支持和语言使用的正确示范。一些学生在对话过程中会使用一些含糊的单词来完成对话任务，而缺乏对交际用语的认真思考，忽视了交际用词的关键性，可能使对方对信息的反馈产生偏移，导致交际对话完成度和有效度不高。听说训练主要用于培养学生的听说能力，培养学习者在实际的语言交际中某些词语和短语的合理运用，因此在谈话中，尽量避免使用此类词语以便达到更好的交际效果。在英语听力和口语教学中，还应鼓励学生讲清楚，培养学生的语言逻辑能力，以免单词不准确之类的问题在对话练习中出现。
四、教学建议
大学英语听说教学是一种对话式交流活动。师生之间的教与学是一种交流，学生之间的英语口语对话是一种典型的交流。在英语听说教学中，学生在教师的指导下练习对话，教师既是管理者又是参与者。例如，如何向学生传授英语口语知识和沟通技巧等相关信息，如何在与学生的互动式教学过程中调整和改进课程教学策略，以及如何实现师生课堂信息交流的最佳效果。 以上这些都需要教师在整体上掌控学习方向，在一定的范围内帮助学习者解决此类问题的出现。同时大学英语教师也需注意学习者在应用语用学合作原则时存在的问题，并根据自身所具备的专业知识对其进行有针对性的教学干预。对以上问题提出几点教学建议，以供参考。 1.根据量的准则，确定听力和口语教学的内容。对于具有良好听说能力的学生，内容可以适当增加，要求也会相对提高。对于听说能力较弱的学生，内容应适当减少，要求应略有降低。在师生互动过程中尝试让每个学生都有机会当场回答问题并展示自己，这样做可以使学生感到每个人都有平等的机会回答英语课上的问题，还可以增进师生之间的关系，使学生了解即使他们的英语水平不高，他们也将获得老师的注意。在课堂上，大学生将英语作为外语学习，周围的环境不利于听力和口语练习，这就要求教师在选择教材时要在考虑多方面因素的基础上为大学生提供实用的教学环境。
2. 根据质的准则，创建真实语用对话。尝试创建接近现实的对话交际情境，这样学生可以通过积极的讨论来提高他们的听力和口语水平。该阶段学习者的身心发展能够使他们在一定程度上有能力去独立地分析问题和思考问题。因此，听力材料的内容应与大学生的日常生活紧密相关，因为现代英语听力教学越来越重视学生在真实会话环境中交流能力的培养，以便学生能够理解主题的内容，并在英语教学中表达相关的观点见解，逐渐学会在课堂上建立一个真正的口语对话练习模式，更具真实感地完成听说教学。教师应指导学生练习听力和会话，向学生传授相关知识和技能，并通过与学生的互动不断调整教学策略。
3. 根据关系准则，恰当提供相关信息点。教师可以设计学生熟悉并与学生的知识储备相关的主题，并让学生进行对话讨论，以提高学生的口语水平。口头表达尝试着眼于给定的主题。听说对话活动的设计也应反映课堂教学内容和主题的相关性，以便对话能够顺利进行。例如，在“问路”的对话活动设计中，教师应紧紧抓住这个主题来设计对话。首先，听力练习过程中，老师应与学生进行相关对话。其次，在进行口头练习之前，教师应提供给学生一些与给定主题相关的词汇和句子模式，例如“直走直到”“向左/向右”，而不是布置太多与此无关的单词和句子模式。这样做的目的是使学生能够集中精力专注于课堂内容上，并使所学的内容更好地消化和吸收。
4. 按照方式准则，引导学生合适用语。老师的课堂教学内容要简洁明了，听力和口语教学内容应既翔实又实用，应具有足够的交互性语言练习，并能提高学习者的综合文化素养，这样有助于他们的英语交流能够在有效的情境中进行。在课堂上与学生进行互动交流的过程中，教师保持一定的教学热情和良好的教学态度是有必要的，认真观察学生的互动情况并在学生需要反馈的时候积极给予反馈，并引导学生增强他们的英语语言表达力。在听力和口语练习中，应及时纠正学生的错误，以确保学生的口头表达清晰明了。
除此之外，对教师自身专业教学技能也有一定的要求。身为一名高校英语教师，应提高对合作原则信息进行分析和分类的能力，充分依據合作原则开展教学，提高知识水平和专业水平。在设置教学任务的时候，教师应该以对话主题或特定的对话功能为核心来组织课堂内容。因为口语教学是要教学生如何使用英语来解决现实生活中问题，完成具有现实感的交际活动，基于会话语义研究的合作原则可以为大学英语口语教学改革提供参考。听力练习是基础，学生在听力练习的基础上，掌握教学材料所提供的语言知识和对话技巧，在认真掌握之后，作用于自己的对话练习中，丰富语言应用能力，
五、结语
合作原则在英语听力和口语课中的正确应用可以使英语教学更加有效，并有助于学习者掌握在英语听力和口语的应用技巧。与此同时，合作原则对解决大学英语口语教学过程中遇到的问题具有一定的启示和借鉴意义。在教学中，教师应该采用不同的合策略，训练学生遵守合作原则，按照合作原则处理会话交际活动，并在语言教学的不同语言环境中使学生能够展示有效的语言。但是，在日常对话过程中，经常会出现违反这四项准则的现象，但它们也具有对话意义。语言是用于交流的，因此有时违反合作原则的四项准则也是交流语言的一部分，因此，需要在合适的时机和情境下以正确的方式进行交流，以正确地运用合作原则。
参考文献：
[1]周利娟，郭涛.再谈合作原则、礼貌原则及关联原则[J].外语学刊，2000（1）：37-40.
[2]周瑞琪.语用原则在商务英语信函写作中的运用[J].广东外语外贸大学学报，2007（1）：92-94，101.
【关键词】合作原则;大学英语;听说教学
一、引言
如今，语言的应用能力受到了教学工作者和学习者的重视。随着高校英语教育的不断发展和进步，学习者英语语言技能的培养也从传统的读写转向听、说、读、写、译等几项技能的综合发展，有助于学习者英语综合能力的提升。大学英语课程中听说课的设立就是为了培养学习者的实际语言运用能力，听说教学要在一定的语用学理论知识基础上进行，这有助于学生在听力练习的同时掌握口语表达技巧，在一定程度上实现所掌握语言的活学活用，使学生能够根据对话的背景推断出说话者的态度和内隐含意。语用学中合作原则的应用能够在一定程度上为学习者听说能力的培养提供有力的支持，同时也为大学教学提供了丰富的课堂教学模式，可以根据学生的实际学习情况、知识储备等相关内容及时进行调整，完成教学任务，以达到大学英语听说教学目的。在实际的学习过程中，学习者对合作原则的应用理解有一定的偏差，所存在的问题也有待解决。
二、合作原则简介
合作原则（Cooperative Principle）最早是由美国著名语言哲学家Grace于1967年在美国哈佛大学的一次演讲中提出的，经过近十年的研究和整理，他于1975年专门阐述了语言实践中的合作原则。他认为，当一个人使用语言与对方进行实际交流时，对话双方似乎有意或无意地遵守某一原则，使对话双方在会话过程中相互配合，以便有效地与对方合作完成这种交流任务。在第二语言学习过程中，双方都遵守这些原则，同样有利于第二语言习得。根据所参与的谈话和交流的目的或方向，在其发生的阶段作出必要的贡献，被称之为合作原则。合作原则包含四条准则，即量的准则（Quantity Maxim）、质的准则（Quality Maxim）、关系准则（Relevance Maxim）和方式准则（Manner Maxim）。 具体指：①量的准则：按要求提供信息，不要太多;②质的准则：不要说认为是错误的信息;③关系准则：信息之间有相关性;④方式准则：避免含糊和歧义的表达，表达要简明，逻辑清晰有条理。
三、合作原则应用时存在的问题
1.学生在对话中缺乏自主性。量的准则对交流会话中所需的信息内容的输出量有一定的标准，即在一定的范围之内，不可太多或太少，交谈双方的语言输出量整体在同一个水平上，否则影响学习者在对话过程中的参与度及对话完成度。对话双方的社会背景、语言能力和语言知识储备会影响学生的对话表达。例如，在听说练习中，由于学生的语言知识能力不足，缺乏对听力材料的整体掌握，對内容理解产生误差;会话双方的单词储备量少，会导致学生的语言输出量小;学生在会话过程中经常会遇到信息输出困难，不能正确且合理地表达和分享自己的观点，不能自主地对对话内容的信息进行自我调控;对听力材料中的语言表达关注度低，导致在实际的语言交际过程中缺乏对谈话内容的调动性和信息获取的贫乏。诸如此类的问题使得课堂上难以建立和谐而具有实质性的口头对话练习模式。
2.表达内容缺乏真实性。根据质的准则，对话中交际内容的真实性是该项准则所强调要求的，缺乏真实性或缺乏足够证据的交谈内容或信息在此过程中是不被允许的，英语口语对话的真实性及对话人的真实情感表达是开展对话的基础要点。但是在实际的交流过程中，学习者可能为了追求语言的输出量，经常忽略输出语言内容的真实性，这种错误使用言语的行为会影响对话的发展和进程，在会话练习中，学习者还会出现为了完成学习任务而进行对话，远离实际的语言应用环境，造成对话交流产生偏差，在对话过程中缺乏个人的语言情感的融入，缺乏恰当的语言情感表达。语言情感表达有助于对话双方在他们正在谈论的话题上产生共鸣，也有助于对话双方锻炼他们的听说能力。语言主要用于交流，学习者自身应真正地融入教学环境中，并有必要确保交流内容的真实性。
3.对话者之间表达的误解。合作原则的关系准则强调词语应具有相关性。双方话语信息的相关性取决于对主题中心思想的准确判断，缺乏相关性通常是由于无法正确理解对方语言的真实含义或隐含含义。对正在进行讨论的话题所包含的内容理解不明确，加上学习者在对话过程中对对方表达内容的错误理解，导致与对话中心发生了偏离，从而导致无法实现对话的目的。此类错误理解可能会导致听众产生不正确的语言信息以回应另一方。合作原则中的关系准则强调对话交流的连贯性和对话整体的逻辑性，这些特性能够在一定程度上使学习者的交流对话保持一定的紧密性，保证对话是围绕对话主体进行的。以上这些问题是我们英语课堂中听力和口语练习中的常见问题，原因可能是所学习材料中的会话主题与学生已具备的知识和认知能力水平的基本情况不相符等。
4.表达用词缺乏严谨性。方式准则强调对话要避免晦涩和模棱两可，并且要简洁明了。在会话练习中，听力练习起着关键性作用，能够在词语和短语的应用方面为学习者提供一定的帮助，为会话练习提供一定的语言支持和语言使用的正确示范。一些学生在对话过程中会使用一些含糊的单词来完成对话任务，而缺乏对交际用语的认真思考，忽视了交际用词的关键性，可能使对方对信息的反馈产生偏移，导致交际对话完成度和有效度不高。听说训练主要用于培养学生的听说能力，培养学习者在实际的语言交际中某些词语和短语的合理运用，因此在谈话中，尽量避免使用此类词语以便达到更好的交际效果。在英语听力和口语教学中，还应鼓励学生讲清楚，培养学生的语言逻辑能力，以免单词不准确之类的问题在对话练习中出现。
四、教学建议
大学英语听说教学是一种对话式交流活动。师生之间的教与学是一种交流，学生之间的英语口语对话是一种典型的交流。在英语听说教学中，学生在教师的指导下练习对话，教师既是管理者又是参与者。例如，如何向学生传授英语口语知识和沟通技巧等相关信息，如何在与学生的互动式教学过程中调整和改进课程教学策略，以及如何实现师生课堂信息交流的最佳效果。 以上这些都需要教师在整体上掌控学习方向，在一定的范围内帮助学习者解决此类问题的出现。同时大学英语教师也需注意学习者在应用语用学合作原则时存在的问题，并根据自身所具备的专业知识对其进行有针对性的教学干预。对以上问题提出几点教学建议，以供参考。 1.根据量的准则，确定听力和口语教学的内容。对于具有良好听说能力的学生，内容可以适当增加，要求也会相对提高。对于听说能力较弱的学生，内容应适当减少，要求应略有降低。在师生互动过程中尝试让每个学生都有机会当场回答问题并展示自己，这样做可以使学生感到每个人都有平等的机会回答英语课上的问题，还可以增进师生之间的关系，使学生了解即使他们的英语水平不高，他们也将获得老师的注意。在课堂上，大学生将英语作为外语学习，周围的环境不利于听力和口语练习，这就要求教师在选择教材时要在考虑多方面因素的基础上为大学生提供实用的教学环境。
2. 根据质的准则，创建真实语用对话。尝试创建接近现实的对话交际情境，这样学生可以通过积极的讨论来提高他们的听力和口语水平。该阶段学习者的身心发展能够使他们在一定程度上有能力去独立地分析问题和思考问题。因此，听力材料的内容应与大学生的日常生活紧密相关，因为现代英语听力教学越来越重视学生在真实会话环境中交流能力的培养，以便学生能够理解主题的内容，并在英语教学中表达相关的观点见解，逐渐学会在课堂上建立一个真正的口语对话练习模式，更具真实感地完成听说教学。教师应指导学生练习听力和会话，向学生传授相关知识和技能，并通过与学生的互动不断调整教学策略。
3. 根据关系准则，恰当提供相关信息点。教师可以设计学生熟悉并与学生的知识储备相关的主题，并让学生进行对话讨论，以提高学生的口语水平。口头表达尝试着眼于给定的主题。听说对话活动的设计也应反映课堂教学内容和主题的相关性，以便对话能够顺利进行。例如，在“问路”的对话活动设计中，教师应紧紧抓住这个主题来设计对话。首先，听力练习过程中，老师应与学生进行相关对话。其次，在进行口头练习之前，教师应提供给学生一些与给定主题相关的词汇和句子模式，例如“直走直到”“向左/向右”，而不是布置太多与此无关的单词和句子模式。这样做的目的是使学生能够集中精力专注于课堂内容上，并使所学的内容更好地消化和吸收。
4. 按照方式准则，引导学生合适用语。老师的课堂教学内容要简洁明了，听力和口语教学内容应既翔实又实用，应具有足够的交互性语言练习，并能提高学习者的综合文化素养，这样有助于他们的英语交流能够在有效的情境中进行。在课堂上与学生进行互动交流的过程中，教师保持一定的教学热情和良好的教学态度是有必要的，认真观察学生的互动情况并在学生需要反馈的时候积极给予反馈，并引导学生增强他们的英语语言表达力。在听力和口语练习中，应及时纠正学生的错误，以确保学生的口头表达清晰明了。
除此之外，对教师自身专业教学技能也有一定的要求。身为一名高校英语教师，应提高对合作原则信息进行分析和分类的能力，充分依據合作原则开展教学，提高知识水平和专业水平。在设置教学任务的时候，教师应该以对话主题或特定的对话功能为核心来组织课堂内容。因为口语教学是要教学生如何使用英语来解决现实生活中问题，完成具有现实感的交际活动，基于会话语义研究的合作原则可以为大学英语口语教学改革提供参考。听力练习是基础，学生在听力练习的基础上，掌握教学材料所提供的语言知识和对话技巧，在认真掌握之后，作用于自己的对话练习中，丰富语言应用能力，
五、结语
合作原则在英语听力和口语课中的正确应用可以使英语教学更加有效，并有助于学习者掌握在英语听力和口语的应用技巧。与此同时，合作原则对解决大学英语口语教学过程中遇到的问题具有一定的启示和借鉴意义。在教学中，教师应该采用不同的合策略，训练学生遵守合作原则，按照合作原则处理会话交际活动，并在语言教学的不同语言环境中使学生能够展示有效的语言。但是，在日常对话过程中，经常会出现违反这四项准则的现象，但它们也具有对话意义。语言是用于交流的，因此有时违反合作原则的四项准则也是交流语言的一部分，因此，需要在合适的时机和情境下以正确的方式进行交流，以正确地运用合作原则。
参考文献：
[1]周利娟，郭涛.再谈合作原则、礼貌原则及关联原则[J].外语学刊，2000（1）：37-40.
[2]周瑞琪.语用原则在商务英语信函写作中的运用[J].广东外语外贸大学学报，2007（1）：92-94，101.