古人云，“读书破万卷，下笔如有神”。这句话很有力地点名了阅读与写作的关系。可以说，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”。
　　针对初中英语教学的特点并结合自己平时积累的教学经验，笔者认为构建思维导图能够将阅读与写作紧密地结合起来。如果学生能将刚刚学过的课文运用思维导图构建出文章体系，再用思维导图复述课文，或仿照课文的思维导图仿写一篇新的文章，就能很好地实现“以读促写”。以下以笔者执教的鲁教版八年级下册How can we become good learners？的第二课时How I Learn to Learn English？为例，谈一下笔者在课堂上是如何利用思维导图实现“以读促写”的。
　　一、阅读文章，构建思维导图，积累语言素材
　　本文文章结构比较清晰，包括三个段落。因此，在课堂阅读教学过程中，通过快读的搭配活动，明确每段的主要内容，构建思维导图的主体框架。接下来，通过回答一系列问题引导学生阅读文章，并构建文章体系。首先，用问题What did she think of English class last year？获取“dislike”的核心信息。其次，通过问题Why did she dislike her English class？展开第一段，完善具体脉络，整理出简易的思维导图。再用What ways did she find to learn English？和How can the movie improve her English？这两个问题展开第二段，进一步推动故事情节的发展。再次，用What does she think of English class now？和What does she do in class？两个问题展开第三段，从而完善思维导图。
　　在完成思维导图后，要求学生们根据导图的信息，对文章进行不同程度的复述，这时就需要重读文章，积累有效的词汇和句型。这些词汇和句型都可以在接下来的写作练习中为学生所用。
　　二、阅读思维导图，整理文章结构，仿写导图
　　通过阅读本文的思维导图，我们可以很清楚地看出文章作者的写作思路和心路历程，即厌恶课堂（消极对待）——改变契机（发现乐趣或找到方法）——享受课堂（积极对待）。这样的心路历程可以推而广之，很多英语作文的话题都适用，如“记一次自己的成长”“和他人分享学习……的经验”“……的改变”“与……的关系”等。 于是，笔者在课堂上向学生提出问题“Do you have the similar problem ？ How did you feel at that moment？”学生们在课堂上分享了很多自己的故事，由于时间有限，笔者布置学生们参考阅读文的思维导图来进行仿写，使新旧知识有机结合。在第二天的课堂上，分享学生们的思维导图，并选取了其中一个学习下象棋的例子，引导学生们进行写作练习。
　　三、活用新学语言素材，丰富思维导图，形成新文章
　　在认真阅读用于写作练习的思维导图后，笔者鼓励不同层次的学生尽可能地利用阅读课上学到的新的表达方式造出不同层次的句子。班级中能力较高的学生可以造出复杂的句子，而能力较差的学生可以造出简单的句子。学生们造句的同时，教师需巡视并指导学生造句，鼓励学生写出正确的句子。写完后，学生在小组内展示，互相学习，彼此纠错。通过这一环节使学生活用阅读课上新学的短语、句型丰富自己的表达方式。同时，鼓励学生分享和参与，让每个学生围绕主题畅所欲言，培养他们写作的自信心。
　　借助思维导图“以读促写”的思考流程大致如下：阅读课文，构建思维导图，积累新的语言素材→ 分析原文结构，根据话题仿写新的思维导图→活用新学语言素材，丰富思维导图，形成新文章→ 小组分享，润色语言→ 整理成文。
　　在实际的课堂教学中，教师可以充分利用教材每个单元的小短文，课上进行充分阅读并带领学生绘制思维导图，再以此为模板进行相关的写作练习。如：可以以小短文Mo Yan 为例，练習与人物介绍相关的文章;以小短文 Travel Spotlight：Paris 为例，练习与地点相关的文章，等等。
　　开始教学生用思维导图写作时，教师要耐心细致的手把手地教。边画边讲，让学生明白如何将文章要素通过思维导图的分支表现出来，怎样设计这些分支，以及怎样提取关键词简化分支，进而完成一个完整的思维导图，最后达到最终目的-将思维导图变成文章。
　　通过实践，笔者发现通过阅读文章，构建思维导图这样的方式，确实能帮助学生理清思绪，构建出写作框架，将语言输入与语言运用更为紧密地联系在一起，真正起到提高学生的语言运用能力的作用，为学生独立创作出好的语篇提供最直接的帮助。
　　【作者简介】张婧，山东省威海市第七中学。