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【摘要】合作学习模式能够给学生提供一个更加轻松愉悦的学习环境，有效调动其学习兴趣，为他们带来更多语言应用的机会，属于大学英语教学中非常常见的一种模式。英语教师应当结合学生的实际情况和知识内容，灵活应用合作学习模式，让学生能够在合作学习的过程中真正得以提升与发展。本文结合笔者实际教学经验，探讨了合作学习在大学英语课堂教学中的应用。
【关键词】合作学习;大学英语;课堂应用
【作者简介】史才华，中国消防救援学院（北京）。
随着新课程改革的持续推进，大学英语课堂教学更加注重学生的自主探究学习。为进一步激发他们的参与积极性，确保英语教学目标的实现，满足教学改革的要求，大学英语教师应当善于灵活应用合作学习模式。在过去的课堂教学中，很多时候都是教师单方面地为学生灌输知识内容，不重视学生主体地位的体现，而合作学习则真正将学生当成课堂的主人，给学生提供了一个更加良好的学习环境。
一、合作学习模式概述
按照二语习得理论，二语学习过程主要包含输入、创造性构建以及输出三个环节。大学英语课堂教学也必须按照二语习得理论的要求，避免让学生忽略任一环节，避免降低英语学习效率。学生合作学习这一模式可以很好地把二语学习过程的三个环节融合在一起。由于合作学习是首先提出学习目标，利用小组活动为主要模式，借助于师生和生生的相互合作为动力，因教师制定合作内容，引导班内所有学生共同参与，表现出较强的争论性，因而可以有效地调动学生的参与积极性。
大学英语课堂教学应当以提升教学效率为目的，不仅要重视学生的学习需求，也应当注重教师的引导作用。合作学习即是将班内学生合理划分为各个小组，组员可以是同桌、好友抑或是舍友，人数在6-8人，在小组活动的过程中要求组内成员有不同的分工与职能，充分发挥所有成员的主动性，让所有学生都可以真正参与其中，让不同的成员发挥不同的作用。
二、合作学习在大学英语课堂教学中的应用
1. 营造良好氛围。首先，教师应当按照学生学习能力的不同将学生合理划分为若干合作学习小组，让口语好的学生带动口语较弱的学生开展英语交流，拉近学生之间的关系，提升同学之间的信任度和开口能力。在小组合作学习的过程中，学生要积极对老师提出的问题进行交流和探讨，不断提升自主分析和解决问题的能力。其次，教师在对学生交流合作进行搭桥以后，学生也要有意识地改变传统的学习方法，通过积极沟通交流让英语学习变得更有趣，在与同伴讨论解决问题的过程中摸索出一套属于自己的问题解决思路，深刻地掌握英语知识，提高自身对英语的兴趣和学习英语的积极性。最后，要想提升小组合作学习的成效，教师还要善于为学生营造良好的英语学习环境，例如可以通过定期变更小组成员，为学生之间的交流沟通创造机会，激发学生的学习热情。
2. 合理安排座位。在小组合作学习的模式下，对学生的座位进行安排也是有一定讲究及要求的。合理的座位安排不仅能缩短学生之间的距离和空间，同时还能为小组成员之间的信息交流和传递提供便利，因此教师在对座位进行安排的时候要兼顾学习任务、学习能力、学习性质等多方面的因素，将座位安排对教学的价值最大限度地体现出来。
3. 突出学生主体地位。在落实素质教育的过程中，在大学英语教学中开展小组合作教学更需要教师在充分尊重学生学习的主体地位的基础上进行，教师与学生之间、学生与学生之间的配合程度是衡量教学成效的重要标准。例如，教师上课前可以让学生进行一个spoken English的练习，让学生分别开展A short story/A piece of news/Sing a song等環节练习来缓解开口难的问题。教师适当的肯定和鼓励是激发学生学习热情、树立学生学习自信的有效途径。在这个过程中，学生的实际学习状态是决定教师采取何种教学模式的关键因素。教师的教学方法要做到因人而异、因材施教。在进行小组讨论的过程中，教师应当适时地给予帮助和指导，进一步提升小组合作学习的效率，促进合作学习的成效。
4. 创设有效情境。在英语教学中，如果教师只是机械地向学生讲授英语知识，那么课堂教学必定是枯燥且无味的。教师可以鼓励学生提前对教学内容进行预习，让学生大致了解教学内容相关的英语知识，将自己不理解的地方标注出来，在小组范围内进行讨论解决。教师还可以将教材中的英文课文改编成剧本，鼓励学生进行角色扮演，为学生创新小组合作学习的模式。需要注意的是，应当由学生自主对角色进行分配，教师只需要为学生提供情境表演的平台。
总而言之，在大学英语课堂教学中应用合作学习模式有助于促进学生语言应用能力的持续提升。借助于合作学习，促进学生之间和师生之间的有效互动，不仅制定了清楚的学习任务和目标，也提前设计了科学的实施方案，最终给出科学适当的评价，让学生在参与过程中不断提升英语综合素质能力。合作学习模式不仅包含英语知识和技能的应用，同时也有助于对学生进行专业引导，让他们在合作中不断反思，在相互交流与思考中实现共同进步。
参考文献：
[1]马琳.浅谈合作模式在英语学习中的重要性[J].现代交际，2019 （22）：217-218.
【关键词】合作学习;大学英语;课堂应用
【作者简介】史才华，中国消防救援学院（北京）。
随着新课程改革的持续推进，大学英语课堂教学更加注重学生的自主探究学习。为进一步激发他们的参与积极性，确保英语教学目标的实现，满足教学改革的要求，大学英语教师应当善于灵活应用合作学习模式。在过去的课堂教学中，很多时候都是教师单方面地为学生灌输知识内容，不重视学生主体地位的体现，而合作学习则真正将学生当成课堂的主人，给学生提供了一个更加良好的学习环境。
一、合作学习模式概述
按照二语习得理论，二语学习过程主要包含输入、创造性构建以及输出三个环节。大学英语课堂教学也必须按照二语习得理论的要求，避免让学生忽略任一环节，避免降低英语学习效率。学生合作学习这一模式可以很好地把二语学习过程的三个环节融合在一起。由于合作学习是首先提出学习目标，利用小组活动为主要模式，借助于师生和生生的相互合作为动力，因教师制定合作内容，引导班内所有学生共同参与，表现出较强的争论性，因而可以有效地调动学生的参与积极性。
大学英语课堂教学应当以提升教学效率为目的，不仅要重视学生的学习需求，也应当注重教师的引导作用。合作学习即是将班内学生合理划分为各个小组，组员可以是同桌、好友抑或是舍友，人数在6-8人，在小组活动的过程中要求组内成员有不同的分工与职能，充分发挥所有成员的主动性，让所有学生都可以真正参与其中，让不同的成员发挥不同的作用。
二、合作学习在大学英语课堂教学中的应用
1. 营造良好氛围。首先，教师应当按照学生学习能力的不同将学生合理划分为若干合作学习小组，让口语好的学生带动口语较弱的学生开展英语交流，拉近学生之间的关系，提升同学之间的信任度和开口能力。在小组合作学习的过程中，学生要积极对老师提出的问题进行交流和探讨，不断提升自主分析和解决问题的能力。其次，教师在对学生交流合作进行搭桥以后，学生也要有意识地改变传统的学习方法，通过积极沟通交流让英语学习变得更有趣，在与同伴讨论解决问题的过程中摸索出一套属于自己的问题解决思路，深刻地掌握英语知识，提高自身对英语的兴趣和学习英语的积极性。最后，要想提升小组合作学习的成效，教师还要善于为学生营造良好的英语学习环境，例如可以通过定期变更小组成员，为学生之间的交流沟通创造机会，激发学生的学习热情。
2. 合理安排座位。在小组合作学习的模式下，对学生的座位进行安排也是有一定讲究及要求的。合理的座位安排不仅能缩短学生之间的距离和空间，同时还能为小组成员之间的信息交流和传递提供便利，因此教师在对座位进行安排的时候要兼顾学习任务、学习能力、学习性质等多方面的因素，将座位安排对教学的价值最大限度地体现出来。
3. 突出学生主体地位。在落实素质教育的过程中，在大学英语教学中开展小组合作教学更需要教师在充分尊重学生学习的主体地位的基础上进行，教师与学生之间、学生与学生之间的配合程度是衡量教学成效的重要标准。例如，教师上课前可以让学生进行一个spoken English的练习，让学生分别开展A short story/A piece of news/Sing a song等環节练习来缓解开口难的问题。教师适当的肯定和鼓励是激发学生学习热情、树立学生学习自信的有效途径。在这个过程中，学生的实际学习状态是决定教师采取何种教学模式的关键因素。教师的教学方法要做到因人而异、因材施教。在进行小组讨论的过程中，教师应当适时地给予帮助和指导，进一步提升小组合作学习的效率，促进合作学习的成效。
4. 创设有效情境。在英语教学中，如果教师只是机械地向学生讲授英语知识，那么课堂教学必定是枯燥且无味的。教师可以鼓励学生提前对教学内容进行预习，让学生大致了解教学内容相关的英语知识，将自己不理解的地方标注出来，在小组范围内进行讨论解决。教师还可以将教材中的英文课文改编成剧本，鼓励学生进行角色扮演，为学生创新小组合作学习的模式。需要注意的是，应当由学生自主对角色进行分配，教师只需要为学生提供情境表演的平台。
总而言之，在大学英语课堂教学中应用合作学习模式有助于促进学生语言应用能力的持续提升。借助于合作学习，促进学生之间和师生之间的有效互动，不仅制定了清楚的学习任务和目标，也提前设计了科学的实施方案，最终给出科学适当的评价，让学生在参与过程中不断提升英语综合素质能力。合作学习模式不仅包含英语知识和技能的应用，同时也有助于对学生进行专业引导，让他们在合作中不断反思，在相互交流与思考中实现共同进步。
参考文献：
[1]马琳.浅谈合作模式在英语学习中的重要性[J].现代交际，2019 （22）：217-218.