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【摘要】核心素养背景下的高中英语词汇教学不仅注重词汇意义，还应挖掘词汇的文化内涵及培养思维能力和学习能力。高中英语教师不仅要教授学生大量的英语词汇，还要培养高中生的核心素养，促使他们在词汇学习的过程中增长语言知识，研究英美文化，培养思维能力，掌握学习方法与学习策略。本文从引导词汇记忆、比较文化异同、科学设计语境、分级培养能力等四个方面入手，谈谈词汇教学中核心素养的培养路径。
【关键词】词汇教学;核心素养;培养途经
【作者简介】杨诗晗，杨斌，重庆市巴蜀中学校。
【基金项目】本文是重庆市“十三五”规划课题《基于核心素养的高中英语课程教学改革研究》（课题编号2018-WT-40）论文。
如何培养和提高学生的核心素养是目前中学教育的焦点与热点。英语学科的核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面组成，其中，语言能力是基础要素，文化品格是價值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，四大核心素养相互融合、相互渗透与共同发展。词汇是语言学习的基础与先决条件，是生成语言能力的基本要素，词汇教学是发展学生语言能力、铸造学生文化品格、训练学生思维能力、培养学生学习策略的重要基石和活动主体。词汇教学不仅是知识核心，更是素养核心。
一、引导词汇记忆，促进自主学习，提高语言能力
词汇是语言之基，沟通之魂（Wilkins， 1972）。没有词汇，就没有语言能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，而这些能力都摆脱不了对词汇的依赖，词汇作为语言的建筑材料，其广度和深度影响着各项技能的发展，词汇量的大小决定了学生的语言综合运用能力。高中英语阶段需要掌握3500个基础词汇及450个生成搭配，要想在学习时间紧、学习压力大的情况下记忆、消化、巩固这些词汇是相当困难的。英语教师需要“授人以渔”，教给学生记忆与掌握词汇的正确、高效的方法，促进自主学习，铸造学生的语言能力。笔者以为除了帮助学生建立充分的自信和积极的态度、明确记忆的目标以外，还应该指导学生科学记忆的方法，如联想记忆、循环记忆、构词法记忆等。
二、正视文化冲突，比较文化异同，培养文化意识
词汇是文化的“面具”，其音形性义四种存在形式蕴含着丰富的文化内涵，反映人类社会活动、思维方式和价值观念等，并进而渗透到社会生活的各个方面，文化的发展与融合促使着词汇的演变，词汇的蜕变和丰富推动着文化的发展。不同的词汇反映着不同的文化，母语和英语在反映社会生活和社会思想等各个方面存在差异，即使面对完全相同的客观存在，使用不同语言、成长于不同文化背景的人群也会产生完全不同的内涵和联想，而这种差异就会导致文化冲突。学生在学习英语过程中经常遇到的歧义问题，就在于无法将英语词句与本土文化中的人与物联系起来，无法正确理解和清楚表达有文化内涵的词汇。高中英语教师在词汇教学中应努力挖掘文化内涵，正视文化差异，比较文化异同，培养文化意识，帮助学生正确理解和恰当使用具有丰富文化因子的英语词汇。
三、科学设计语境，创新词汇实践，引导英语思维
词汇只有在具体语境中才能获得准确词义，词汇教学需要在语境中展开，语境中学习词汇是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。科学设计语境，能激发学生兴趣、调动学生词汇学习的积极性，还能丰富课堂活动、活跃课堂气氛，更能触动感官、引导多维思维活动。无论是课堂教学中师生共同参与的外部语境和学生自主学习过程中的内部语境，还是运用IT技术提供的自然语境和基于话题创设的教学语境，都有助于对词汇的掌握和思维的激发。高中英语教师既可以利用模型、实物、图片、姿势语言和多媒体等直观手段生动形象地展示词义，也可以精选例句、创设语篇帮助学生感悟、理解词义，更可以通过歌曲、视频等音像材料让学生在原汁原味的语言情境中体会语言运用，还可以设立表演或陈述环节，让学生在真实互动的语言实践中运用、巩固词汇。
四、分级词汇教学，践行因材施教，培养学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适学习策略、拓宽学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力，涵盖学习的兴趣、明确的目标意识、恰当的策略与方法等。长期以来，由于词汇总量较大、词汇分类不清、教学目标一体化和学生基础参差不齐等原因，词汇教学效果低微，学生兴趣不高，不愿且不能主动调适学习方法。高中英语教学不能片面强调和盲目追求讲解的全面性，而应该对词汇进行筛选和删补，保证重点突出、难点分散;不能一视同仁和囫囵吞栆，而应该将词汇进行归类和分级，明确认知词汇和核心词汇;不能忽视学生在认知结构、思维发展水平等方面的个体差异而统一要求和有教无类，应该区别对待和因材施教，进行词汇分级教学。分级词汇教学消除智力歧视，体现教育公平;面向全体，突出主体，实现教学相长，师生共赢;内含竞争机制，促进自我激励;回报学生成功，激发学生兴趣，建立心理优势;改善师生关系，创建和谐课堂，促进和谐发展。词汇层级清晰，学习目标明确，时间投入高效，分级词汇教学是践行因材施教、培养学习能力的有效路径。
综上所述，随着课程改革的不断深入，在现阶段的高中英语教学中，教师不仅仅要教授高中生相应的词汇知识，还要将教学重点放在核心素养的培养中。教师要根据学生的个体特征开展教学，注重语境创设和实行词汇分级，指导高效记忆方法，围绕学生对于词汇的语义理解、语篇运用等开展教学，提高高中生的学习兴趣，培养英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]宁志敏.英语词汇能力与综合能力关系探析[J].河北大学成人教育学院党报，2005（07）.
【关键词】词汇教学;核心素养;培养途经
【作者简介】杨诗晗，杨斌，重庆市巴蜀中学校。
【基金项目】本文是重庆市“十三五”规划课题《基于核心素养的高中英语课程教学改革研究》（课题编号2018-WT-40）论文。
如何培养和提高学生的核心素养是目前中学教育的焦点与热点。英语学科的核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面组成，其中，语言能力是基础要素，文化品格是價值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件，四大核心素养相互融合、相互渗透与共同发展。词汇是语言学习的基础与先决条件，是生成语言能力的基本要素，词汇教学是发展学生语言能力、铸造学生文化品格、训练学生思维能力、培养学生学习策略的重要基石和活动主体。词汇教学不仅是知识核心，更是素养核心。
一、引导词汇记忆，促进自主学习，提高语言能力
词汇是语言之基，沟通之魂（Wilkins， 1972）。没有词汇，就没有语言能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，而这些能力都摆脱不了对词汇的依赖，词汇作为语言的建筑材料，其广度和深度影响着各项技能的发展，词汇量的大小决定了学生的语言综合运用能力。高中英语阶段需要掌握3500个基础词汇及450个生成搭配，要想在学习时间紧、学习压力大的情况下记忆、消化、巩固这些词汇是相当困难的。英语教师需要“授人以渔”，教给学生记忆与掌握词汇的正确、高效的方法，促进自主学习，铸造学生的语言能力。笔者以为除了帮助学生建立充分的自信和积极的态度、明确记忆的目标以外，还应该指导学生科学记忆的方法，如联想记忆、循环记忆、构词法记忆等。
二、正视文化冲突，比较文化异同，培养文化意识
词汇是文化的“面具”，其音形性义四种存在形式蕴含着丰富的文化内涵，反映人类社会活动、思维方式和价值观念等，并进而渗透到社会生活的各个方面，文化的发展与融合促使着词汇的演变，词汇的蜕变和丰富推动着文化的发展。不同的词汇反映着不同的文化，母语和英语在反映社会生活和社会思想等各个方面存在差异，即使面对完全相同的客观存在，使用不同语言、成长于不同文化背景的人群也会产生完全不同的内涵和联想，而这种差异就会导致文化冲突。学生在学习英语过程中经常遇到的歧义问题，就在于无法将英语词句与本土文化中的人与物联系起来，无法正确理解和清楚表达有文化内涵的词汇。高中英语教师在词汇教学中应努力挖掘文化内涵，正视文化差异，比较文化异同，培养文化意识，帮助学生正确理解和恰当使用具有丰富文化因子的英语词汇。
三、科学设计语境，创新词汇实践，引导英语思维
词汇只有在具体语境中才能获得准确词义，词汇教学需要在语境中展开，语境中学习词汇是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径。科学设计语境，能激发学生兴趣、调动学生词汇学习的积极性，还能丰富课堂活动、活跃课堂气氛，更能触动感官、引导多维思维活动。无论是课堂教学中师生共同参与的外部语境和学生自主学习过程中的内部语境，还是运用IT技术提供的自然语境和基于话题创设的教学语境，都有助于对词汇的掌握和思维的激发。高中英语教师既可以利用模型、实物、图片、姿势语言和多媒体等直观手段生动形象地展示词义，也可以精选例句、创设语篇帮助学生感悟、理解词义，更可以通过歌曲、视频等音像材料让学生在原汁原味的语言情境中体会语言运用，还可以设立表演或陈述环节，让学生在真实互动的语言实践中运用、巩固词汇。
四、分级词汇教学，践行因材施教，培养学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适学习策略、拓宽学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力，涵盖学习的兴趣、明确的目标意识、恰当的策略与方法等。长期以来，由于词汇总量较大、词汇分类不清、教学目标一体化和学生基础参差不齐等原因，词汇教学效果低微，学生兴趣不高，不愿且不能主动调适学习方法。高中英语教学不能片面强调和盲目追求讲解的全面性，而应该对词汇进行筛选和删补，保证重点突出、难点分散;不能一视同仁和囫囵吞栆，而应该将词汇进行归类和分级，明确认知词汇和核心词汇;不能忽视学生在认知结构、思维发展水平等方面的个体差异而统一要求和有教无类，应该区别对待和因材施教，进行词汇分级教学。分级词汇教学消除智力歧视，体现教育公平;面向全体，突出主体，实现教学相长，师生共赢;内含竞争机制，促进自我激励;回报学生成功，激发学生兴趣，建立心理优势;改善师生关系，创建和谐课堂，促进和谐发展。词汇层级清晰，学习目标明确，时间投入高效，分级词汇教学是践行因材施教、培养学习能力的有效路径。
综上所述，随着课程改革的不断深入，在现阶段的高中英语教学中，教师不仅仅要教授高中生相应的词汇知识，还要将教学重点放在核心素养的培养中。教师要根据学生的个体特征开展教学，注重语境创设和实行词汇分级，指导高效记忆方法，围绕学生对于词汇的语义理解、语篇运用等开展教学，提高高中生的学习兴趣，培养英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
[2]宁志敏.英语词汇能力与综合能力关系探析[J].河北大学成人教育学院党报，2005（07）.