论文部分内容阅读
商务英语函电是中等职业学校商务专业一门核心课程，具有重要意义。然而中职学校学生英语基础薄弱，英语学习排斥心理强，这给该课程教学带来了不少困难。现就中职学校商务英语函电教学中存在的困难及对策进行研究和探讨，以便更好地开展本课程教学活动。
商务英语函电是商务英语课程体系中的一项重要内容，已成为中等职业学校国际商务专业学生的核心专业课程。该课程对于学生考取单证等技能证以及将来从事跟单，船务等工作来说，意义重大。但在实际教学中，由于各方面因素影响，该课程的教学工作开展起来困难重重。
一、中等职业学校商务英语函电教学中存在的困难
造成中职学校商务英语函电教学困难的原因可归咎于两方面，一方面是教学对象，另一方面是教材和教学内容。
中职学校生源主要以升学竞争的失败者为主，他们大部分学习基础薄弱，整体水平差距大，缺乏学习信心。同时，正处于青春期的中职学生意志较薄弱，情绪不稳定，易受外界因素影响等，因此，这些学生学习动机不强，缺乏必要的学习毅力。
另一方面，中等职业院校教育教材尚未完善，编写上存在知识衔接脱节，教学结构简单等弊端，而《商务英语函电》教材内容以枯燥的信函往来为主，专业词汇量大，涉及专业知识多。因此，教学工作难以有效开展。
二、应对策略
1.实行“分类推进”教学理论，调动学生学习积极性。“分类推进”是指根据学生的不同层次,在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理,即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、作业分层、测试分层等。
首先，通过小测把学生分成A、B、C三种层次，然后根据学生的能力把总教学目标分设为几个分目标，通过设置高、中、低三种层次的教学任务驱动学生在完成任务过程中学习，从而达到教学目的。比如，在Useful Sentences教学部分，先按一定比例把A、B、C三层学生组合在一起。每组有一个组长，组长负责分配任务和指导小组成员学习。每个小组均要完成三个任务：单词拼读，找出重难点和句子讲解。这时，各组长先组织小组成员内部讨论，任务分配，小组练习，最后完成任务。教师将通过抽签方式提问，各小组需要派一名代表回答。这时往往派出C层学生拼读单词，B层的学生负责陈述本小组小结的知识疑难点，而A层学生则负责解答各小组提出的问题，进行讲解。这时，老师则负责组织，引导和协助的工作。
另外要说明的是，为避免学生误认老师有歧视心理，这些学生的分层不是一成不变的，教师会根据学生的进退步情况，对学生的分层进行调整。这样，三个层次的学生都能积极参与到英语教学活动中，在竞争心理和不断的成就感中提高英语学习积极性。
2.分阶段制定不同的教学目标，让学生在学习中形成成就感。教学目标的制定在教学中起到很大的作用，教学目标不但要根据教材来制定，更要根据学生的实际情况来制定。目标定得太低，则学生失去学习动力；目标定得太高，学生则无法完成。《商务英语函电》这门课程的最终目标是培养学生能在不同的商务环境下阅读商务英语信函，获得所需信息；能撰写出表达准确、得体的商务英语信函。这样的目标对于中职学校学生来说不易实现，长期的挫败，会让学生产生恐惧感，不利于有效的教学。
所以在教学初始阶段，可制定与学生能力相适应的教学目的，如要求学生能拼读新单词，熟悉信文书写格式，了解相关商务常识，经教师讲解后能了解文章大意。后随学生英语基础和英语兴趣渐渐提高后，便适当地提高教学目标，要求学生能掌握阅读技巧和各专题信文的业务思路和结构，继而熟练掌握常用句型，最后达到最终教学目标，即能翻译和模拟撰写英语信文。如此由浅慢慢深入，引导学生不断挑战自己。使学生在不断的努力和成功中渐渐形成自信心，提高学习积极性。
3.善用交际教学法，建立和谐、融洽师生关系。中职院校学生的年龄心理特点具有较强的“亲师性”。他们对某一门课程任课老师的喜恶程度，影响着他们对该课程的学习态度。所以，教师要加强与学生间的沟通，建立和谐、融洽的师生关系。
交际教学法旨在发展学生的交际能力，不同于传统的强行灌输式教学模式，交际法让教学关系转变成了一种多维的立体关系。教师与每个学生都作为平等主体进行彼此间的多边交流。课堂教学活动变成了教师与学生间，学生个体间以及学生小组间的交流活动，尽可能地为每个学生创设更多的交流机会。
比如，上课前的起立，师生间的问好就是一种沟通。在课程讲授开始前，师生间的几分钟自由交谈，或课文相關话题的课前讨论等，这种课前的沟通能让学生兴奋起来，带着愉悦的心情进入下面的课程学习。另外，在教学过程中，老师的鼓励和表扬也是一种沟通。甚至批评也是一种沟通，批评得法，能从内心让他们感到教师诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，通过建立和谐、融洽的师生关系，利于学生兴趣盎然地进行学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]田欣.优化英语课堂教学的几点做法[J].北京教育,1999（08）.
[2]葛小竹.论实现英语课堂教学交际化[J].安徽广播电视大学学报,2001（02）.
[3]郭建辉.大学英语的分层教学[J].怀化学院报,2004（3）.
[4]滕秀芹.试论分层教学[J].枣庄师范专科学学报,2003（1）.
[5]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教，2001（2）.
（作者简介：黄玉萍（1984.11-），女，汉族，广东省惠州市人，本科，惠城区技工学校，主要从事英语教育。）
商务英语函电是商务英语课程体系中的一项重要内容，已成为中等职业学校国际商务专业学生的核心专业课程。该课程对于学生考取单证等技能证以及将来从事跟单，船务等工作来说，意义重大。但在实际教学中，由于各方面因素影响，该课程的教学工作开展起来困难重重。
一、中等职业学校商务英语函电教学中存在的困难
造成中职学校商务英语函电教学困难的原因可归咎于两方面，一方面是教学对象，另一方面是教材和教学内容。
中职学校生源主要以升学竞争的失败者为主，他们大部分学习基础薄弱，整体水平差距大，缺乏学习信心。同时，正处于青春期的中职学生意志较薄弱，情绪不稳定，易受外界因素影响等，因此，这些学生学习动机不强，缺乏必要的学习毅力。
另一方面，中等职业院校教育教材尚未完善，编写上存在知识衔接脱节，教学结构简单等弊端，而《商务英语函电》教材内容以枯燥的信函往来为主，专业词汇量大，涉及专业知识多。因此，教学工作难以有效开展。
二、应对策略
1.实行“分类推进”教学理论，调动学生学习积极性。“分类推进”是指根据学生的不同层次,在教学目标、施教方法、练习与作业、测试等方面分别进行处理,即要进行学生分层、目标分层、施教分层、操练分层、作业分层、测试分层等。
首先，通过小测把学生分成A、B、C三种层次，然后根据学生的能力把总教学目标分设为几个分目标，通过设置高、中、低三种层次的教学任务驱动学生在完成任务过程中学习，从而达到教学目的。比如，在Useful Sentences教学部分，先按一定比例把A、B、C三层学生组合在一起。每组有一个组长，组长负责分配任务和指导小组成员学习。每个小组均要完成三个任务：单词拼读，找出重难点和句子讲解。这时，各组长先组织小组成员内部讨论，任务分配，小组练习，最后完成任务。教师将通过抽签方式提问，各小组需要派一名代表回答。这时往往派出C层学生拼读单词，B层的学生负责陈述本小组小结的知识疑难点，而A层学生则负责解答各小组提出的问题，进行讲解。这时，老师则负责组织，引导和协助的工作。
另外要说明的是，为避免学生误认老师有歧视心理，这些学生的分层不是一成不变的，教师会根据学生的进退步情况，对学生的分层进行调整。这样，三个层次的学生都能积极参与到英语教学活动中，在竞争心理和不断的成就感中提高英语学习积极性。
2.分阶段制定不同的教学目标，让学生在学习中形成成就感。教学目标的制定在教学中起到很大的作用，教学目标不但要根据教材来制定，更要根据学生的实际情况来制定。目标定得太低，则学生失去学习动力；目标定得太高，学生则无法完成。《商务英语函电》这门课程的最终目标是培养学生能在不同的商务环境下阅读商务英语信函，获得所需信息；能撰写出表达准确、得体的商务英语信函。这样的目标对于中职学校学生来说不易实现，长期的挫败，会让学生产生恐惧感，不利于有效的教学。
所以在教学初始阶段，可制定与学生能力相适应的教学目的，如要求学生能拼读新单词，熟悉信文书写格式，了解相关商务常识，经教师讲解后能了解文章大意。后随学生英语基础和英语兴趣渐渐提高后，便适当地提高教学目标，要求学生能掌握阅读技巧和各专题信文的业务思路和结构，继而熟练掌握常用句型，最后达到最终教学目标，即能翻译和模拟撰写英语信文。如此由浅慢慢深入，引导学生不断挑战自己。使学生在不断的努力和成功中渐渐形成自信心，提高学习积极性。
3.善用交际教学法，建立和谐、融洽师生关系。中职院校学生的年龄心理特点具有较强的“亲师性”。他们对某一门课程任课老师的喜恶程度，影响着他们对该课程的学习态度。所以，教师要加强与学生间的沟通，建立和谐、融洽的师生关系。
交际教学法旨在发展学生的交际能力，不同于传统的强行灌输式教学模式，交际法让教学关系转变成了一种多维的立体关系。教师与每个学生都作为平等主体进行彼此间的多边交流。课堂教学活动变成了教师与学生间，学生个体间以及学生小组间的交流活动，尽可能地为每个学生创设更多的交流机会。
比如，上课前的起立，师生间的问好就是一种沟通。在课程讲授开始前，师生间的几分钟自由交谈，或课文相關话题的课前讨论等，这种课前的沟通能让学生兴奋起来，带着愉悦的心情进入下面的课程学习。另外，在教学过程中，老师的鼓励和表扬也是一种沟通。甚至批评也是一种沟通，批评得法，能从内心让他们感到教师诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，通过建立和谐、融洽的师生关系，利于学生兴趣盎然地进行学习，提高教学质量。
参考文献：
[1]田欣.优化英语课堂教学的几点做法[J].北京教育,1999（08）.
[2]葛小竹.论实现英语课堂教学交际化[J].安徽广播电视大学学报,2001（02）.
[3]郭建辉.大学英语的分层教学[J].怀化学院报,2004（3）.
[4]滕秀芹.试论分层教学[J].枣庄师范专科学学报,2003（1）.
[5]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教，2001（2）.
（作者简介：黄玉萍（1984.11-），女，汉族，广东省惠州市人，本科，惠城区技工学校，主要从事英语教育。）