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读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道，所以在教学中要注重培养学生的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”但是在实际的操作过程中，我常常发现一些教师的课外阅读指导有严格的规定性，内容统一，进程同步，管理划一等，不能照顾学生的水平差异和个性特点。结果阅读能力强些的孩子把它当作一项作业，阅读能力差点的孩子根本就是勉强抓了个头，最后不了了之。这样的做法使得学生在认识上对阅读的概念与行为“拘谨”起来，把它视作很“专业”的东西敬畏起来，不会随时随地、随心所欲地进行阅读，最终导致许多孩子不爱看书。
我听说过这样一件事情：作者的儿子在美国上学，一天在路上遇到邻居家的小孩，只比他儿子高一二个年级，他儿子想跟那个小孩子一起玩，那个小孩兴高采烈地说，他很忙，要去图书馆。教师布置了一个题目，让学生们列出自己身边的一些日常生活用品的名称，查出它们的化学成分，并写出一些基本的化学元素的名称。至于具体选择哪些日常生活用品，并没有具体要求，比如厨具类就有铁锅、不锈钢锅，糕点类也有奶油蛋糕、巧克力蛋糕、苹果派、草莓果酱夹心饼等，名目繁多，教师并不作统一的要求，只要你有理有据就可以。后来听说，这项作业孩子们做得五花八门，觉得好玩极了。他们通常都先选自己好奇的东西，然后去图书馆查阅相关资料。通过这项作业孩子们读了大量文章，某些方面的知识远远超过了大人。
听了这个故事，我对孩子阅读价值取向的认识发生了变化，阅读的指导原则和方法也随之改变。
1.阅读目标的选择性
课外阅读不是我们原有的阅读教学的延伸和加强，所以目标的确定不应以培养阅读能力为首要，更不应违背孩子的个人喜好而做统一的要求，要尊重孩子，根据他们各自不同的特点自行确定其阅读的内容。这样的阅读才是一种无负担的享受，还了生命多彩的真面目，又在不知不觉中提高了孩子们的阅读能力。
2.阅读材料的广泛性
课本上的材料大多是文学类的，偶尔有些其他材料也是不能满足孩子的求知欲的，更何况有一些具有很强的时效性。因此，需要让孩子阅读报刊杂志，补充些科技类读物。如：生活小常识、自然知识、人类未解之谜、科技类读物等；另外也可以让孩子看看通讯报道、时事评论、人物传记等。科技的发展使阅读媒介大大扩大，网络使孩子可以进行更有趣、更立体、更复杂的阅读。因此，应该充分运用这个有效的工具，让孩子在自由选择中驰骋，在自由阅读中走向更广阔的世界。这样说，并不是任孩子自己选择，为了提高阅读质量，教师还是要进行宏观调控。我在选择阅读内容方面注意了以下几点：
（1）与学生的认知水平一致原则。随着教学的进行，学生的知识水平、认识能力进步很快，教师编选内容时要注意学生的识字量、识字能力等因素，内容应尽量与学生的认知水平一致，文字覆盖面应稍稍大于学生的识字量。
（2）趣味性原则。所编、选的内容应注意引起学生的兴趣，如图文结合的图画书，情节离奇的故事，令人称奇的太空知识、动物知识等。
（3）高尚情趣原则。文章能给学生一些心灵的启示，能提高学生的思想认识。
（4）适于朗读原则。朗读最大的特点是能再现文章的节奏和韵律，让学生能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。当然，教师优美的朗读是促进孩子阅读兴趣的强化剂。
3.阅读的实践性
在课外阅读中，教师要摆正自己的位置：学生自主阅读的反馈者和服务者。这个实践的过程可以是个体学习，互不干涉，拿着自己的书本甚至是其他实践材料躲起来，不受干扰地钻研。这样的阅读是人性化的，是很多孩子需要的。也可以是小组学习，共同讨论，分工合作，共同完成，这种形式可以帮助孩子们共同提高。当然，如果家长有时间，我们也非常赞成各年龄阶段的亲子阅读。因为，一个温暖情境的组成，不只是一个地点和一本书。人，才是引导孩子学习“与书对话”的关键。在阅读情境中，父母可以成为孩子阅读的引导人，引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，进而引导孩子对阅读的兴趣。场地可以是教室、阅览室、操场、花坛边、卧室、书房……哪里适合就到哪里去；时间可以是课间，可以是放学后，可以是周末假期，什么时候方便就在什么时候。这两方面的选择就更是孩子自己的事情了。
4.评价的鼓励性
学生学习、发展到什么阶段，达到了什么样程度，结果如何，都需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性和特殊性也不允许采用单一、统一要求、统一步调、统一内容的评价标准。只要能够最大限度激发学生的课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
我构建了两大平台：在静态展示上，我在教室墙壁上开辟出了一个阅读专栏，每个小朋友都是一支小春笋，每看一本书后都要在一节竹笋上写出自己的感受，谁看的书越多，春笋长得越高。这样一来，学生不甘落后的天性被激发起来，阅读的积极性一下子就提高了。在动态展示方面，我经常采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，如科普类、动画类、文学类……进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。在评价中，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些要求不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。至于暴露出的问题，教师要善于诱导其他学生提出，让他们辩论，让他们的思想进行激烈碰撞。
我们鼓励儿童阅读，只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣，孩子就会热爱阅读，就可以丰富自己的人生，进而发现另一个美丽缤纷的世界。
我听说过这样一件事情：作者的儿子在美国上学，一天在路上遇到邻居家的小孩，只比他儿子高一二个年级，他儿子想跟那个小孩子一起玩，那个小孩兴高采烈地说，他很忙，要去图书馆。教师布置了一个题目，让学生们列出自己身边的一些日常生活用品的名称，查出它们的化学成分，并写出一些基本的化学元素的名称。至于具体选择哪些日常生活用品，并没有具体要求，比如厨具类就有铁锅、不锈钢锅，糕点类也有奶油蛋糕、巧克力蛋糕、苹果派、草莓果酱夹心饼等，名目繁多，教师并不作统一的要求，只要你有理有据就可以。后来听说，这项作业孩子们做得五花八门，觉得好玩极了。他们通常都先选自己好奇的东西，然后去图书馆查阅相关资料。通过这项作业孩子们读了大量文章，某些方面的知识远远超过了大人。
听了这个故事，我对孩子阅读价值取向的认识发生了变化，阅读的指导原则和方法也随之改变。
1.阅读目标的选择性
课外阅读不是我们原有的阅读教学的延伸和加强，所以目标的确定不应以培养阅读能力为首要，更不应违背孩子的个人喜好而做统一的要求，要尊重孩子，根据他们各自不同的特点自行确定其阅读的内容。这样的阅读才是一种无负担的享受，还了生命多彩的真面目，又在不知不觉中提高了孩子们的阅读能力。
2.阅读材料的广泛性
课本上的材料大多是文学类的，偶尔有些其他材料也是不能满足孩子的求知欲的，更何况有一些具有很强的时效性。因此，需要让孩子阅读报刊杂志，补充些科技类读物。如：生活小常识、自然知识、人类未解之谜、科技类读物等；另外也可以让孩子看看通讯报道、时事评论、人物传记等。科技的发展使阅读媒介大大扩大，网络使孩子可以进行更有趣、更立体、更复杂的阅读。因此，应该充分运用这个有效的工具，让孩子在自由选择中驰骋，在自由阅读中走向更广阔的世界。这样说，并不是任孩子自己选择，为了提高阅读质量，教师还是要进行宏观调控。我在选择阅读内容方面注意了以下几点：
（1）与学生的认知水平一致原则。随着教学的进行，学生的知识水平、认识能力进步很快，教师编选内容时要注意学生的识字量、识字能力等因素，内容应尽量与学生的认知水平一致，文字覆盖面应稍稍大于学生的识字量。
（2）趣味性原则。所编、选的内容应注意引起学生的兴趣，如图文结合的图画书，情节离奇的故事，令人称奇的太空知识、动物知识等。
（3）高尚情趣原则。文章能给学生一些心灵的启示，能提高学生的思想认识。
（4）适于朗读原则。朗读最大的特点是能再现文章的节奏和韵律，让学生能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。当然，教师优美的朗读是促进孩子阅读兴趣的强化剂。
3.阅读的实践性
在课外阅读中，教师要摆正自己的位置：学生自主阅读的反馈者和服务者。这个实践的过程可以是个体学习，互不干涉，拿着自己的书本甚至是其他实践材料躲起来，不受干扰地钻研。这样的阅读是人性化的，是很多孩子需要的。也可以是小组学习，共同讨论，分工合作，共同完成，这种形式可以帮助孩子们共同提高。当然，如果家长有时间，我们也非常赞成各年龄阶段的亲子阅读。因为，一个温暖情境的组成，不只是一个地点和一本书。人，才是引导孩子学习“与书对话”的关键。在阅读情境中，父母可以成为孩子阅读的引导人，引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，进而引导孩子对阅读的兴趣。场地可以是教室、阅览室、操场、花坛边、卧室、书房……哪里适合就到哪里去；时间可以是课间，可以是放学后，可以是周末假期，什么时候方便就在什么时候。这两方面的选择就更是孩子自己的事情了。
4.评价的鼓励性
学生学习、发展到什么阶段，达到了什么样程度，结果如何，都需要进行总结性评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性和特殊性也不允许采用单一、统一要求、统一步调、统一内容的评价标准。只要能够最大限度激发学生的课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
我构建了两大平台：在静态展示上，我在教室墙壁上开辟出了一个阅读专栏，每个小朋友都是一支小春笋，每看一本书后都要在一节竹笋上写出自己的感受，谁看的书越多，春笋长得越高。这样一来，学生不甘落后的天性被激发起来，阅读的积极性一下子就提高了。在动态展示方面，我经常采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍，如科普类、动画类、文学类……进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。在评价中，对较差的学生，多从该学生身上挖掘一些优点，提出一些要求不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求精。这样评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，又让学生互相了解了很多新书，为以后读书指明了方向，真可谓一举两得。至于暴露出的问题，教师要善于诱导其他学生提出，让他们辩论，让他们的思想进行激烈碰撞。
我们鼓励儿童阅读，只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣，孩子就会热爱阅读，就可以丰富自己的人生，进而发现另一个美丽缤纷的世界。