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[摘 要] 高校思想政治理论课教学是对大学生进行社会主义核心价值观教育的主要渠道。在调查研究的基础上，分析了当前大学生对社会主义核心价值观的认知度、认同感及其践行的状况，并以《中国近现代史纲要》为例，从课堂教学、课外实践教学、结课考核等方面，探讨了高校思想政治理论课教学过程中培养大学生社会主义核心价值观的主要可行路径。
[关键词] 大学生；社会主义核心价值观；路径；思想政治理论课；教学改革
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0030-05
在全党全社会积极培育和践行社会主义核心价值观，是党中央向全国发出的积极号召。“培育和践行社会主义核心价值观，涉及各个领域、各个方面，不仅是宣传部门的事情，更是全党全社会的共同责任。”[1]高校作为培养高素质人才的摇篮，在这方面具有义不容辞的责任，承担着培养大学生社会主义核心价值观的重要任务。而对大学生进行社会主义核心价值观教育的主要渠道，则是高校思想政治理论课的教学。因此，依托高校思想政治理论课的教学改革，探索培养大学生社会主义核心价值观的路径，就成为一个具有重要现实意义的、亟待解决的研究课题。本研究以《中国近现代史纲要》为例，通过深化教学过程中各个教学环节的改革，具体探索培养大学生社会主义核心价值观的路径，以期有一定借鉴意义。
1 当前大学生对社会主义核心价值观的认 知度、认同感及其践行的状况
党的十八大报告指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”[2]这是在党的文献或文件中对社会主义核心价值观内涵的最新表述和界定。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》对此又进一步作了阐释：“富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。”[3]为更有针对性地探索培养大学生社会主义核心价值观的路径，要先对当前大学生对社会主义核心价值观的认知度、认同感及践行的基本状况进行考查。
为了客观、准确地了解大学生对社会主义核心价值观认知度、认同感及其践行的基本状况，笔者随机选取了山东科技大学本科一年级第二学期财政学、统计学等专业的学生为对象，主要通过调查问卷的形式，就有关问题进行了调查。其统计数据及基本情况的分析如下。
1.1 当前大学生对社会主义核心价值观认知度、认 同感的基本状况
1）关于对社会主义核心价值观的概念和内涵掌握和理解的情况：能准确、完整地按有关文件内容或教材内容进行表述的占6%；可以用自己的语言表达出其基本内容或内涵的占22%；只是有所了解、知道的并不多的占56%；基本不了解的占16%。这表明：对于社会主义核心价值观的概念和内涵，大部分学生只是有所了解、知道的并不多或基本不了解，总计占了72%；而能准确、完整地按有关文件内容或教材内容进行表述的或可以用自己的语言表达出其基本内容或内涵的，两者仅占28%。
2）关于学习和掌握社会主义核心价值观相关知识的主要渠道：自己通过看书、看报、看电视等形式学习的占22%；思想政治理论课教师在教学过程中讲解的占70%；负责学生管理工作的老师、辅导员等所开设的形势与政策课的占4%；参加团委、学生会及一些学生社团组织开展的社会实践活动的占4%。这表明：思想政治理论课教师在教学过程中的讲解，是学生学习和掌握社会主义核心价值观相关知识的最主要渠道，其次是自己通过看书、看报、看电视等形式学习，这两者总计占92%。
3）对于社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的关系问题掌握情况：能完全按照有关文件、文献或教材的解释正确理解和认识两者之间的关系的仅占4%；基本可以用自己的语言解释清楚的占27%；只是知道一点、并不完全清楚的占65%；完全不清楚的占4%。这表明：对于社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的关系问题，大多数学生是知道一点、并不完全清楚或完全不清楚，占69%；真正能完全正确理解和认识两者间的关系或基本可以用自己的语言解释清楚的，占31%。
4）关于党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的必要性：认为必要的占35%；认为在一定程度上必要的占61%；认为完全没有必要、多此一举的占2%；不确定的占2%。这表明：绝大部分学生对党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的必要性还是持认同态度的，认为必要或在一定程度上必要的两者总计占了96%，居于绝对的多数；而对其持否定态度或不确定的仅占4%，只是极少数的个别学生。
5）关于党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的可行性：认为可行的占41%；认为在一定程度上可行的占55%；认为与现实社会相差太远、完全不可行的占2%；不确定的占2%。这表明：绝大部分学生对于党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的可行性，也是持认同态度的，认为可行或在一定程度上可行的，总计占96%，居多数；而对其持否定态度或不确定的占4%，也只是极少数学生。
1.2 当前大学生对社会主义核心价值观践行状况
1）对于在现实生活中能否自觉培育和践行社会主义核心价值观问题：能自觉的占34%；基本上能自觉的占59%；不能自觉的占3%；不确定的占4%。这表明：绝大部分学生在现实生活中能自觉或基本上能自觉培育和践行社会主义核心价值观的，两者总计占93%。但仍有少数学生选择“不能自觉”或“不确定”能否自觉培育和践行社会主义核心价值观，总计占到了7%，不容小觑。
2）关于自己不能在现实生活中自觉培育和践行社会主义核心价值观的主要原因：对社会主义核心价值观的有关理论知识认识不够的占30%；社会大环境和周围人的负面效应影响的占32%；个人素质、个人生活习惯等个人因素影响的占33%；不确定的占5%。这表明：在这一问题上，学生的观点相对较为分散，说明使学生不能在现实生活中自觉培育和践行社会主义核心价值观的主要原因具有多样性，且没有起主导作用的因素。而对于社会主义核心价值观的有关理论知识认识不够，已成为不少学生不能在现实生活中自觉培育和践行社会主义核心价值观的主要原因。 3）在现实生活中是否曾经有过违背社会主义核心价值观的行为问题：没有的占32%；有过但很少的占44%；经常有的占2%；记不清了的占22%。这表明：大部分学生在现实生活中都没有或有过、但很少违背社会主义核心价值观的行为，两者总计占了76%；但仍有占2%的学生选择了“经常有”的答案，还有占22%的所谓“记不清了”的学生，对其一般的理解是：他们在现实生活中往往是跟着感觉走，不能自觉用社会主义核心价值观来约束自己的行为，实际上这样的学生也“很容易会有”违背社会主义核心价值观的行为，也就是说在现实生活中“经常有”或“很容易会有”违背社会主义核心价值观行为的学生接近四分之一，应引起重视。
综合以上的调查研究，就目前山东科技大学大学生对社会主义核心价值观的认知度、认同感和实际践行情况来看，不论在理论认识方面还是在实际践行方面都存在许多问题，有待于进一步解决，在许多方面仍然有很大的发展或提高空间。“核心价值观的培育贵在知行统一，而知是前提、是基础，内心认同才能自觉践行，春风化雨才能润物无声。培育和践行核心价值观，一定要在增强认知认同上下功夫，使其家喻户晓、深入人心。”[1]因此，高校思想政治理论课教师及其相关的教育工作者，在有关课程的教学活动和相关教育工作中应积极主动地结合大学生的实际情况，采取有针对性的、切实可行的有效措施，对大学生进行培育和践行社会主义核心价值观的专题教育，切实提高大学生对社会主义核心价值观的认知度和认同感，以促进大学生在实践中积极培育和践行社会主义核心价值观。
2 高校思想政治理论课教学中对大学生社 会主义核心价值观培养的主要路径
关于在思想政治理论课教学中融入或渗透社会主义核心价值观教育近期已成为热点问题。比如：有研究者专门撰文，“从树立主体性教学理念、运用研究性教学方法和强化实践性教学观念三个方面，对社会主义核心价值观融入思想政治理论课的教学方式进行了探讨”[4]。当然，“核心价值观的生命力在于实践，在于每一个社会成员自觉行动。参与面越广，践行核心价值观的社会基础就越深厚。培育和践行核心价值观，必须坚持教育和实践两手抓，以教育引导实践、以实践深化教育”[1]。结合近几年来山东科技大学思想政治理论课教学改革的实际情况，以《中国近现代史纲要》的教学为例，在分析研究的基础上，从课堂教学、课外实践教学、结课考核等方面，提出对大学生社会主义核心价值观培养的主要可行路径。
2.1 课堂教学的路径
在现有教育教学水平和技术条件下，课堂教学仍然是最为有效的教学组织形式。因此，对大学生进行社会主义核心价值观培养，首先要考虑的路径就应该是如何充分利用课堂教学来实现这一教育目的。具体说，可以从以下几个方面来考虑。
1）合理利用教材内容，渗透社会主义核心价值观教育。虽然在《中国近现代史纲要》教材中并没有直接涉及社会主义核心价值观内涵的相关内容，但其许多内容却是对大学生进行社会主义核心价值观教育所必不可少的史料，这也是其他几门思想政治理论课所不具备的一个有利条件。“学习了中国近现代的历史，才能使学生自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义思想、革命传统、民族精神和时代精神，从而增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感。”[5]更为重要的是，要想使学生真正深刻领悟社会主义核心价值观的内涵及其重要性，并在实践中自觉践行社会主义核心价值观，必须首先使学生正确认识社会主义核心价值观的历史文化载体。而这一过程就需要结合《中国近现代史纲要》教材中有关的内容来完成。有研究者也指出：“从国家、社会和个人三个层面整合‘纲要’课蕴含的历史文化载体，使核心价值观及时融入大学生思想政治教育过程，成为思政课教师急需解决的问题。”[6]具体说，一方面，在教学中教师可以把教材中的有关内容，按照社会主义核心价值观的三个不同层面，分别设计三个不同的教学专题，采用专题教学的形式，专门对学生进行社会主义核心价值观教育。简单理解，专题式教学是围绕某一特定的教学内容和教学目的而对学生进行针对性的专门教学，是在有限时间内实现教学目的最为有效的教学形式之一。“成功的专题式教学，能很好地把知识性和趣味性结合起来，使学生在轻松愉快的气氛中学习到知识，从而营造活跃的课堂氛围，达到较好的教学效果。”[7]另一方面，充分利用教材中能体现社会主义核心价值观内涵的相关历史事件、历史人物等内容，积极渗透社会主义核心价值观教育。比如教材中有这样的表述内容：“近代中国人包括统治阶级中的爱国人士在反侵略斗争中表现出来的爱国主义精神，铸成了中华民族的民族魂。”[8]因此，教师可以在教材内容所涉及或所列人物中，选取林则徐、冯子材、邓世昌等具有代表性的民族英雄，对学生进行社会主义核心价值观内涵中个人层面上的“爱国”教育。
2）创新课堂教学方法，加强社会主义核心价值观教育。创新课堂教学方法，提高课堂教学的实效性，也是对学生加强社会主义核心价值观教育不可忽视的一个重要途径。充分利用课堂教学，对于任何一门课程的教学来说都是至关重要的一个方面。要想让学生能够积极主动、自觉接受社会主义核心价值观的教育，必须灵活采用多种教学方法，在传统教学手段与现代多媒体技术合理配合的基础上，创新课堂教学方法，激发学生的学习兴趣。通过制作相关专题的精美课件、设计相关的课堂讨论专题、就某些问题展开分组辩论等等，争取在课堂教学方法方面实现创新。比如：在讲述近代中国的“两大历史任务及其关系”这一问题时，教师可设计课堂讨论专题“为何只有争得民族独立、人民解放，才能为实现国家富强和人民富裕创造条件、开辟道路？”通过组织学生课堂讨论，使学生在相互讨论中正确认识实现国家富强和人民富裕的前提条件，深刻领会中国近代以来无数爱国志士和革命先驱为争得民族独立和人民解放而艰苦努力和不懈奋斗的价值之所在，真正理解他们所做的努力和付出对今天实现国家富强和人民富裕的重要意义。这样就可以通过学生自己较为喜欢和乐于接受的方法，来实现对学生加强社会主义核心价值观内涵中国家层面上的“富强”教育。 3）充分发挥教师和学生的积极主动性，实现社会主义核心价值观教育。现有的教学模式、手段和方法，往往只能发挥教师的积极主动性，而忽视学生学习的积极主动性，这也是山东科技大学思想政治理论课教学中的普遍现象。有部分老师在课堂教学中有时也会变化一下方法，通过课堂提问、讨论等，激发学生学习的积极主动性，但由于教学内容多、学生人数多、考试统一试题等各种条件的限制，也仅仅是进行初步尝试或探索，根本无法长期坚持。在对学生进行社会主义核心价值观教育的问题上，必须同时充分发挥教师和学生的积极主动性。一方面，教师要充分认识在《中国近现代史纲要》课堂教学中对学生进行社会主义核心价值观教育的重要性和可能性，教师要备好课，精心准备相关的教学内容，讲课要充满激情和感染力，争取使学生产生共鸣，发挥教师在教学中渗透社会主义核心价值观教育的积极主动性；另一方面，要通过多种手段、方式和方法，激发学生对相关学习内容的兴趣，通过案例分析、联系实际等学生喜欢的教学形式，使其从主观上愿意学习相关的知识，充分发挥其学习的积极主动性，自觉接受社会主义核心价值观教育。比如：在阐释“戊戌维新运动的意义”这一问题时，教材中有这样的表述：“维新派大力传播西方资产阶级的社会政治学说和自然科学知识，宣传自由平等、社会进化观念，……有利于民主思想在中国的传播，有利于人们的思想解放”[8]。在讲授这一内容时，教师可以让学生展开讨论：“维新派的这些努力对于今天建设自由、平等、公正、法治的社会具有什么重要影响？在当前倡导自由、平等、公正、法治的过程中你应该怎样做？”通过课堂讨论的教学方法，使学生积极主动地学习相关知识，积极主动地接受社会主义核心价值观内涵中社会层面上的“自由、平等、公正、法治”的教育。
2.2 课外实践教学的路径
在对大学生进行社会主义核心价值观教育的过程中，课外实践教学则是除课堂教学以外对大学生社会主义核心价值观培养的又一种非常重要的、必不可少的有效途径。长期以来，在山东科技大学思想政治理论课的教学中，全体教师都在积极探索课外实践教学的有效形式，并取得了相对成熟的模式和经验。在借鉴相关成熟的模式和经验的基础上，通过课外实践教学的路径来实现对大学生社会主义核心价值观培养，主要有以下几种形式。
1）观看突出社会主义核心价值观主题的历史文献资料片。教师要经过事先观看，精心挑选一些明显能够体现社会主义核心价值观有关内容的历史文献资料片，包括：历史纪录片、历史资料片、根据历史事实改编的历史故事片等等。代表性的有：《世纪中国》、《大国崛起》、《百年中国》、《中华文明之光》、《七七事变》、《沂蒙六姐妹》等等。观看相关的历史资料片，要求学生突出“社会主义核心价值观教育”这一主题，写出不少于800字的观后感。在这一过程中，可以使学生从直接视觉感知，深入到内心感想和体会，从而实现接受社会主义核心价值观的教育目的。
2）撰写突出社会主义核心价值观主题的课程论文。要求学生直接或间接结合教材相关内容自选题目，撰写一篇或多篇能够突出社会主义核心价值观主题的课程论文，字数不少于4000字，格式规范，内容详实。教师在每班可选取比较好的、有代表性的几篇论文，在教学中进行点评和表扬。学生在撰写论文的过程中，需要查阅大量的相关资料和文献，通过这一过程，学生就可以在自觉或不自觉中受到有关社会主义核心价值观方面的教育。
3）参观突出社会主义核心价值观主题的教育基地。在条件允许的情况下，每个班级可选取部分优秀学生、班级干部等，走出教室、学校参观突出社会主义核心价值观主题的教育基地。如青岛市革命烈士纪念馆、青岛市博物馆、黄岛区党校爱国主义教育基地等等。要求每位参观的优秀学生、班级干部等要认真撰写总结报告，并组织召开专门的班会，向全班学生谈谈参观的体会和感想。通过这些学生的亲身体验及有关的体会和感想，可以直接感染其他学生，更易于同学们接受，极易产生共鸣。通过这种形式，使全班学生都能有机会直接或间接受到社会主义核心价值观的相关教育。
4）邀请专家做突出社会主义核心价值观主题的专题讲座。教师要通过多种渠道，联系校内、外该领域的专家、学者，经常给学生做相关的专题讲座或报告会。当然，为了能邀请到在该研究领域有一定影响力的专家、学者，也可以联合学校负责学生思想政治工作的有关部门，共同举办这样的专题讲座或报告会。通过举办这样的活动，可以使学生了解有关社会主义核心价值观的最新研究成果，与山东科技大学的实际情况进行横向比较，找出存在的差距与问题，找到努力的方向和方法，从而进一步促进山东科技大学大学生社会主义核心价值观培养工作的发展。
5）要求利用节假日自行积极参加践行社会主义核心价值观的有益活动。大学生有近3个月的寒、暑假，这是大学生自己在社会中实现自我锻炼的好机会，也是践行社会主义核心价值观的极好时间。要求大学生利用节假日，自行积极参加践行社会主义核心价值观的有益活动，是对大学生进行社会主义核心价值观教育的最为有效的实践环节之一。对大学生社会主义核心价值观的培养，其最终的目的和归宿则是让大学生在实践中积极践行社会主义核心价值观，用社会主义核心价值观的要求来规范自己的行为，成为践行社会主义核心价值观的表率和带头人。教师要充分利用寒、暑假的时间，放假前预先布置好相关的实践任务，要求每个学生认真撰写自己所参与实践活动的总结与体会，开学后组织专门的交流会。教师在这个过程中，要注意对每个环节做好监督，使学生理论联系实际，在社会实践中积极践行社会主义核心价值观。
2.3 结课考核的路径
结课考核，也是对大学生加强社会主义核心价值观培养的一个重要路径，是对课堂教学和课外实践教学路径的必要补充和检验。目前山东科技大学思想政治理论课所采用的结课考核形式是平时考核与结课考试考核相结合的方法，平时成绩占30%，结课考试成绩占70%。因此，对大学生社会主义核心价值观培养的结课考核路径，具体说，也主要包括平时考核和结课考试考核两个方面。 1）在平时考核中，把学生践行社会主义核心价值观的情况作为考核的主要依据之一。在平时考核中，主要是侧重于考核学生在实践中践行社会主义核心价值观的实际情况。教师要提出明确的要求：每一位学生在学习《中国近现代史纲要》的过程中，结合自己的学习生活和社会活动实践，至少参加两个以上践行社会主义核心价值观的活动或具体行动。要求根据具体情况写出具体的活动报告，包括时间、地点、主要过程或内容、主要参加人或证明人、心得体会等内容，并依此报告作为学生个人平时成绩考核的主要依据之一。通过此方法，使学生能够把校内与校外寒、暑假践行社会主义核心价值观的活动有机结合起来，相互促进。
2）在结课考试考核中，适当设计一些与社会主义核心价值观有关的考试题目。在结课考试考核中，主要是侧重于考核学生对社会主义核心价值观的内涵、意义、践行的主要渠道等基本知识掌握和理解的实际情况。结课考试对学生总成绩起着决定性的作用，大部分学生都是非常重视的，教师要充分利用这样的有利机会，在每一次的结课考试试题中，都要围绕社会主义核心价值观的有关内容设计一定数量的选择题和材料分析题，使学生重视学习社会主义核心价值观的有关理论知识，从而进一步提高大学生对社会主义核心价值观的认知度和认同感，不失时机地加强对大学生社会主义核心价值观的培养。
在思想政治理论课的教学中，由于各门课程的教学内容、教学目的及特点的不同，培养大学生社会主义核心价值观的路径也不可能完全一样，即使《中国近现代史纲要》这同一门课程，不同的教师也会有所差别。因此，不同的思想政治理论课教师，在选择培养大学生社会主义核心价值观的路径方面，也会有一定的特色和区别，不可能仅仅局限于上述几个方面。但上述以《中国近现代史纲要》的教学为例所探索出的几个方面的具体路径，对于在其他思想政治理论课教学中加强大学生社会主义核心价值观的培养，有一定的推广和借鉴价值。
参考文献
[1]刘云山.着力培育和践行社会主义核心价值观[J].党建，2014，（2）：21-24.
[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2012-11-18（03）.
[3]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[N].人民日报，2013-12-24（01）.
[4]王双群.社会主义核心价值观融入思想政治理论课的教学方式研究[J].学校党建与思想教育，2014，（7）：50-53.
[5]王红霞.思想政治理论课在大学生思想政治教育中的功能分析——以“中国近现代史纲要”为例[J].学校党建与思想教育，2013，（3）：55-57.
[6]杨军.论高校社会主义核心价值观教学的历史文化载体——以《中国近现代史纲要》课为例[J].当代教育理论与实践，2013，（7）：87-90.
[7]覃世艳，董波，邵春波.核心价值观观照下的专题式教学——提高思想政治理论课实效性的可能性路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（12）：49-52.
[8]本书编写组.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2013：31-52.
[关键词] 大学生；社会主义核心价值观；路径；思想政治理论课；教学改革
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0030-05
在全党全社会积极培育和践行社会主义核心价值观，是党中央向全国发出的积极号召。“培育和践行社会主义核心价值观，涉及各个领域、各个方面，不仅是宣传部门的事情，更是全党全社会的共同责任。”[1]高校作为培养高素质人才的摇篮，在这方面具有义不容辞的责任，承担着培养大学生社会主义核心价值观的重要任务。而对大学生进行社会主义核心价值观教育的主要渠道，则是高校思想政治理论课的教学。因此，依托高校思想政治理论课的教学改革，探索培养大学生社会主义核心价值观的路径，就成为一个具有重要现实意义的、亟待解决的研究课题。本研究以《中国近现代史纲要》为例，通过深化教学过程中各个教学环节的改革，具体探索培养大学生社会主义核心价值观的路径，以期有一定借鉴意义。
1 当前大学生对社会主义核心价值观的认 知度、认同感及其践行的状况
党的十八大报告指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”[2]这是在党的文献或文件中对社会主义核心价值观内涵的最新表述和界定。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》对此又进一步作了阐释：“富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。”[3]为更有针对性地探索培养大学生社会主义核心价值观的路径，要先对当前大学生对社会主义核心价值观的认知度、认同感及践行的基本状况进行考查。
为了客观、准确地了解大学生对社会主义核心价值观认知度、认同感及其践行的基本状况，笔者随机选取了山东科技大学本科一年级第二学期财政学、统计学等专业的学生为对象，主要通过调查问卷的形式，就有关问题进行了调查。其统计数据及基本情况的分析如下。
1.1 当前大学生对社会主义核心价值观认知度、认 同感的基本状况
1）关于对社会主义核心价值观的概念和内涵掌握和理解的情况：能准确、完整地按有关文件内容或教材内容进行表述的占6%；可以用自己的语言表达出其基本内容或内涵的占22%；只是有所了解、知道的并不多的占56%；基本不了解的占16%。这表明：对于社会主义核心价值观的概念和内涵，大部分学生只是有所了解、知道的并不多或基本不了解，总计占了72%；而能准确、完整地按有关文件内容或教材内容进行表述的或可以用自己的语言表达出其基本内容或内涵的，两者仅占28%。
2）关于学习和掌握社会主义核心价值观相关知识的主要渠道：自己通过看书、看报、看电视等形式学习的占22%；思想政治理论课教师在教学过程中讲解的占70%；负责学生管理工作的老师、辅导员等所开设的形势与政策课的占4%；参加团委、学生会及一些学生社团组织开展的社会实践活动的占4%。这表明：思想政治理论课教师在教学过程中的讲解，是学生学习和掌握社会主义核心价值观相关知识的最主要渠道，其次是自己通过看书、看报、看电视等形式学习，这两者总计占92%。
3）对于社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的关系问题掌握情况：能完全按照有关文件、文献或教材的解释正确理解和认识两者之间的关系的仅占4%；基本可以用自己的语言解释清楚的占27%；只是知道一点、并不完全清楚的占65%；完全不清楚的占4%。这表明：对于社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观的关系问题，大多数学生是知道一点、并不完全清楚或完全不清楚，占69%；真正能完全正确理解和认识两者间的关系或基本可以用自己的语言解释清楚的，占31%。
4）关于党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的必要性：认为必要的占35%；认为在一定程度上必要的占61%；认为完全没有必要、多此一举的占2%；不确定的占2%。这表明：绝大部分学生对党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的必要性还是持认同态度的，认为必要或在一定程度上必要的两者总计占了96%，居于绝对的多数；而对其持否定态度或不确定的仅占4%，只是极少数的个别学生。
5）关于党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的可行性：认为可行的占41%；认为在一定程度上可行的占55%；认为与现实社会相差太远、完全不可行的占2%；不确定的占2%。这表明：绝大部分学生对于党中央提出要在全社会积极培育和践行社会主义核心价值观的可行性，也是持认同态度的，认为可行或在一定程度上可行的，总计占96%，居多数；而对其持否定态度或不确定的占4%，也只是极少数学生。
1.2 当前大学生对社会主义核心价值观践行状况
1）对于在现实生活中能否自觉培育和践行社会主义核心价值观问题：能自觉的占34%；基本上能自觉的占59%；不能自觉的占3%；不确定的占4%。这表明：绝大部分学生在现实生活中能自觉或基本上能自觉培育和践行社会主义核心价值观的，两者总计占93%。但仍有少数学生选择“不能自觉”或“不确定”能否自觉培育和践行社会主义核心价值观，总计占到了7%，不容小觑。
2）关于自己不能在现实生活中自觉培育和践行社会主义核心价值观的主要原因：对社会主义核心价值观的有关理论知识认识不够的占30%；社会大环境和周围人的负面效应影响的占32%；个人素质、个人生活习惯等个人因素影响的占33%；不确定的占5%。这表明：在这一问题上，学生的观点相对较为分散，说明使学生不能在现实生活中自觉培育和践行社会主义核心价值观的主要原因具有多样性，且没有起主导作用的因素。而对于社会主义核心价值观的有关理论知识认识不够，已成为不少学生不能在现实生活中自觉培育和践行社会主义核心价值观的主要原因。 3）在现实生活中是否曾经有过违背社会主义核心价值观的行为问题：没有的占32%；有过但很少的占44%；经常有的占2%；记不清了的占22%。这表明：大部分学生在现实生活中都没有或有过、但很少违背社会主义核心价值观的行为，两者总计占了76%；但仍有占2%的学生选择了“经常有”的答案，还有占22%的所谓“记不清了”的学生，对其一般的理解是：他们在现实生活中往往是跟着感觉走，不能自觉用社会主义核心价值观来约束自己的行为，实际上这样的学生也“很容易会有”违背社会主义核心价值观的行为，也就是说在现实生活中“经常有”或“很容易会有”违背社会主义核心价值观行为的学生接近四分之一，应引起重视。
综合以上的调查研究，就目前山东科技大学大学生对社会主义核心价值观的认知度、认同感和实际践行情况来看，不论在理论认识方面还是在实际践行方面都存在许多问题，有待于进一步解决，在许多方面仍然有很大的发展或提高空间。“核心价值观的培育贵在知行统一，而知是前提、是基础，内心认同才能自觉践行，春风化雨才能润物无声。培育和践行核心价值观，一定要在增强认知认同上下功夫，使其家喻户晓、深入人心。”[1]因此，高校思想政治理论课教师及其相关的教育工作者，在有关课程的教学活动和相关教育工作中应积极主动地结合大学生的实际情况，采取有针对性的、切实可行的有效措施，对大学生进行培育和践行社会主义核心价值观的专题教育，切实提高大学生对社会主义核心价值观的认知度和认同感，以促进大学生在实践中积极培育和践行社会主义核心价值观。
2 高校思想政治理论课教学中对大学生社 会主义核心价值观培养的主要路径
关于在思想政治理论课教学中融入或渗透社会主义核心价值观教育近期已成为热点问题。比如：有研究者专门撰文，“从树立主体性教学理念、运用研究性教学方法和强化实践性教学观念三个方面，对社会主义核心价值观融入思想政治理论课的教学方式进行了探讨”[4]。当然，“核心价值观的生命力在于实践，在于每一个社会成员自觉行动。参与面越广，践行核心价值观的社会基础就越深厚。培育和践行核心价值观，必须坚持教育和实践两手抓，以教育引导实践、以实践深化教育”[1]。结合近几年来山东科技大学思想政治理论课教学改革的实际情况，以《中国近现代史纲要》的教学为例，在分析研究的基础上，从课堂教学、课外实践教学、结课考核等方面，提出对大学生社会主义核心价值观培养的主要可行路径。
2.1 课堂教学的路径
在现有教育教学水平和技术条件下，课堂教学仍然是最为有效的教学组织形式。因此，对大学生进行社会主义核心价值观培养，首先要考虑的路径就应该是如何充分利用课堂教学来实现这一教育目的。具体说，可以从以下几个方面来考虑。
1）合理利用教材内容，渗透社会主义核心价值观教育。虽然在《中国近现代史纲要》教材中并没有直接涉及社会主义核心价值观内涵的相关内容，但其许多内容却是对大学生进行社会主义核心价值观教育所必不可少的史料，这也是其他几门思想政治理论课所不具备的一个有利条件。“学习了中国近现代的历史，才能使学生自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义思想、革命传统、民族精神和时代精神，从而增强他们的民族自尊心、自信心和自豪感。”[5]更为重要的是，要想使学生真正深刻领悟社会主义核心价值观的内涵及其重要性，并在实践中自觉践行社会主义核心价值观，必须首先使学生正确认识社会主义核心价值观的历史文化载体。而这一过程就需要结合《中国近现代史纲要》教材中有关的内容来完成。有研究者也指出：“从国家、社会和个人三个层面整合‘纲要’课蕴含的历史文化载体，使核心价值观及时融入大学生思想政治教育过程，成为思政课教师急需解决的问题。”[6]具体说，一方面，在教学中教师可以把教材中的有关内容，按照社会主义核心价值观的三个不同层面，分别设计三个不同的教学专题，采用专题教学的形式，专门对学生进行社会主义核心价值观教育。简单理解，专题式教学是围绕某一特定的教学内容和教学目的而对学生进行针对性的专门教学，是在有限时间内实现教学目的最为有效的教学形式之一。“成功的专题式教学，能很好地把知识性和趣味性结合起来，使学生在轻松愉快的气氛中学习到知识，从而营造活跃的课堂氛围，达到较好的教学效果。”[7]另一方面，充分利用教材中能体现社会主义核心价值观内涵的相关历史事件、历史人物等内容，积极渗透社会主义核心价值观教育。比如教材中有这样的表述内容：“近代中国人包括统治阶级中的爱国人士在反侵略斗争中表现出来的爱国主义精神，铸成了中华民族的民族魂。”[8]因此，教师可以在教材内容所涉及或所列人物中，选取林则徐、冯子材、邓世昌等具有代表性的民族英雄，对学生进行社会主义核心价值观内涵中个人层面上的“爱国”教育。
2）创新课堂教学方法，加强社会主义核心价值观教育。创新课堂教学方法，提高课堂教学的实效性，也是对学生加强社会主义核心价值观教育不可忽视的一个重要途径。充分利用课堂教学，对于任何一门课程的教学来说都是至关重要的一个方面。要想让学生能够积极主动、自觉接受社会主义核心价值观的教育，必须灵活采用多种教学方法，在传统教学手段与现代多媒体技术合理配合的基础上，创新课堂教学方法，激发学生的学习兴趣。通过制作相关专题的精美课件、设计相关的课堂讨论专题、就某些问题展开分组辩论等等，争取在课堂教学方法方面实现创新。比如：在讲述近代中国的“两大历史任务及其关系”这一问题时，教师可设计课堂讨论专题“为何只有争得民族独立、人民解放，才能为实现国家富强和人民富裕创造条件、开辟道路？”通过组织学生课堂讨论，使学生在相互讨论中正确认识实现国家富强和人民富裕的前提条件，深刻领会中国近代以来无数爱国志士和革命先驱为争得民族独立和人民解放而艰苦努力和不懈奋斗的价值之所在，真正理解他们所做的努力和付出对今天实现国家富强和人民富裕的重要意义。这样就可以通过学生自己较为喜欢和乐于接受的方法，来实现对学生加强社会主义核心价值观内涵中国家层面上的“富强”教育。 3）充分发挥教师和学生的积极主动性，实现社会主义核心价值观教育。现有的教学模式、手段和方法，往往只能发挥教师的积极主动性，而忽视学生学习的积极主动性，这也是山东科技大学思想政治理论课教学中的普遍现象。有部分老师在课堂教学中有时也会变化一下方法，通过课堂提问、讨论等，激发学生学习的积极主动性，但由于教学内容多、学生人数多、考试统一试题等各种条件的限制，也仅仅是进行初步尝试或探索，根本无法长期坚持。在对学生进行社会主义核心价值观教育的问题上，必须同时充分发挥教师和学生的积极主动性。一方面，教师要充分认识在《中国近现代史纲要》课堂教学中对学生进行社会主义核心价值观教育的重要性和可能性，教师要备好课，精心准备相关的教学内容，讲课要充满激情和感染力，争取使学生产生共鸣，发挥教师在教学中渗透社会主义核心价值观教育的积极主动性；另一方面，要通过多种手段、方式和方法，激发学生对相关学习内容的兴趣，通过案例分析、联系实际等学生喜欢的教学形式，使其从主观上愿意学习相关的知识，充分发挥其学习的积极主动性，自觉接受社会主义核心价值观教育。比如：在阐释“戊戌维新运动的意义”这一问题时，教材中有这样的表述：“维新派大力传播西方资产阶级的社会政治学说和自然科学知识，宣传自由平等、社会进化观念，……有利于民主思想在中国的传播，有利于人们的思想解放”[8]。在讲授这一内容时，教师可以让学生展开讨论：“维新派的这些努力对于今天建设自由、平等、公正、法治的社会具有什么重要影响？在当前倡导自由、平等、公正、法治的过程中你应该怎样做？”通过课堂讨论的教学方法，使学生积极主动地学习相关知识，积极主动地接受社会主义核心价值观内涵中社会层面上的“自由、平等、公正、法治”的教育。
2.2 课外实践教学的路径
在对大学生进行社会主义核心价值观教育的过程中，课外实践教学则是除课堂教学以外对大学生社会主义核心价值观培养的又一种非常重要的、必不可少的有效途径。长期以来，在山东科技大学思想政治理论课的教学中，全体教师都在积极探索课外实践教学的有效形式，并取得了相对成熟的模式和经验。在借鉴相关成熟的模式和经验的基础上，通过课外实践教学的路径来实现对大学生社会主义核心价值观培养，主要有以下几种形式。
1）观看突出社会主义核心价值观主题的历史文献资料片。教师要经过事先观看，精心挑选一些明显能够体现社会主义核心价值观有关内容的历史文献资料片，包括：历史纪录片、历史资料片、根据历史事实改编的历史故事片等等。代表性的有：《世纪中国》、《大国崛起》、《百年中国》、《中华文明之光》、《七七事变》、《沂蒙六姐妹》等等。观看相关的历史资料片，要求学生突出“社会主义核心价值观教育”这一主题，写出不少于800字的观后感。在这一过程中，可以使学生从直接视觉感知，深入到内心感想和体会，从而实现接受社会主义核心价值观的教育目的。
2）撰写突出社会主义核心价值观主题的课程论文。要求学生直接或间接结合教材相关内容自选题目，撰写一篇或多篇能够突出社会主义核心价值观主题的课程论文，字数不少于4000字，格式规范，内容详实。教师在每班可选取比较好的、有代表性的几篇论文，在教学中进行点评和表扬。学生在撰写论文的过程中，需要查阅大量的相关资料和文献，通过这一过程，学生就可以在自觉或不自觉中受到有关社会主义核心价值观方面的教育。
3）参观突出社会主义核心价值观主题的教育基地。在条件允许的情况下，每个班级可选取部分优秀学生、班级干部等，走出教室、学校参观突出社会主义核心价值观主题的教育基地。如青岛市革命烈士纪念馆、青岛市博物馆、黄岛区党校爱国主义教育基地等等。要求每位参观的优秀学生、班级干部等要认真撰写总结报告，并组织召开专门的班会，向全班学生谈谈参观的体会和感想。通过这些学生的亲身体验及有关的体会和感想，可以直接感染其他学生，更易于同学们接受，极易产生共鸣。通过这种形式，使全班学生都能有机会直接或间接受到社会主义核心价值观的相关教育。
4）邀请专家做突出社会主义核心价值观主题的专题讲座。教师要通过多种渠道，联系校内、外该领域的专家、学者，经常给学生做相关的专题讲座或报告会。当然，为了能邀请到在该研究领域有一定影响力的专家、学者，也可以联合学校负责学生思想政治工作的有关部门，共同举办这样的专题讲座或报告会。通过举办这样的活动，可以使学生了解有关社会主义核心价值观的最新研究成果，与山东科技大学的实际情况进行横向比较，找出存在的差距与问题，找到努力的方向和方法，从而进一步促进山东科技大学大学生社会主义核心价值观培养工作的发展。
5）要求利用节假日自行积极参加践行社会主义核心价值观的有益活动。大学生有近3个月的寒、暑假，这是大学生自己在社会中实现自我锻炼的好机会，也是践行社会主义核心价值观的极好时间。要求大学生利用节假日，自行积极参加践行社会主义核心价值观的有益活动，是对大学生进行社会主义核心价值观教育的最为有效的实践环节之一。对大学生社会主义核心价值观的培养，其最终的目的和归宿则是让大学生在实践中积极践行社会主义核心价值观，用社会主义核心价值观的要求来规范自己的行为，成为践行社会主义核心价值观的表率和带头人。教师要充分利用寒、暑假的时间，放假前预先布置好相关的实践任务，要求每个学生认真撰写自己所参与实践活动的总结与体会，开学后组织专门的交流会。教师在这个过程中，要注意对每个环节做好监督，使学生理论联系实际，在社会实践中积极践行社会主义核心价值观。
2.3 结课考核的路径
结课考核，也是对大学生加强社会主义核心价值观培养的一个重要路径，是对课堂教学和课外实践教学路径的必要补充和检验。目前山东科技大学思想政治理论课所采用的结课考核形式是平时考核与结课考试考核相结合的方法，平时成绩占30%，结课考试成绩占70%。因此，对大学生社会主义核心价值观培养的结课考核路径，具体说，也主要包括平时考核和结课考试考核两个方面。 1）在平时考核中，把学生践行社会主义核心价值观的情况作为考核的主要依据之一。在平时考核中，主要是侧重于考核学生在实践中践行社会主义核心价值观的实际情况。教师要提出明确的要求：每一位学生在学习《中国近现代史纲要》的过程中，结合自己的学习生活和社会活动实践，至少参加两个以上践行社会主义核心价值观的活动或具体行动。要求根据具体情况写出具体的活动报告，包括时间、地点、主要过程或内容、主要参加人或证明人、心得体会等内容，并依此报告作为学生个人平时成绩考核的主要依据之一。通过此方法，使学生能够把校内与校外寒、暑假践行社会主义核心价值观的活动有机结合起来，相互促进。
2）在结课考试考核中，适当设计一些与社会主义核心价值观有关的考试题目。在结课考试考核中，主要是侧重于考核学生对社会主义核心价值观的内涵、意义、践行的主要渠道等基本知识掌握和理解的实际情况。结课考试对学生总成绩起着决定性的作用，大部分学生都是非常重视的，教师要充分利用这样的有利机会，在每一次的结课考试试题中，都要围绕社会主义核心价值观的有关内容设计一定数量的选择题和材料分析题，使学生重视学习社会主义核心价值观的有关理论知识，从而进一步提高大学生对社会主义核心价值观的认知度和认同感，不失时机地加强对大学生社会主义核心价值观的培养。
在思想政治理论课的教学中，由于各门课程的教学内容、教学目的及特点的不同，培养大学生社会主义核心价值观的路径也不可能完全一样，即使《中国近现代史纲要》这同一门课程，不同的教师也会有所差别。因此，不同的思想政治理论课教师，在选择培养大学生社会主义核心价值观的路径方面，也会有一定的特色和区别，不可能仅仅局限于上述几个方面。但上述以《中国近现代史纲要》的教学为例所探索出的几个方面的具体路径，对于在其他思想政治理论课教学中加强大学生社会主义核心价值观的培养，有一定的推广和借鉴价值。
参考文献
[1]刘云山.着力培育和践行社会主义核心价值观[J].党建，2014，（2）：21-24.
[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2012-11-18（03）.
[3]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[N].人民日报，2013-12-24（01）.
[4]王双群.社会主义核心价值观融入思想政治理论课的教学方式研究[J].学校党建与思想教育，2014，（7）：50-53.
[5]王红霞.思想政治理论课在大学生思想政治教育中的功能分析——以“中国近现代史纲要”为例[J].学校党建与思想教育，2013，（3）：55-57.
[6]杨军.论高校社会主义核心价值观教学的历史文化载体——以《中国近现代史纲要》课为例[J].当代教育理论与实践，2013，（7）：87-90.
[7]覃世艳，董波，邵春波.核心价值观观照下的专题式教学——提高思想政治理论课实效性的可能性路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（12）：49-52.
[8]本书编写组.中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2013：31-52.