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摘 要：对于初中生来说，学好英语不仅是学生通过中考的基本要求，同样也可促使学生自主参与跨国际交流活动，扩展学生的语言生活经验，让学生终身受益。但是，对于初中生来说，形成良好的英语能力是一个长期且复杂的过程，如果初中生无法找到良好的学习方法，且不能积累充足的英语素材，那么也很难顺利发展自身的英语能力。在此过程中，教师可以尝试引入影视资源，既要将其作为共享英语文化的资源媒体，也要据此培养学生的英语能力。文章将综合分析在初中英语教学中引入影视资源的积极作用与有效策略，探索利用影视资源去构建英语有效课堂的方式或方法。
关键词：初中英语;影视资源;引入作用;教学策略
一、 引言
在新课改下，中国提出了“校本课程”概念，旨在全面解放教学资源，由教师带头组织学生探索教材之外的英语教育资源，不断开阔学生的视野，让学生积极探索英语知识，为培养学生的英语能力做好充足准备。在此过程中，影视资源作为一种娱教资源，如果可以善加利用，那么则可有效激发出学生的英语学习兴趣，让学生形成学习自觉性，从而逐步提升学生的英语能力，为发展学生的英语学科素养做准备。
二、 在初中英语教学中引入影视资源的积极作用
（一）激发初中生的英语学习兴趣，营造良好的教学氛围
常规的初中英语教学并不考虑学生是不是喜欢学英语，能不能学到实用的英语知识，而是重点关注学生的英语考试成绩。在这一现实情况下，许多学生因为不理想的成绩失去了自信，也很难产生学习兴趣，整体的教学氛围是压抑的、枯燥的。影视资源的基本作用便在于激发学生的学习兴趣，因为大多数初中生都比较喜欢看电视、电影，他们喜欢通过影视资源去探寻人生的多种可能，生动有趣的影视剧故事会牢牢吸引住学生。因此，如果可以将影视资源引入初中英语教学中，那么也一定可以让学生重燃学习热情。
另外，在观看影视剧作品时，学生会投入其中，一些感情充沛的学生还会随着主人公的经历哭、笑、悲、哀、乐。这样一来，初中生就能在英语学习过程中有效学习、思考，从侧面优化师生关系，调整教学互动。
（二）培养学生英语能力的基本助力
评价英语教育有效的标准不仅仅是考试，还要观察初中生是否通过英语学习形成了外语交际能力，学生是否会自主参与英语交际活动。在核心素养目标下，培养学生的英语能力已经成为最基本的学科教育任务。在英语版的影视资源中，主人公的交谈语言是英语，这就在一定程度上激发出了学生的英语交际意识，能够让学生积累英语口语材料，其中包括一些地道的英语俗语、谚语等，而这就可成为培养学生英语能力的基本助力，让学生自觉参与口语交际练习活动。
（三）宣传西方文化，拓宽学生的文化视野
英语教育肩负着培养学生文化信念，形成开放的、跨国际欣赏文化意识的教育使命。但是如果要想真正让学生接受并自主传承国内外的优秀文化，那么必然需要不断增加学生对国外文化的了解程度，且最好是综合调动学生的感官体验，通过丰富学生的直观认识去优化学生的文化信念。这一点，影视资源也可以做到。不管是国内外的导演，都有可能会在国外取景，会通过电影拍摄手法去描述最地道、最写实的西方文化环境，记录西方人民的日常住行，而这就能直接开阔学生的文化视野，让学生自主探寻西方国家的优秀文明成果，使其自主汲取外来文化的精髓，从而切实发散学生的文化视野，让学生顺利形成坚定的文化自信。这样一来，初中生就能在英语学习过程中接受文化熏陶，更易于促进学生实现可持续发展。
综上所述，在初中英语教学中引入影视资源，可以从方方面面去改善教育效益，而且能够体现出寓教于乐的思想，让学生在“玩中学”，有利于学生形成持久的学习动机，從而切实优化英语教学效益水平。为此，初中英语教师便要思考应该如何应用影视资源，文章也将对此进行教学探索，总结出了以下几种应用影视资源的教学法。
二、 在初中英语教学中引入影视资源的有效方法
（一）以影视资源创设情境，丰富学生情绪感受
情境教学法在现阶段初中英语教学中备受关注，有效的课堂情境可以丰富学生的情感体会，让学生不知不觉投身于英语探究活动之中，让学生主动地学习英语知识。如何才能创设有效的课堂情境呢？比较常见的做法是利用电教媒体去展现生活现象，或者是以角色表演活动去让学生自主呈现情境内容，抑或者是播放歌曲、视频。其中，影视资源也可作为创设英语课堂教学情境的基本媒介，因为丰富的影视资源可以让学生观察不同人物的成长历程，让学生体验到不一样的人生，更易于让学生投入其中，是优化学生英语语感的有效方法。为此，初中英语教师便要尝试利用影视资源去创设课堂教学情境，引导学生思考、探究，使学生能够顺利展现自身的英语能力，优化自我发展意识。
比如在“Our school life”单元教学中，初中生就要尝试利用本课知识去介绍自己的校园生活，分享自己的课程计划表，自由阐述自己对校园生活的期待、情感。实际上，初中生对未来的校园生活抱有美好的向往，因为他们正式走出了儿童成长期，进入青少年成长阶段，比较渴望在校园生活中展现自我。对此，笔者就在单元教学导入时播放了《歌曲青春》这部电影中关于美国高中学校生活的视频片段，让学生看到了不一样的学校生活。显然，电影中所描绘的校园生活画面更加符合学生对高中校园生活的想象与期待，尤其是当学生看到电影主人公为了追寻自己的歌唱梦想所付出的努力时，都感到非常激动，不少学生都主动表示他们喜欢这种校园生活，喜欢有目标的成长经历，也非常愿意为了自己的梦想努力奋斗。
显然，初中生的情绪已经被带动起来，教学气氛也达到了热烈的状态，而这就有利于促使学生积极探索本单元知识，使其主动利用英语所学内容去介绍自己的校园生活，畅想未来。在此过程中，笔者也以“My school life”这个主题组织了教育教学活动，让学生讲述自己心中的校园生活，使其活用本课知识。同时，为了保护学生的自我表达欲望，笔者还向学生承诺，会认真考虑学生对校园生活的期待，开展比较易于组织的社团活动。 （二）以影视资源整合资源，开阔学生学习视野
虽然现阶段各个版本的英语教材都进行了资源整合，但是从本质上说，依然无法完全满足学生的现实交际需求，所以初中英语教师要积极探索其他的英语教育资源，更有效地去培养学生的英语能力。影视资源的开发与整合将成为开阔学生知识视野的基本媒介，可以让学生学到最地道的英语文化知识，而这就有利于丰富学生的英语知识储备，久而久之，便可成为培养学生英语能力的中坚力量。对此，初中英语教师便要以影视资源为载体去构建校本课程，积极整合影视资源，以特色化、开放的英语教学活动去引导学生继续探索英语知识，不断丰富并完善英语学习的知识结构。
在思考影视资源的教育价值时，笔者认真分析了影视资源的具体功能，而且主动跳出了英语教育的现实需求，认为影视资源不仅是拓展学生英语知识储备的关键资源，同时也可引导学生进行艺术鉴赏，分析每一部电影的拍摄手法，可以直接对学生产生艺术熏陶，提高学生的艺术修养水平。除此之外，丰富的影视资源也是非常珍贵的德育教育资源，每一部电影都传递着多种价值观，饱满、形象的影视剧人物也能让学生看到不同的人生。因此，笔者就以“西方影视剧作品的鉴赏与探索”为主题开设了校本课程，旨在全面培养学生的英语能力，让学生形成正确的价值观。
比如，在一次影视剧鉴赏活动中，笔者让本班学生观赏了《阿甘正传》这部经典的奥斯卡电影。整部电影以阿甘这个人的人物经历为主，记录了一个从小因为智力、身体残疾备受嘲笑，却在母亲的神奇“魔法”下挣脱了束缚，摆脱了身体疾病，在一次次的冒险、坚持下最终收获人生成功的励志故事。在鉴赏这部电影时，笔者整理了电影中广为流传的台词，让学生反复朗读，使其感受阿甘身上永不放弃的精神。同时，在本次电影鉴赏活动中，笔者还告诉学生，他们每一個人都有可能成为下一个阿甘，他们的人生会面对许多种选择，也会经历各种各样的磨难，就像是学英语一样，学生会经历考试失败、必须要从“哑巴英语”中转变学习方式，而且每天还要背诵大量的单词、句型。每当学生想要放弃与退缩时，请想一想阿甘，永远相信磨砺之后会迎来阳光。
（三）以影视资源组织实践，提升学生英语能力
随着培养学生关键性学科能力理念的形成，初中英语教学也比较重视英语实践活动，需要全面引导学生参与听、说、读、写实践活动，逐步发展学生的英语水平。既然影视资源是培养学生英语能力的重要助力，那么我们又该如何让学生在影视资源的支持下参与英语实践活动呢？
以英语阅读为例，《全日制九年义务教育英语课程标准》（实验稿）中已经明确规定了初中生在三年内所要达到的课外阅读任务量，也提供了阅读篇目以供学生选择。在西方影视剧发展史上，有许多影视剧作品都是围绕一本名著进行的影视化改编，虽然并不能全面展现名著作品的全部内容，但是整体的故事线索、人物精神却与名著相符，所以教师可以让学生自主阅读西方名著，也可组织学生观看同主题的影视剧作品，通过丰富学生的视听体验去提高学生的英语阅读理解能力，让学生更有效、更准确地完成名著阅读任务。
《小王子》是一部经典的西方童话作品，倍受学生喜爱，许多学生会在作文中应用《小王子》中的名句。早在1974年，美国便以《小王子》为蓝本拍摄了一部电影，较为真实、完整地展现了《小王子》这部童话故事的具体内容。因此，为了让学生顺利阅读英文版的《小王子》，笔者就让本班学生集体观看了《小王子》这部英文电影，为后续的英语阅读做准备。在观看电影时，因为画面非常直观形象，且有字幕提示，学生可以准确、快速理解这一童话故事的具体内容，而这同样也可训练学生的阅读能力。果不其然，在阅读《小王子》同名书籍时，本班学生也非常认真，一个学生表示，他在阅读书籍时，会不断在脑海中回想自己看过的电影片段，即便有新单词，也能猜测整个语段的意思，陌生词汇不会影响自己的阅读。这也充分说明了影视资源对于培养学生英语阅读能力的重要作用。
另外，影视资源还有一个突出功能，便是可以有效培养学生的听说能力，有利于让学生主动开口说。许多初中生不愿意开口说英语的原因是他们无法学到地道的英语发音技巧，但是影视资源则可让学生接触到最原汁原味的英语口语知识，所以笔者会让学生跟随影视资源去念台词，据此优化学生的英语语音能力。
（四）以影视资源进行表演，激发学生学习兴趣
在近几年，角色表演活动备受关注，因为初中生在角色扮演时可以体会不一样的人生，而且可以暂时忘却自己的身份，去思考如何才能通过肢体动作、口语表达去塑造活灵活现的人物形象，在健全学生人格、丰富学生情感体验以及提升学生英语能力方面都有着非常积极的影响。为此，初中英语教师便要利用影视资源去组织角色表演活动，创新英语实践形式，由此培养学生的英语学习兴趣，让学生实现有效学习。
比如在“Fashions”单元教学中，笔者就组织本班学生观看了《艾米丽在巴黎》这部美剧中的经典片段，让学生观察了主人公艾米丽的穿着打扮，据此渗透美育教育，让学生明白时尚是多元化的，每一种审美都值得被尊重。在本次影视剧欣赏活动中，笔者还告诉学生要扮演影视剧中的经典片段，学生可以自由分组，讨论本组的表演角色、表演片段，利用智能工具去观看影视剧中的相关片段，练习英语口语，揣摩影视剧中的人物形象，并鼓励学生利用生活中的废旧物资自主制作表演道具。在学生排练过程中，笔者充分尊重了学生的想象力与创造力，帮助学生调整表演方式、口语发音，让学生带着饱满的热情进行角色表演。
待各小组准备好之后，笔者就组织了表演展览课，让各小组展现排练内容，据此观察学生的语言表现能力、口语发音情况，让学生交流角色表演经验。但是，因为利用影视资源去组织角色表演活动非常耗时耗力，所以笔者会控制表演时长、表演频率。
三、 结语
总而言之，在初中英语教学中引入影视资源可以直接优化英语课堂教学氛围，也有利于整合有效的英语素材，让学生形成良好的英语能力，从而切实优化学生本身的自我发展，让学生真正实现有效学习。为此，初中英语教师便要利用影视资源去组织英语教育活动，引导学生利用影视资源去学习英语知识，感知英语文化，从而切实提升学生的英语能力、培养学生的文化意识，为发展学生的英语学科素养打下坚实的教育基础。
参考文献：
[1]汪军坊.巧用多元化资源，激发寓教于乐在教学中的应用[J].校园英语，2019（12）：171.
[2]孙树芹.影视辅助在初中英语教学中的作用探讨[J].学周刊，2019（1）：86-87.
[3]贾丽珍.利用资源辅助初中英语口语教学的策略[J].校园英语，2018（24）：126.
[4]徐杰.初中“英语影视欣赏”拓展课程的开发与实践[J].中学教学参考，2018（1）：28-31.
[5]周建武.善用英语影视资源 丰富初中英语课堂[J].文理导航（上旬），2017（11）：44.
作者简介：
叶小兰，福建省漳州市，福建省漳州市第七中学。
关键词：初中英语;影视资源;引入作用;教学策略
一、 引言
在新课改下，中国提出了“校本课程”概念，旨在全面解放教学资源，由教师带头组织学生探索教材之外的英语教育资源，不断开阔学生的视野，让学生积极探索英语知识，为培养学生的英语能力做好充足准备。在此过程中，影视资源作为一种娱教资源，如果可以善加利用，那么则可有效激发出学生的英语学习兴趣，让学生形成学习自觉性，从而逐步提升学生的英语能力，为发展学生的英语学科素养做准备。
二、 在初中英语教学中引入影视资源的积极作用
（一）激发初中生的英语学习兴趣，营造良好的教学氛围
常规的初中英语教学并不考虑学生是不是喜欢学英语，能不能学到实用的英语知识，而是重点关注学生的英语考试成绩。在这一现实情况下，许多学生因为不理想的成绩失去了自信，也很难产生学习兴趣，整体的教学氛围是压抑的、枯燥的。影视资源的基本作用便在于激发学生的学习兴趣，因为大多数初中生都比较喜欢看电视、电影，他们喜欢通过影视资源去探寻人生的多种可能，生动有趣的影视剧故事会牢牢吸引住学生。因此，如果可以将影视资源引入初中英语教学中，那么也一定可以让学生重燃学习热情。
另外，在观看影视剧作品时，学生会投入其中，一些感情充沛的学生还会随着主人公的经历哭、笑、悲、哀、乐。这样一来，初中生就能在英语学习过程中有效学习、思考，从侧面优化师生关系，调整教学互动。
（二）培养学生英语能力的基本助力
评价英语教育有效的标准不仅仅是考试，还要观察初中生是否通过英语学习形成了外语交际能力，学生是否会自主参与英语交际活动。在核心素养目标下，培养学生的英语能力已经成为最基本的学科教育任务。在英语版的影视资源中，主人公的交谈语言是英语，这就在一定程度上激发出了学生的英语交际意识，能够让学生积累英语口语材料，其中包括一些地道的英语俗语、谚语等，而这就可成为培养学生英语能力的基本助力，让学生自觉参与口语交际练习活动。
（三）宣传西方文化，拓宽学生的文化视野
英语教育肩负着培养学生文化信念，形成开放的、跨国际欣赏文化意识的教育使命。但是如果要想真正让学生接受并自主传承国内外的优秀文化，那么必然需要不断增加学生对国外文化的了解程度，且最好是综合调动学生的感官体验，通过丰富学生的直观认识去优化学生的文化信念。这一点，影视资源也可以做到。不管是国内外的导演，都有可能会在国外取景，会通过电影拍摄手法去描述最地道、最写实的西方文化环境，记录西方人民的日常住行，而这就能直接开阔学生的文化视野，让学生自主探寻西方国家的优秀文明成果，使其自主汲取外来文化的精髓，从而切实发散学生的文化视野，让学生顺利形成坚定的文化自信。这样一来，初中生就能在英语学习过程中接受文化熏陶，更易于促进学生实现可持续发展。
综上所述，在初中英语教学中引入影视资源，可以从方方面面去改善教育效益，而且能够体现出寓教于乐的思想，让学生在“玩中学”，有利于学生形成持久的学习动机，從而切实优化英语教学效益水平。为此，初中英语教师便要思考应该如何应用影视资源，文章也将对此进行教学探索，总结出了以下几种应用影视资源的教学法。
二、 在初中英语教学中引入影视资源的有效方法
（一）以影视资源创设情境，丰富学生情绪感受
情境教学法在现阶段初中英语教学中备受关注，有效的课堂情境可以丰富学生的情感体会，让学生不知不觉投身于英语探究活动之中，让学生主动地学习英语知识。如何才能创设有效的课堂情境呢？比较常见的做法是利用电教媒体去展现生活现象，或者是以角色表演活动去让学生自主呈现情境内容，抑或者是播放歌曲、视频。其中，影视资源也可作为创设英语课堂教学情境的基本媒介，因为丰富的影视资源可以让学生观察不同人物的成长历程，让学生体验到不一样的人生，更易于让学生投入其中，是优化学生英语语感的有效方法。为此，初中英语教师便要尝试利用影视资源去创设课堂教学情境，引导学生思考、探究，使学生能够顺利展现自身的英语能力，优化自我发展意识。
比如在“Our school life”单元教学中，初中生就要尝试利用本课知识去介绍自己的校园生活，分享自己的课程计划表，自由阐述自己对校园生活的期待、情感。实际上，初中生对未来的校园生活抱有美好的向往，因为他们正式走出了儿童成长期，进入青少年成长阶段，比较渴望在校园生活中展现自我。对此，笔者就在单元教学导入时播放了《歌曲青春》这部电影中关于美国高中学校生活的视频片段，让学生看到了不一样的学校生活。显然，电影中所描绘的校园生活画面更加符合学生对高中校园生活的想象与期待，尤其是当学生看到电影主人公为了追寻自己的歌唱梦想所付出的努力时，都感到非常激动，不少学生都主动表示他们喜欢这种校园生活，喜欢有目标的成长经历，也非常愿意为了自己的梦想努力奋斗。
显然，初中生的情绪已经被带动起来，教学气氛也达到了热烈的状态，而这就有利于促使学生积极探索本单元知识，使其主动利用英语所学内容去介绍自己的校园生活，畅想未来。在此过程中，笔者也以“My school life”这个主题组织了教育教学活动，让学生讲述自己心中的校园生活，使其活用本课知识。同时，为了保护学生的自我表达欲望，笔者还向学生承诺，会认真考虑学生对校园生活的期待，开展比较易于组织的社团活动。 （二）以影视资源整合资源，开阔学生学习视野
虽然现阶段各个版本的英语教材都进行了资源整合，但是从本质上说，依然无法完全满足学生的现实交际需求，所以初中英语教师要积极探索其他的英语教育资源，更有效地去培养学生的英语能力。影视资源的开发与整合将成为开阔学生知识视野的基本媒介，可以让学生学到最地道的英语文化知识，而这就有利于丰富学生的英语知识储备，久而久之，便可成为培养学生英语能力的中坚力量。对此，初中英语教师便要以影视资源为载体去构建校本课程，积极整合影视资源，以特色化、开放的英语教学活动去引导学生继续探索英语知识，不断丰富并完善英语学习的知识结构。
在思考影视资源的教育价值时，笔者认真分析了影视资源的具体功能，而且主动跳出了英语教育的现实需求，认为影视资源不仅是拓展学生英语知识储备的关键资源，同时也可引导学生进行艺术鉴赏，分析每一部电影的拍摄手法，可以直接对学生产生艺术熏陶，提高学生的艺术修养水平。除此之外，丰富的影视资源也是非常珍贵的德育教育资源，每一部电影都传递着多种价值观，饱满、形象的影视剧人物也能让学生看到不同的人生。因此，笔者就以“西方影视剧作品的鉴赏与探索”为主题开设了校本课程，旨在全面培养学生的英语能力，让学生形成正确的价值观。
比如，在一次影视剧鉴赏活动中，笔者让本班学生观赏了《阿甘正传》这部经典的奥斯卡电影。整部电影以阿甘这个人的人物经历为主，记录了一个从小因为智力、身体残疾备受嘲笑，却在母亲的神奇“魔法”下挣脱了束缚，摆脱了身体疾病，在一次次的冒险、坚持下最终收获人生成功的励志故事。在鉴赏这部电影时，笔者整理了电影中广为流传的台词，让学生反复朗读，使其感受阿甘身上永不放弃的精神。同时，在本次电影鉴赏活动中，笔者还告诉学生，他们每一個人都有可能成为下一个阿甘，他们的人生会面对许多种选择，也会经历各种各样的磨难，就像是学英语一样，学生会经历考试失败、必须要从“哑巴英语”中转变学习方式，而且每天还要背诵大量的单词、句型。每当学生想要放弃与退缩时，请想一想阿甘，永远相信磨砺之后会迎来阳光。
（三）以影视资源组织实践，提升学生英语能力
随着培养学生关键性学科能力理念的形成，初中英语教学也比较重视英语实践活动，需要全面引导学生参与听、说、读、写实践活动，逐步发展学生的英语水平。既然影视资源是培养学生英语能力的重要助力，那么我们又该如何让学生在影视资源的支持下参与英语实践活动呢？
以英语阅读为例，《全日制九年义务教育英语课程标准》（实验稿）中已经明确规定了初中生在三年内所要达到的课外阅读任务量，也提供了阅读篇目以供学生选择。在西方影视剧发展史上，有许多影视剧作品都是围绕一本名著进行的影视化改编，虽然并不能全面展现名著作品的全部内容，但是整体的故事线索、人物精神却与名著相符，所以教师可以让学生自主阅读西方名著，也可组织学生观看同主题的影视剧作品，通过丰富学生的视听体验去提高学生的英语阅读理解能力，让学生更有效、更准确地完成名著阅读任务。
《小王子》是一部经典的西方童话作品，倍受学生喜爱，许多学生会在作文中应用《小王子》中的名句。早在1974年，美国便以《小王子》为蓝本拍摄了一部电影，较为真实、完整地展现了《小王子》这部童话故事的具体内容。因此，为了让学生顺利阅读英文版的《小王子》，笔者就让本班学生集体观看了《小王子》这部英文电影，为后续的英语阅读做准备。在观看电影时，因为画面非常直观形象，且有字幕提示，学生可以准确、快速理解这一童话故事的具体内容，而这同样也可训练学生的阅读能力。果不其然，在阅读《小王子》同名书籍时，本班学生也非常认真，一个学生表示，他在阅读书籍时，会不断在脑海中回想自己看过的电影片段，即便有新单词，也能猜测整个语段的意思，陌生词汇不会影响自己的阅读。这也充分说明了影视资源对于培养学生英语阅读能力的重要作用。
另外，影视资源还有一个突出功能，便是可以有效培养学生的听说能力，有利于让学生主动开口说。许多初中生不愿意开口说英语的原因是他们无法学到地道的英语发音技巧，但是影视资源则可让学生接触到最原汁原味的英语口语知识，所以笔者会让学生跟随影视资源去念台词，据此优化学生的英语语音能力。
（四）以影视资源进行表演，激发学生学习兴趣
在近几年，角色表演活动备受关注，因为初中生在角色扮演时可以体会不一样的人生，而且可以暂时忘却自己的身份，去思考如何才能通过肢体动作、口语表达去塑造活灵活现的人物形象，在健全学生人格、丰富学生情感体验以及提升学生英语能力方面都有着非常积极的影响。为此，初中英语教师便要利用影视资源去组织角色表演活动，创新英语实践形式，由此培养学生的英语学习兴趣，让学生实现有效学习。
比如在“Fashions”单元教学中，笔者就组织本班学生观看了《艾米丽在巴黎》这部美剧中的经典片段，让学生观察了主人公艾米丽的穿着打扮，据此渗透美育教育，让学生明白时尚是多元化的，每一种审美都值得被尊重。在本次影视剧欣赏活动中，笔者还告诉学生要扮演影视剧中的经典片段，学生可以自由分组，讨论本组的表演角色、表演片段，利用智能工具去观看影视剧中的相关片段，练习英语口语，揣摩影视剧中的人物形象，并鼓励学生利用生活中的废旧物资自主制作表演道具。在学生排练过程中，笔者充分尊重了学生的想象力与创造力，帮助学生调整表演方式、口语发音，让学生带着饱满的热情进行角色表演。
待各小组准备好之后，笔者就组织了表演展览课，让各小组展现排练内容，据此观察学生的语言表现能力、口语发音情况，让学生交流角色表演经验。但是，因为利用影视资源去组织角色表演活动非常耗时耗力，所以笔者会控制表演时长、表演频率。
三、 结语
总而言之，在初中英语教学中引入影视资源可以直接优化英语课堂教学氛围，也有利于整合有效的英语素材，让学生形成良好的英语能力，从而切实优化学生本身的自我发展，让学生真正实现有效学习。为此，初中英语教师便要利用影视资源去组织英语教育活动，引导学生利用影视资源去学习英语知识，感知英语文化，从而切实提升学生的英语能力、培养学生的文化意识，为发展学生的英语学科素养打下坚实的教育基础。
参考文献：
[1]汪军坊.巧用多元化资源，激发寓教于乐在教学中的应用[J].校园英语，2019（12）：171.
[2]孙树芹.影视辅助在初中英语教学中的作用探讨[J].学周刊，2019（1）：86-87.
[3]贾丽珍.利用资源辅助初中英语口语教学的策略[J].校园英语，2018（24）：126.
[4]徐杰.初中“英语影视欣赏”拓展课程的开发与实践[J].中学教学参考，2018（1）：28-31.
[5]周建武.善用英语影视资源 丰富初中英语课堂[J].文理导航（上旬），2017（11）：44.
作者简介：
叶小兰，福建省漳州市，福建省漳州市第七中学。