人类认识思维的发展是从形象思维逐渐过渡到抽象思维。体现在中小学语文教材的编写上，小学课本的插图明显多于中学。这就需要初高中教师在教学中依据文章的内容设计一些简洁明了、直观形象的“图示”，它既可以帮助学生理解文章，训练思维能力，又能激发学生求知的兴趣，收到良好的教学效果。
　　笔者在多年的教学中，从无意识的信手涂鸦到有意识的运用“图示”，深切的感受到每当这个时候，学生注意力最集中，好奇心最强，兴趣最浓，甚至有点跃跃欲试了;每当这个时候自己的语文教学不再是“言者谆谆，听者藐藐”;每当这个时候师生互动自如，教学气氛活跃，教与学达到了和谐统一。
　　语文教学中一些“图示”设计要求教师在深入钻研文本的基础上，把文章的故事情节、线索及形象用“简笔画”表现出来，落实到纸上，呈现在黑板上。因此，它是一个根据文本再创造的过程。在这一过程中，教师要从易于理解这一目的出发，画出来的“图示”或是“点睛之笔”，或是激发学生想象联想的“发酵剂”，或是引入学境的“诱饵”，或是理解文章的“纲目”……一篇文章通过教师精心设计与展演“图示”，教学效果就大不相同了！它可以激发学生的好奇心与认真领会文章的兴趣;促进学生加速加深对文章的理解;还可以激发学生动手与绘画的强烈欲望。教师在展演“图示”的过程中，将文章的脉络、层次关系、文学形象等直观形象的一边绘画，一边讲述，文图并茂，声图结合，使学生在有限的40分钟获得无限的知识，在寓教于乐的气氛中，用教者的示范魅力，让知识的甘霖滋润学生的心田……
　　“图示”可以巧妙灵活的运用到语文教学的各种文体中。主要依据文章的内容、体裁等特点来设计。它的特点是灵活性很大，一是突出一个“随”字。即“随意性”，信手拈来均可入图。小到一株微风细草，一树雪中红梅，一只擎天巨手，一只深情的眼睛，一张微笑的嘴巴，一张夸张变形的脸，大到一幅恬淡静穆的山水，一处富丽堂皇的宫殿，一条咆哮奔腾的江河等。二是突出一个“简”字，即简笔勾勒，以免喧宾夺主，能清楚地反映文章的内容、脉络、及经典之处即可。
　　记叙文的“图示”，可依记叙文的六要素，将有关内容情节串联起来，再用“图示”展现。如笔者曾经在《老山界》一文教学中，根据时间的推移，地点的转换，画出红军战士翻山的经过路线图。简笔勾画出红军战士从“前天下午”沿“山沟”直到“天黑”来到瑶家所在的“山脚下”，稍作休整后又从“山脚”向三十里高的“山顶”攀行，“半夜”举着火把在“之字形”的山路上爬行，“黎明”时分来到陡峭的“雷公岩”，人马坠崖很多，红军战士靠坚强的意志，硬是爬上绝壁，到“第二天中午”到达山顶，然后很快走完“下山”的十五公里山路来到宿营地等情形。通过“图示”让学生在较短的时间内，不但较为直观形象的理解文章内容、层次脉络、线索情节，而且具体生动的领会红军当年不畏艰险的英雄气概，团结乐观的高尚品质。
　　说明文的“图示”可依据说明的顺序来设计。与记叙文相比，说明文更适宜用“图示”来展演。在教《第比利斯地下印刷所》时，可依据文章内容及说明顺序简笔勾画“地下印刷所”的“图示”，让学生在展演图示的过程中清楚的了解“印刷所”地下与地上的结构，外观的平常与内部构造的秘密，从而了解斯大林及同志们在艰苦环境中与敌人机智勇敢斗争的情况。
　　“图示”在语文教学中的运用，充分体现了大语文的特点，对培养学生的逻辑思维，形象思维都有独到的作用。“图示”教学法给教师提出了更高的要求，启发教师：要教好语文，不再是简单的听、说、读、写、记，还需要从各个方面丰富自己的知识和能力，如绘画，音乐等，确实达到语文教师的“多面手”境界。
　　“图示”与语文教学中的“板书”设计不甚相同，“板书”着眼全文，重在展示文章的思路，层次结构等，逻辑思维表现明显。“图示”则更随意，更形象，更有趣，突出“趣”，目的是激情引趣。
　　“图示”与多媒体教学中的插图动画有联系也有区别。二者的目的都是为了形象直观立体的给学生全方位的感受，不同的是多媒体多用剪切、复制、粘贴的手段，对现成的内容、图片进行组合加工，呈现在学生面前的是一桌做好的“视听盛宴”，削弱了学生独立思考创作的环节，削弱了学习知识的目的，本末到置。而“图示”教学突出了教者的创造能力，学生的参与行为，边画图边讲解，现身说法，用教者的行动感染学生，激发学生的求知欲创造欲。