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：新世纪以来，世界积极心理学运动催生了我国的积极心理健康教育热潮。这股热潮引领我国心理健康教育从消极被动、矫治补救向积极主动、发展预防的方向转型升级，从面向问题学生和学生问题向面向全体学生和全面提升心理素质的方向转型升级，从专门教师的专业性服务向全员参与、全面渗透、全方位服务的方向转型升级。2012年12月，教育部修订了《中小学心理健康教育指导纲要》，为我国心理健康教育的转型升级提供了行动指南，请您谈谈它的新意义、新思想和新亮点。
孟万金：中国的心理健康教育起步于上个世纪80年代，至今走过了三十多年的历程。1999年，教育部下发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，2002年，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年，教育部又修订了《中小学心理健康教育指导纲要》（简称新《纲要》），一次比一次更具科学性、针对性、实效性和时代性。新《纲要》对制度建设、课程建设、经费保障、心理辅导室建设和教师队伍建设等关键问题做出了进一步的明确规定，凸显出指导思想更科学、基本原则更务实、教育目标更高远、教育任务更坚实、教育内容更具体、教育途径更全面、教育方法更有效、组织实施更得力等诸多亮点。
：新《纲要》在指导思想里明确提出以科学发展观为指导，在基本原则中强调以学生发展为根本，这就是您所说的“指导思想更科学、基本原则更务实”的新亮点吧。请您具体谈谈其深刻内涵。
孟万金：新《纲要》开宗明义提出“进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作”，这里的“科学”，主要强调要遵循两大规律。一个是要遵循中国特色心理健康教育事业发展规律，即“必须高举中国特色社会主义伟大旗帜”“学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针”。另一个是要遵循学生心理健康发展的规律，即“必须坚持立德树人、育人为本”“根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务”。新《纲要》在其基本原则中首先增补了“坚持发展、预防和危机干预相结合”，将发展、预防摆在了危机干预的前面，明确提出“培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题”。从积极心理健康教育的视角来看，这些都彰显出新《纲要》指导思想更科学、基本原则更务实的新亮点。
：新《纲要》虽然提出“高举中国特色社会主义伟大旗帜”，但是，有人认为积极心理健康教育就是西方积极心理学移植到中国心理健康教育的实践，您对此有何评论？
孟万金：积极心理健康教育扎根中国优秀传统文化，体现社会主义核心价值的时代精神，主张扶正祛邪，标本兼治。有人将积极心理健康教育归功于西方积极心理学，这是数典忘祖、崇洋媚外。真正的积极心理思想源自儒家经典。“正心、修身、齐家、治国、平天下”开头的“正心”，翻译成英语，即西方的“积极心理”。更加可贵的是，“正心”不仅包含当代西方的积极心理学思想，还包含传统心理健康教育强调的端正、矫正心理之意。可见，积极心理健康教育独具中国特色、中国气派，高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。
：党的十八大报告号召“共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来”，新《纲要》将“促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”写进总目标，将“培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”写进培养任务。请您谈谈如何进一步贯彻落实。
孟万金：新《纲要》的目标更高远，任务更坚实。幸福是人类的共同追求、最终目标。积极心理健康教育的宗旨是“塑造积极心理，奠基幸福人生”，主张让个体学会学习、生活、交往，从而塑造充满乐观希望、积极向上的美好心灵，最大限度地为构建和谐社会提供积极的心理基础，为大国崛起和实现中华民族的伟大复兴提供精神动力。可见，积极心理健康教育能较好地彰显和践行新《纲要》的目标和任务。
为了便于操作，我们梳理出中小学生积极心理品质的具体内容，包括认知（创造力、求知力、思维与洞察力）、情感（真诚、执着）、人际（爱、友善）、公民性（领导力、合作力）、节制（宽容、谦虚、持重）、超越（心灵触动、幽默风趣、信念希望）6大维度15项，并且编制出积极心理品质测评量表，为实践提供了教学资源和评价工具。同时，我们制定了幸福学校、幸福班级、幸福课堂基本标准和评价指标，为奠基学生幸福生活提供了抓手。
：在教育内容方面，新《纲要》不仅对小学低年级和初高中内容做了增补，更重要的是将小学中高年级内容分别独立设定，对小学高年级做了专门规定。您如何看待这一改进？
孟万金：这一改进的最大亮点就是使教育内容更加具体。小学高年级阶段是身心发育发展的关键期，“开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，为初中阶段学习生活做好准备”，这些内容都非常必要。初中增补了“把握与异性交往的尺度”“培养职业规划意识，树立早期职业发展目标”；高中增补了“树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观”“积极应对考试压力，克服考试焦虑”“知道友谊和爱情的界限”“培养担当意识和社会责任感”。可见，新《纲要》规定的教育内容更贴近学生、贴近实际、贴近生活、贴近社会、贴近时代，因而更加具体。
为了使教育内容更好地落实，积极心理健康教育将各学段规定的核心内容镶嵌到6大维度15项积极心理品质里面，并根据各年级学生的身心发展特点和发育关键期以及知识的逻辑性，细化出了各年级的课程标准，分层次、分梯度设计教育内容，采取了结构化、系统化、螺旋上升的设计，通过地方和校本活动课课程电子资源包使各学段内容落到实处。
：新《纲要》在途径和方法上进行了较大程度的完善，明确要求“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”，还要求“要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育”。如何理解这些要求？
孟万金：这是新《纲要》的又一亮点。积极心理健康教育主张全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径。并且进一步明确：以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络，以教师为主导学生为主体，将心理健康教育从学校边缘性工作转移到学校核心工作中去。在具体方法的选择和运用上，力戒学科化和医学化倾向，强调生活性、自然性、活动性、情境性、参与性、互动性和体验性，极大地提高了实效性。积极心理健康教育使新《纲要》的教育途径和方法得到了拓展，实效得到了提高。
：目前，基层在心理健康教育实践中主要面临的困难有三个：一是学校领导不够重视；二是师资短缺；三是理想的学生教材和教师培训教材难寻。请您谈谈如何破解这些难题。
孟万金：积极心理健康教育将领导重视摆在首位，领导重视的核心在于质量，因此，积极心理健康教育将快乐高效学习、提高学习乐趣、成绩和升学率作为重中之重，为此，我们研发了“易学灵”（e学灵）和“易教星”（e教星）人机对话系统，利用信息技术克服厌学厌教，让积极心理健康教育真正成为带动学校进步的引擎，保证受校长欢迎。师资短缺的表现有两个：一是数量不够，二是质量不高。针对这一困局，积极心理健康教育致力于开发基于信息技术的自主、自助、自动化专家辅导系统，分为团体必修课程和个体自选课程，前者满足各年级通识需要，后者满足个体心理需求。该系统既保证了教材的专业性，又有效解决了师资问题。
：这真是令人振奋的消息。积极心理健康教育为落实新《纲要》开辟了新视野，增添了新动力，提供了新抓手，衷心祝愿积极心理健康教育为落实新《纲要》做出新的更大的贡献。
责任编辑/李书华
孟万金：中国的心理健康教育起步于上个世纪80年代，至今走过了三十多年的历程。1999年，教育部下发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，2002年，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年，教育部又修订了《中小学心理健康教育指导纲要》（简称新《纲要》），一次比一次更具科学性、针对性、实效性和时代性。新《纲要》对制度建设、课程建设、经费保障、心理辅导室建设和教师队伍建设等关键问题做出了进一步的明确规定，凸显出指导思想更科学、基本原则更务实、教育目标更高远、教育任务更坚实、教育内容更具体、教育途径更全面、教育方法更有效、组织实施更得力等诸多亮点。
：新《纲要》在指导思想里明确提出以科学发展观为指导，在基本原则中强调以学生发展为根本，这就是您所说的“指导思想更科学、基本原则更务实”的新亮点吧。请您具体谈谈其深刻内涵。
孟万金：新《纲要》开宗明义提出“进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作”，这里的“科学”，主要强调要遵循两大规律。一个是要遵循中国特色心理健康教育事业发展规律，即“必须高举中国特色社会主义伟大旗帜”“学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针”。另一个是要遵循学生心理健康发展的规律，即“必须坚持立德树人、育人为本”“根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务”。新《纲要》在其基本原则中首先增补了“坚持发展、预防和危机干预相结合”，将发展、预防摆在了危机干预的前面，明确提出“培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题”。从积极心理健康教育的视角来看，这些都彰显出新《纲要》指导思想更科学、基本原则更务实的新亮点。
：新《纲要》虽然提出“高举中国特色社会主义伟大旗帜”，但是，有人认为积极心理健康教育就是西方积极心理学移植到中国心理健康教育的实践，您对此有何评论？
孟万金：积极心理健康教育扎根中国优秀传统文化，体现社会主义核心价值的时代精神，主张扶正祛邪，标本兼治。有人将积极心理健康教育归功于西方积极心理学，这是数典忘祖、崇洋媚外。真正的积极心理思想源自儒家经典。“正心、修身、齐家、治国、平天下”开头的“正心”，翻译成英语，即西方的“积极心理”。更加可贵的是，“正心”不仅包含当代西方的积极心理学思想，还包含传统心理健康教育强调的端正、矫正心理之意。可见，积极心理健康教育独具中国特色、中国气派，高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜。
：党的十八大报告号召“共同创造中国人民和中华民族更加幸福美好的未来”，新《纲要》将“促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础”写进总目标，将“培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”写进培养任务。请您谈谈如何进一步贯彻落实。
孟万金：新《纲要》的目标更高远，任务更坚实。幸福是人类的共同追求、最终目标。积极心理健康教育的宗旨是“塑造积极心理，奠基幸福人生”，主张让个体学会学习、生活、交往，从而塑造充满乐观希望、积极向上的美好心灵，最大限度地为构建和谐社会提供积极的心理基础，为大国崛起和实现中华民族的伟大复兴提供精神动力。可见，积极心理健康教育能较好地彰显和践行新《纲要》的目标和任务。
为了便于操作，我们梳理出中小学生积极心理品质的具体内容，包括认知（创造力、求知力、思维与洞察力）、情感（真诚、执着）、人际（爱、友善）、公民性（领导力、合作力）、节制（宽容、谦虚、持重）、超越（心灵触动、幽默风趣、信念希望）6大维度15项，并且编制出积极心理品质测评量表，为实践提供了教学资源和评价工具。同时，我们制定了幸福学校、幸福班级、幸福课堂基本标准和评价指标，为奠基学生幸福生活提供了抓手。
：在教育内容方面，新《纲要》不仅对小学低年级和初高中内容做了增补，更重要的是将小学中高年级内容分别独立设定，对小学高年级做了专门规定。您如何看待这一改进？
孟万金：这一改进的最大亮点就是使教育内容更加具体。小学高年级阶段是身心发育发展的关键期，“开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，为初中阶段学习生活做好准备”，这些内容都非常必要。初中增补了“把握与异性交往的尺度”“培养职业规划意识，树立早期职业发展目标”；高中增补了“树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观”“积极应对考试压力，克服考试焦虑”“知道友谊和爱情的界限”“培养担当意识和社会责任感”。可见，新《纲要》规定的教育内容更贴近学生、贴近实际、贴近生活、贴近社会、贴近时代，因而更加具体。
为了使教育内容更好地落实，积极心理健康教育将各学段规定的核心内容镶嵌到6大维度15项积极心理品质里面，并根据各年级学生的身心发展特点和发育关键期以及知识的逻辑性，细化出了各年级的课程标准，分层次、分梯度设计教育内容，采取了结构化、系统化、螺旋上升的设计，通过地方和校本活动课课程电子资源包使各学段内容落到实处。
：新《纲要》在途径和方法上进行了较大程度的完善，明确要求“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”，还要求“要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育”。如何理解这些要求？
孟万金：这是新《纲要》的又一亮点。积极心理健康教育主张全方位、全过程、全面渗透、全员参与的途径。并且进一步明确：以学校分管领导为统领，以专业心理教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师为生力军，以家长为后援，以正向校园文化、社会环境和媒体宣传为积极氛围的积极心理健康教育立体网络，以教师为主导学生为主体，将心理健康教育从学校边缘性工作转移到学校核心工作中去。在具体方法的选择和运用上，力戒学科化和医学化倾向，强调生活性、自然性、活动性、情境性、参与性、互动性和体验性，极大地提高了实效性。积极心理健康教育使新《纲要》的教育途径和方法得到了拓展，实效得到了提高。
：目前，基层在心理健康教育实践中主要面临的困难有三个：一是学校领导不够重视；二是师资短缺；三是理想的学生教材和教师培训教材难寻。请您谈谈如何破解这些难题。
孟万金：积极心理健康教育将领导重视摆在首位，领导重视的核心在于质量，因此，积极心理健康教育将快乐高效学习、提高学习乐趣、成绩和升学率作为重中之重，为此，我们研发了“易学灵”（e学灵）和“易教星”（e教星）人机对话系统，利用信息技术克服厌学厌教，让积极心理健康教育真正成为带动学校进步的引擎，保证受校长欢迎。师资短缺的表现有两个：一是数量不够，二是质量不高。针对这一困局，积极心理健康教育致力于开发基于信息技术的自主、自助、自动化专家辅导系统，分为团体必修课程和个体自选课程，前者满足各年级通识需要，后者满足个体心理需求。该系统既保证了教材的专业性，又有效解决了师资问题。
：这真是令人振奋的消息。积极心理健康教育为落实新《纲要》开辟了新视野，增添了新动力，提供了新抓手，衷心祝愿积极心理健康教育为落实新《纲要》做出新的更大的贡献。
责任编辑/李书华