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以幸福的教育培养幸福的人，让每个学生变成幸福的人，让每个人幸福地度过一生，是我们的教育理想。教育既要着眼学生明天的幸福，也要给予学生今天的幸福。因此，我们提出了打造幸福校园、培育幸福文化、奠基学生幸福人生的德育工作思想，并逐步形成了一个精神支柱、一个理念引领和四个特色工作的实践体系，开创了学校德育工作新局面。
一个精神支柱
2000年，我校因接受香港实业家田家炳先生的资助而更名为重庆市田家炳中学。十余年来，学校不断获得田老先生及基金会各种形式的帮助与支持，尤其是田老先生无私而博大的教育情怀让我们深深折服。
田家炳先生极具人格魅力，他举全部财力全心全意开展慈善事业，这种无私奉献的高尚情怀让人不得不由衷地敬佩。他温仁谦厚、勤奋节俭、乐善好施，常以“自强不息、厚德载物”“己立立人、达人达己”自勉；他身上体现了一种为理想奋斗的拼搏精神和追求完美的人文精神，他认为，合格的中学生必须要志存高远，要具备正确的理想信念、刻苦学习的精神、坚忍不拔的毅力、端正的学习态度、良好的学习习惯、良好的行为习惯和优秀的道德品质，要自尊、自信、自爱、自强。田家炳先生的精神和美德本身就是一种强有力的教育力量，是我们用之不竭的德育资源，更是我校全体师生的精神旗帜。正因如此，我校提出了“厚德载物，育幸福之人；勤俭诚朴，传先生之德”的德育工作目标。
一个理念引领
我们之所以将“以幸福的教育培养幸福的人”作为办学理念，主要基于两方面的考虑。一是传承田家炳先生的思想和品德。田老先生奋斗一生，积累了可观的财富，体现了人类创造幸福的能力，但他却始终居无求安、食不求精、衣着朴素，其乐宴如。因此，传承和弘扬田老先生的道德观和幸福观是我校的重要使命。二是这种办学理念是我校从办学实践中提炼出来的。在五十多年的办学历史中，我们从德育、智育、艺术、体育等各个层面努力探索“幸福教育”的要义。
“幸福教育”有两层含义：一指幸福的教师。教育的幸福来源于教师与学生生命的对话，“幸福教育”主要在教师幸福的教育教学实践中得以实现，学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，于是学校提出了成就“身正学高、诚仁博达、敬业乐教、文质彬彬”的幸福教师的目标。二指幸福的教育教学。这是在教育过程中实现的，教师要处理好教育教学生活中的诸多关涉幸福的问题、事件和关系，进而为学生在生活中发掘幸福、把握幸福、留住幸福、成就幸福做好准备。
四个特色工作
1.幸福班级考核—养成良好习惯
比赛与游戏，是让人心灵愉悦的一种体验。将道德约束与游戏竞技融合，使学生在愉快体验中主动或被动地接受教育，养成良好习惯。我们根据各班的表现，从班级常规管理、学生常规表现及学生奖惩三个方面（含清洁、纪律等15个小项）进行班级考核，在每月第一周的升旗仪式上，我们会向获得月总分第一名的班级授予“田家炳幸福班级”流动荣誉牌。
自此，班级管理不再是班主任一个人的事情，它与学生群体、科任教师及各职能部门的参与配合密切相关。引导作为班级主体的学生逐渐参与到班级管理工作中，培养了学生的责任意识、集体意识和创优意识。
2.学生自主管理—强化责任意识
“管是为了不管。”我们深刻地认识到：只有对班级实施民主管理，重视学生在管理中的主体地位，培养学生的自我管理能力，努力营造学生“自治”的氛围，充分发挥学生“自治”的能力，才能更好地实现班级管理的目标。
学校成立了校学生会、年级自治会、学生社团三级学生自治管理机构，在传统的校学生会基础上增设年级学生自治会，负责对该年级学生的行为表现进行监督和分析，及时发现问题，提出相关建议，并在学生内部提出合理倡议。学校每年召开学生代表大会，便于学生参与学校管理，提交对学校发展的意见和建议。这一管理模式，让学生自主参与管理，有利于培养学生的能力、提高学生的自信心，也更加巩固了学生的主人翁精神，帮助他们步入自主成长的幸福之路。
3.幸福体艺建设—增强健康体魄
一方面，学校开设了声乐、钢琴、美术、体育、播音主持等专业课程，由专业教师为学生授课。高中各年级均设有1-2个体艺特长班，为他们开设特长班专业课，让有兴趣和基础能力的学生实现专业成长。2012年，学校率先在高中实行体育选项教学的课程改革，根据学生兴趣选择体育项目进行教学。
另一方面，学校组建各类体艺团队，以实现培养兴趣、扩展能力的目标。学校社团中既有成立较早、水平较高的田径队、女排队、男篮队、女足队，舞蹈队、合唱队和美术队，也有新组建的健美操队、网球队和游泳队。各体艺团队在市、区级各类比赛中均取得了不错的成绩。
4.幸福文化构建—营造和谐氛围
学校是文化的传承之地，自然应有浓厚的文化氛围。我们从校门开始规范，让学生明白幸福是建立在秩序的基础之上。校园内设有“田中赋”“幸福泉”，绿树成荫，其间点缀着“爱心”“书香”“理性”等标语，让学生在生机盎然的校园内感受学校深厚的文化底蕴。教学楼、办公楼的楼道中，精心制作的文化宣传牌时时发挥着引导学生成长的功能。每个班各具特色的班级命名牌，更彰显着一个个班级与众不同的个性。
今后，我们会再接再厉，在田家炳精神和“幸福教育”理念的引领下，借由丰富多彩的教育形式助飞学生的青春梦想。
一个精神支柱
2000年，我校因接受香港实业家田家炳先生的资助而更名为重庆市田家炳中学。十余年来，学校不断获得田老先生及基金会各种形式的帮助与支持，尤其是田老先生无私而博大的教育情怀让我们深深折服。
田家炳先生极具人格魅力，他举全部财力全心全意开展慈善事业，这种无私奉献的高尚情怀让人不得不由衷地敬佩。他温仁谦厚、勤奋节俭、乐善好施，常以“自强不息、厚德载物”“己立立人、达人达己”自勉；他身上体现了一种为理想奋斗的拼搏精神和追求完美的人文精神，他认为，合格的中学生必须要志存高远，要具备正确的理想信念、刻苦学习的精神、坚忍不拔的毅力、端正的学习态度、良好的学习习惯、良好的行为习惯和优秀的道德品质，要自尊、自信、自爱、自强。田家炳先生的精神和美德本身就是一种强有力的教育力量，是我们用之不竭的德育资源，更是我校全体师生的精神旗帜。正因如此，我校提出了“厚德载物，育幸福之人；勤俭诚朴，传先生之德”的德育工作目标。
一个理念引领
我们之所以将“以幸福的教育培养幸福的人”作为办学理念，主要基于两方面的考虑。一是传承田家炳先生的思想和品德。田老先生奋斗一生，积累了可观的财富，体现了人类创造幸福的能力，但他却始终居无求安、食不求精、衣着朴素，其乐宴如。因此，传承和弘扬田老先生的道德观和幸福观是我校的重要使命。二是这种办学理念是我校从办学实践中提炼出来的。在五十多年的办学历史中，我们从德育、智育、艺术、体育等各个层面努力探索“幸福教育”的要义。
“幸福教育”有两层含义：一指幸福的教师。教育的幸福来源于教师与学生生命的对话，“幸福教育”主要在教师幸福的教育教学实践中得以实现，学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得，于是学校提出了成就“身正学高、诚仁博达、敬业乐教、文质彬彬”的幸福教师的目标。二指幸福的教育教学。这是在教育过程中实现的，教师要处理好教育教学生活中的诸多关涉幸福的问题、事件和关系，进而为学生在生活中发掘幸福、把握幸福、留住幸福、成就幸福做好准备。
四个特色工作
1.幸福班级考核—养成良好习惯
比赛与游戏，是让人心灵愉悦的一种体验。将道德约束与游戏竞技融合，使学生在愉快体验中主动或被动地接受教育，养成良好习惯。我们根据各班的表现，从班级常规管理、学生常规表现及学生奖惩三个方面（含清洁、纪律等15个小项）进行班级考核，在每月第一周的升旗仪式上，我们会向获得月总分第一名的班级授予“田家炳幸福班级”流动荣誉牌。
自此，班级管理不再是班主任一个人的事情，它与学生群体、科任教师及各职能部门的参与配合密切相关。引导作为班级主体的学生逐渐参与到班级管理工作中，培养了学生的责任意识、集体意识和创优意识。
2.学生自主管理—强化责任意识
“管是为了不管。”我们深刻地认识到：只有对班级实施民主管理，重视学生在管理中的主体地位，培养学生的自我管理能力，努力营造学生“自治”的氛围，充分发挥学生“自治”的能力，才能更好地实现班级管理的目标。
学校成立了校学生会、年级自治会、学生社团三级学生自治管理机构，在传统的校学生会基础上增设年级学生自治会，负责对该年级学生的行为表现进行监督和分析，及时发现问题，提出相关建议，并在学生内部提出合理倡议。学校每年召开学生代表大会，便于学生参与学校管理，提交对学校发展的意见和建议。这一管理模式，让学生自主参与管理，有利于培养学生的能力、提高学生的自信心，也更加巩固了学生的主人翁精神，帮助他们步入自主成长的幸福之路。
3.幸福体艺建设—增强健康体魄
一方面，学校开设了声乐、钢琴、美术、体育、播音主持等专业课程，由专业教师为学生授课。高中各年级均设有1-2个体艺特长班，为他们开设特长班专业课，让有兴趣和基础能力的学生实现专业成长。2012年，学校率先在高中实行体育选项教学的课程改革，根据学生兴趣选择体育项目进行教学。
另一方面，学校组建各类体艺团队，以实现培养兴趣、扩展能力的目标。学校社团中既有成立较早、水平较高的田径队、女排队、男篮队、女足队，舞蹈队、合唱队和美术队，也有新组建的健美操队、网球队和游泳队。各体艺团队在市、区级各类比赛中均取得了不错的成绩。
4.幸福文化构建—营造和谐氛围
学校是文化的传承之地，自然应有浓厚的文化氛围。我们从校门开始规范，让学生明白幸福是建立在秩序的基础之上。校园内设有“田中赋”“幸福泉”，绿树成荫，其间点缀着“爱心”“书香”“理性”等标语，让学生在生机盎然的校园内感受学校深厚的文化底蕴。教学楼、办公楼的楼道中，精心制作的文化宣传牌时时发挥着引导学生成长的功能。每个班各具特色的班级命名牌，更彰显着一个个班级与众不同的个性。
今后，我们会再接再厉，在田家炳精神和“幸福教育”理念的引领下，借由丰富多彩的教育形式助飞学生的青春梦想。