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潍坊的城市名片有很多：中国人居环境奖城市、国家环保模范城市、国家卫生城市、国家园林城市。与其他城市有所不同的是，潍坊市多了一项民间授予的荣誉—宜学之地。
叫响全国的潍坊教育改革，让潍坊市多了一张教育名片。
在这片教育改革的热土上，全员育人的别样景致，宛如一幅熠熠生辉的画卷，灵动地舒展在齐鲁大地上。教育决策者高瞻远瞩，破解教育难题；学生真正成为学校的主体，享受适合自己成长的教育；校长、老师做教育的追梦人，家长、社会做教育的同盟者。潍坊作为“世界风筝之都”，放飞的不仅仅是制作精良、五彩缤纷的风筝，更是每一个潍坊人美丽的教育梦。
决策篇：顶层设计 高瞻远瞩
潍坊市教育局坚持育人为本、德育为先，把立德树人摆在突出位置，遵循人的成长规律，积极探索构建具有潍坊特色的活动育人体系，形成了知识学习与实践锻炼并重、质量持续提高与素质教育扎实推进“双赢”的生动局面。
自2001年开始，潍坊市、县两级财政部门投资2.5亿多元，在全市建设了9处占地总面积达1550亩、设施比较齐全的创新实践基地。潍坊市教育局通过开设11大类、210多种综合实践课程，每年满足近10万学生的实践创新教育，保证所有初中学生每年接受不少于一周的实践创新教育。为更好地落实国家课程方案，教育局以“励志修身、体验感悟、实践探究”等为主题，引导和帮助学校开发了“朝阳读书”课程、“五个一”成长课程、“阳光60分”健身活动课程、“千名名家进校园”课程、社区教育与服务课程等一大批精品活动育人课程，帮助全市中小学打造了以参与、实践、感悟、反思为特色的学校课程体系。
心理健康与家庭教育是潍坊教育的一大亮点。2002年起，潍坊市教育局在全市范围内实施了“亲子共成长”工程。在对全市2.5万名学生、1.6万名家长调查的基础上，根据每个年级学生的生理、心理特点，以及教育中容易出现的问题和困惑，编写了《亲子共成长》系列读本；组织专家开发了涵盖幼儿园到高中各个学龄段的家庭教育教材—《牵手两代》；建立健全市、县两级家庭教育指导中心，开设家长课程，每位家长每年接受不少于8学时的家庭教育培训，形成了“百万父母进学堂，重新学习做家长”的良好氛围；坚持专家报告与本地普及相结合，每年组织一次“家教专家农村行”活动，举办2400多场报告会，培训家长800多万人次；成立“亲子艺术团”，用艺术的形式传播家庭教育。同时，潍坊市教育局加大心理健康教育工作力度，整合驻潍高校教育心理专家、中小学优秀教师等110余人，成立“中小学生成长导航站”，通过电话沟通、网络互动、当面咨询、社区流动服务、大型公益咨询等形式和渠道，深入家庭、学校和社区，及时帮助家长和学生解决成长中的困惑和问题。
要将育人落到实处，制度保障是关键。潍坊市教育局将育人体系制度化—基于优质教育资源共享，建立实践活动课程开发共享制度。这是潍坊市认真贯彻落实《教育规划纲要》，重建五大机制十八项制度中的一项。除此之外，还包括以下机制和制度。
重建考核评价机制：改革高中招生考试制度，建立办学满意度测评制度、年度教育工作综合督导评估制度、教育督导委员会制度、高中“五项”督导评估制度。
重建专家办学机制：针对校长的专业化发展，实施校长职级制；针对教师的专业化发展，建立学校自主教师职称评聘制度；针对教书育人过程创新，建立教师专业发展激励制度。
重建课程支持机制：基于问题解决，建立课堂改革推进制度；市县校三级联动，建立十二项育人为本基本制度。
重建社会参与机制：针对学生健康成长，建立“亲子共成长”制度；针对学校办学绩效，建立社会中介参与评价制度；针对教师培训，建立运用市场机制推动的培训券制度；针对素质教育热点、难点、重点问题，建立重点工作项目管理制度。
重建规范办学机制：建立畅通教育诉求制度、查处分离制度、督学责任区制度等。
潍坊市通过重建五大机制十八项制度，形成了小学、初中、高中三段联动，学校、家长、社会三位一体，市、县、校三级贯通衔接，整体推进素质教育的新局面。
校长篇：心之所想 情之所动
“心之所想，情之所动”：心里想的是培养什么样的人和怎样培养人，情动是因德育之情怀而付诸于实际的行动当中。
行动于观念上
“做人要厚道”“灵魂在路上”是昌邑市第一中学校长张景和经常说的两句话。他原来是昌邑市教育局副局长，一年前，“摇身一变”，成为昌邑市第一中学校长。潍坊市推行的校长职级制，让更多的校长开始由琢磨怎么当“教育官员”转为思考怎么当“教育专家”，每一名校长都怀揣着浓浓的教育情怀和教育梦。做一名专业校长，乃至做一名教育家的梦想，已经植入潍坊每一位校长的心底。
张景和校长之前在昌邑市教育局干了二十多年，分管德育工作，用他的话讲，有着浓重的立德树人情结。他提倡“万事德为先”，把立德树人作为学校的办学宗旨。他对立德树人有自己的解读：学校发展方向是“树人”，坚持育人为本，通过适合的教育来发展学生。“树人”的途径是“立德”，坚持德育为先，通过多种渠道和方式来引导学生进行实践与体验，实现自我教育、自我发展。通俗地讲，就是“做人要厚道”：家长把孩子交给学校，就是对学校的一种信任，一种托付。不管孩子来自农村还是城市，不管贫穷还是富足，无论智力高低，他们都是学校的学子，都是平等的。学校要创造一切条件，想尽一切办法，根据每个学生不同的资质，挖掘潜能，使每个孩子都能成为有用之材。
教师是立德树人的主导，教师的思想和灵魂达到的高度决定了学校立德树人达到的高度，决定着学生成长的高度。张景和校长把教师队伍建设提到了立德树人的高度，要教会学生做人，先要使教师具备教育的人文情怀。为此，他提出了“灵魂在路上”的观点：让不同年龄、不同性格、不同文化背景的教师，在一中这个大家庭里互相磨合、交融，彼此汲取正能量，实现自我成长，担负起立德树人的重任。由“灵魂在路上”，他又引申出“让灵魂飞得更远”“让灵魂在追求真理的路上闪亮光辉”等观点，目的就是先让教师成为一个“有灵魂、有思想”的全面的人。 行动于课程上
从2004年起，潍坊市开始实施以“多次考试、等级表达、综合评价、多元录取”为主要内容的中考招生制度改革。把对学生的综合素质评价纳入高中招生录取，并与语数英三门学科等值对待，引发了学校课程建设的多样化。其中，广文中学在赵桂霞校长的带领下，大力推进课程改革，将育人活动课程化，解决了大多数人参与不到活动中，及不重视活动育人功能等问题，激发了学生参加综合实践活动的积极性，得到了家长的大力支持。广文中学将每年的育人活动都纳入学校统一的课程体系中，明确课程目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，提升活动的价值，保障活动健康有序地开展，从而更好地促进学生的全面发展。目前，已经构建起包括“入校课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、班会课程、综合实践课程、社团课程、节日课程、阳光60分课程、演讲与口才课程、离校课程”在内的十大类活动课程。
记者来到沂山脚下的临朐海尔希望小学，被孩子们制作的一幅幅麦秆画、铅笔屑画所吸引。在校长韩相福的带领下，临朐海尔希望小学进行课程深度开发，艺术类拓展课程是其中的一大特色。学校充分利用农村的资源优势，将身边可利用的物质材料引进美术课堂，创造性地开发出了麦秆画、铅笔屑画、布贴画、粮食画、树叶画、根雕、泥塑、草编等一系列美术拓展性课程，培养了学生的艺术素养，也让学生在活动中受到了爱护环境、节约资源的教育。以沂山为载体的综合实践活动课程开发是海尔希望小学的另一大特色。学校开发了《我与沂山》系列活动课程，学生围绕沂山的植物，开展了自然观察活动：从科学的角度观察它，从数学的角度统计它，从美术的角度绘画它，从文学的角度描绘它，从标本的角度采集它；围绕沂山植被的现状与保护，开展了自然因素和人为因素对沂山植被影响的研究；围绕沂山的历史资源和人文资源，开展了沂山历史名人、沂山地名来历、沂山民风民俗、齐长城历史、沂山古树的社会调查活动等，形成了极具沂山风格、突出环境保护、体现人文精神的活动特色。
行动于管理中
高密市恒涛双语实验学校张群校长喜欢用儿童文学作家秦文君的一句话来诠释教育：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信、快乐。采访张校长时，她对学校实施的“参与式·生活化德育”娓娓道来，话语中总能让人感受到她的教育情怀，以及对孩子浓浓的爱。
到恒涛双语实验学校采访时，记者看到教学楼前显示屏上显示的并不是“欢迎某某领导”等字样，而是滚动着“孩子，你能行”五个大字。
学生才是学校的主体。
夏友喜副校长为我们介绍说，学校一切的教育工作，出发点和落脚点都是为了学生。学校的教学楼前有两个花园，里面有石榴树、玉兰树、月季花等不同科目的植物，还有与花草树木相映成趣的小狗、山羊、熊猫等小动物塑像。下课后，孩子们可以自由出入花园，在花园内赏花、嬉戏。学校没有将花园圈上围墙，没有出现“禁止”“不准”的警告牌。花园的一切成了孩子们的宝贝，孩子们可以尽情地听蟋蟀唱、看蚂蚱跳，与花草结为朋友，和树木一同成长，花园变成了孩子们的乐园。令人欣喜的是花园里的雕塑丝毫没被损害，花草长得更好更茂盛。
陶行知说：“良好的道德环境氛围能潜移默化地生成学生的道德品质。”一所“真正属于孩子们的学校”就应该最大限度地为孩子们提供机会、创造条件，让他们享受快乐与趣味。尊重孩子的天性，创造尽量多的机会让孩子们感触、体会，从而形成品格，争取让每个孩子都有丰富、快乐的实践体验，为成就他们的幸福人生奠定基础。恒涛双语实验学校正在努力践行。
教师篇：成长导师 一岗双责
近年来，潍坊市积极推进全员育人导师制，全体教师齐抓共管，共同履行教书与育人的“一岗双责”，按照“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。每位学生都配备了成长导师，重点关注进城务工人员子女、留守儿童、家庭贫困学生和学困生等八类特殊学生群体的成长。
教育局制定了全员育人导师制基本工作制度。建立健全学生成长档案，成长导师为所有学生逐一建立成长档案，记录学生的成长轨迹；建立了师生定期交流机制，成长导师每天与学生见面交流，每周至少与结对学生通过面谈、书信、周记或电子邮件等多种形式深入交流、沟通一次，了解学生的学习与生活情况。对于需要特别关注的学生，成长导师每天都要与其进行面对面的交流与沟通。每位成长导师都要建立“成长导师工作手册”，及时记录师生的交流过程。同时，建立健全学情会商机制。班主任每周组织召开一次班教导会，与成长导师一起分析学生在品德、心理、学习、纪律、活动等方面的基本情况，对需特别关注的学生逐一分析研究，制订详细的对策并积极落实，切实做好教育转化工作。同时，还建立家校沟通联络机制、多元评价制度等。
潍坊实行的全员育人导师制，加强了师生之间的沟通与交流，构建了平等、和谐的师生关系，有利于每一名学生的全面发展和全体学生的共同成长进步，有利于每一位教师的终身学习、专业成长和可持续发展，有利于进一步改善学校和班级管理模式，拓宽学校管理渠道，丰富学校管理内涵，有利于构建“教师人人是导师，学生人人受关爱”的育人长效机制，全面提升学校育人水平和办学品位，为办人民满意的教育奠定坚实的基础。
家长篇：戮力同心 共思共进
我是九年级四班的马长清，在考试之前，返校途中摔伤了腿，在我非常无助的时候，遇到了家委会张主任，张主任马上把我带到镇卫生院。张主任非常热心地帮我挂号、找了他熟悉的医生为我缝合伤口，又帮我垫上了钱，然后又打电话通知我的父母把我带回家。这件事让我们全家都非常感动，在此我代表我们全家表示衷心的感谢！
这是临朐县辛寨初级中学的一位学生写给学校家委会主任的一封感谢信。信中提到的张主任名叫张军，是临朐县辛寨初级中学校级家委会主任。
学校家委会主任一职更多的是代表着一种责任和义务。在一次家长会上，张军说：“家委会主任就是一只领头的雁，为了孩子们，我不仅自己要努力地飞，还要带着全体家长一起飞，让我们的孩子更好地成长。”
临朐县辛寨初级中学家委会的工作做到了学生的心里，张军主任的事迹只是潍坊市中小学校家委会工作的一个缩影。潍坊市将家委会建设作为现代学校制度建设的重要组成部分，全市所有中小学校全部成立了家委会，家长的知情权、参与权、监督权和评价权得到了充分的保障，家校共育的局面真正形成。
地处农村的辛寨初级中学家委会建设是其中一个代表。学校按照《辛寨初级中学家委会章程》，通过宣传发动、家长自荐、民主选举的程序成立了班级、年级和学校三级家委会。学校基于学生居住分散、不便组织闲暇教育的现实，建议家委会以社区为单位选举成立了社区家委会，实现了家委会参与学生教育管理的全时段覆盖。家委会还充分利用网络资源，在学校网站中开辟了家委会专栏，建立了学校家委会QQ群和校讯通平台，设立了家长信箱。家委会编印的《牵手报》是学校家委会会报，每月印发一期，所有家长人手一份，为家长提供了一个交流、展示、学习、提高的平台，促进了家庭间、学校间、亲子间的信息交流，有效提升了家庭教育水平。
临朐县东城双语初中的家委会建设则另辟蹊径，学校成立了在家委会领导下的家长志愿服务队，全面参与学校日常工作。
学校按需要确立服务岗位，根据家长志愿服务队队员的社会能力、专业特长，分别组建了“家长志愿护学队”“家长餐厅志愿服务队”“家长宿舍志愿服务队”“家长志愿清洁服务队”“家长志愿医护服务队”“家长校规校纪监督服务队”等家长志愿工作队伍，为学生提供更好的服务。同时，邀请家长列席学校会议、排查安全隐患、参与综合素质评价、旁听主题班会、监督教师从教行为等。此外，家长还协助学校组织开展丰富多彩的活动，从活动的准备、活动的开展到最后的总结表彰奖励等，全程参与。
潍坊市建立的社会参与制度，鼓励家长参与学校教育，形成了家校育人合力。家长走进学校，不计报酬、乐于奉献的精神，对孩子们成长产生了积极的影响。孩子在家长的影响下，也把学校当成自己的家，拉近了师生间心与心的距离。身教重于言传，家长真心付出、默默奉献的精神不仅感染了学生，而且对老师也是一种鞭策，让老师们更自觉地履行职业道德，更主动地提升自身素养，更出色地去完成自己的教育教学任务。
家委会建设凝聚起家校对孩子教育的合力。家校戮力同心，共思共进，助力孩子成长。
责任编辑/南 丽
叫响全国的潍坊教育改革，让潍坊市多了一张教育名片。
在这片教育改革的热土上，全员育人的别样景致，宛如一幅熠熠生辉的画卷，灵动地舒展在齐鲁大地上。教育决策者高瞻远瞩，破解教育难题；学生真正成为学校的主体，享受适合自己成长的教育；校长、老师做教育的追梦人，家长、社会做教育的同盟者。潍坊作为“世界风筝之都”，放飞的不仅仅是制作精良、五彩缤纷的风筝，更是每一个潍坊人美丽的教育梦。
决策篇：顶层设计 高瞻远瞩
潍坊市教育局坚持育人为本、德育为先，把立德树人摆在突出位置，遵循人的成长规律，积极探索构建具有潍坊特色的活动育人体系，形成了知识学习与实践锻炼并重、质量持续提高与素质教育扎实推进“双赢”的生动局面。
自2001年开始，潍坊市、县两级财政部门投资2.5亿多元，在全市建设了9处占地总面积达1550亩、设施比较齐全的创新实践基地。潍坊市教育局通过开设11大类、210多种综合实践课程，每年满足近10万学生的实践创新教育，保证所有初中学生每年接受不少于一周的实践创新教育。为更好地落实国家课程方案，教育局以“励志修身、体验感悟、实践探究”等为主题，引导和帮助学校开发了“朝阳读书”课程、“五个一”成长课程、“阳光60分”健身活动课程、“千名名家进校园”课程、社区教育与服务课程等一大批精品活动育人课程，帮助全市中小学打造了以参与、实践、感悟、反思为特色的学校课程体系。
心理健康与家庭教育是潍坊教育的一大亮点。2002年起，潍坊市教育局在全市范围内实施了“亲子共成长”工程。在对全市2.5万名学生、1.6万名家长调查的基础上，根据每个年级学生的生理、心理特点，以及教育中容易出现的问题和困惑，编写了《亲子共成长》系列读本；组织专家开发了涵盖幼儿园到高中各个学龄段的家庭教育教材—《牵手两代》；建立健全市、县两级家庭教育指导中心，开设家长课程，每位家长每年接受不少于8学时的家庭教育培训，形成了“百万父母进学堂，重新学习做家长”的良好氛围；坚持专家报告与本地普及相结合，每年组织一次“家教专家农村行”活动，举办2400多场报告会，培训家长800多万人次；成立“亲子艺术团”，用艺术的形式传播家庭教育。同时，潍坊市教育局加大心理健康教育工作力度，整合驻潍高校教育心理专家、中小学优秀教师等110余人，成立“中小学生成长导航站”，通过电话沟通、网络互动、当面咨询、社区流动服务、大型公益咨询等形式和渠道，深入家庭、学校和社区，及时帮助家长和学生解决成长中的困惑和问题。
要将育人落到实处，制度保障是关键。潍坊市教育局将育人体系制度化—基于优质教育资源共享，建立实践活动课程开发共享制度。这是潍坊市认真贯彻落实《教育规划纲要》，重建五大机制十八项制度中的一项。除此之外，还包括以下机制和制度。
重建考核评价机制：改革高中招生考试制度，建立办学满意度测评制度、年度教育工作综合督导评估制度、教育督导委员会制度、高中“五项”督导评估制度。
重建专家办学机制：针对校长的专业化发展，实施校长职级制；针对教师的专业化发展，建立学校自主教师职称评聘制度；针对教书育人过程创新，建立教师专业发展激励制度。
重建课程支持机制：基于问题解决，建立课堂改革推进制度；市县校三级联动，建立十二项育人为本基本制度。
重建社会参与机制：针对学生健康成长，建立“亲子共成长”制度；针对学校办学绩效，建立社会中介参与评价制度；针对教师培训，建立运用市场机制推动的培训券制度；针对素质教育热点、难点、重点问题，建立重点工作项目管理制度。
重建规范办学机制：建立畅通教育诉求制度、查处分离制度、督学责任区制度等。
潍坊市通过重建五大机制十八项制度，形成了小学、初中、高中三段联动，学校、家长、社会三位一体，市、县、校三级贯通衔接，整体推进素质教育的新局面。
校长篇：心之所想 情之所动
“心之所想，情之所动”：心里想的是培养什么样的人和怎样培养人，情动是因德育之情怀而付诸于实际的行动当中。
行动于观念上
“做人要厚道”“灵魂在路上”是昌邑市第一中学校长张景和经常说的两句话。他原来是昌邑市教育局副局长，一年前，“摇身一变”，成为昌邑市第一中学校长。潍坊市推行的校长职级制，让更多的校长开始由琢磨怎么当“教育官员”转为思考怎么当“教育专家”，每一名校长都怀揣着浓浓的教育情怀和教育梦。做一名专业校长，乃至做一名教育家的梦想，已经植入潍坊每一位校长的心底。
张景和校长之前在昌邑市教育局干了二十多年，分管德育工作，用他的话讲，有着浓重的立德树人情结。他提倡“万事德为先”，把立德树人作为学校的办学宗旨。他对立德树人有自己的解读：学校发展方向是“树人”，坚持育人为本，通过适合的教育来发展学生。“树人”的途径是“立德”，坚持德育为先，通过多种渠道和方式来引导学生进行实践与体验，实现自我教育、自我发展。通俗地讲，就是“做人要厚道”：家长把孩子交给学校，就是对学校的一种信任，一种托付。不管孩子来自农村还是城市，不管贫穷还是富足，无论智力高低，他们都是学校的学子，都是平等的。学校要创造一切条件，想尽一切办法，根据每个学生不同的资质，挖掘潜能，使每个孩子都能成为有用之材。
教师是立德树人的主导，教师的思想和灵魂达到的高度决定了学校立德树人达到的高度，决定着学生成长的高度。张景和校长把教师队伍建设提到了立德树人的高度，要教会学生做人，先要使教师具备教育的人文情怀。为此，他提出了“灵魂在路上”的观点：让不同年龄、不同性格、不同文化背景的教师，在一中这个大家庭里互相磨合、交融，彼此汲取正能量，实现自我成长，担负起立德树人的重任。由“灵魂在路上”，他又引申出“让灵魂飞得更远”“让灵魂在追求真理的路上闪亮光辉”等观点，目的就是先让教师成为一个“有灵魂、有思想”的全面的人。 行动于课程上
从2004年起，潍坊市开始实施以“多次考试、等级表达、综合评价、多元录取”为主要内容的中考招生制度改革。把对学生的综合素质评价纳入高中招生录取，并与语数英三门学科等值对待，引发了学校课程建设的多样化。其中，广文中学在赵桂霞校长的带领下，大力推进课程改革，将育人活动课程化，解决了大多数人参与不到活动中，及不重视活动育人功能等问题，激发了学生参加综合实践活动的积极性，得到了家长的大力支持。广文中学将每年的育人活动都纳入学校统一的课程体系中，明确课程目标、实施方式、实施时间、实施要求、课程评价等，提升活动的价值，保障活动健康有序地开展，从而更好地促进学生的全面发展。目前，已经构建起包括“入校课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、班会课程、综合实践课程、社团课程、节日课程、阳光60分课程、演讲与口才课程、离校课程”在内的十大类活动课程。
记者来到沂山脚下的临朐海尔希望小学，被孩子们制作的一幅幅麦秆画、铅笔屑画所吸引。在校长韩相福的带领下，临朐海尔希望小学进行课程深度开发，艺术类拓展课程是其中的一大特色。学校充分利用农村的资源优势，将身边可利用的物质材料引进美术课堂，创造性地开发出了麦秆画、铅笔屑画、布贴画、粮食画、树叶画、根雕、泥塑、草编等一系列美术拓展性课程，培养了学生的艺术素养，也让学生在活动中受到了爱护环境、节约资源的教育。以沂山为载体的综合实践活动课程开发是海尔希望小学的另一大特色。学校开发了《我与沂山》系列活动课程，学生围绕沂山的植物，开展了自然观察活动：从科学的角度观察它，从数学的角度统计它，从美术的角度绘画它，从文学的角度描绘它，从标本的角度采集它；围绕沂山植被的现状与保护，开展了自然因素和人为因素对沂山植被影响的研究；围绕沂山的历史资源和人文资源，开展了沂山历史名人、沂山地名来历、沂山民风民俗、齐长城历史、沂山古树的社会调查活动等，形成了极具沂山风格、突出环境保护、体现人文精神的活动特色。
行动于管理中
高密市恒涛双语实验学校张群校长喜欢用儿童文学作家秦文君的一句话来诠释教育：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信、快乐。采访张校长时，她对学校实施的“参与式·生活化德育”娓娓道来，话语中总能让人感受到她的教育情怀，以及对孩子浓浓的爱。
到恒涛双语实验学校采访时，记者看到教学楼前显示屏上显示的并不是“欢迎某某领导”等字样，而是滚动着“孩子，你能行”五个大字。
学生才是学校的主体。
夏友喜副校长为我们介绍说，学校一切的教育工作，出发点和落脚点都是为了学生。学校的教学楼前有两个花园，里面有石榴树、玉兰树、月季花等不同科目的植物，还有与花草树木相映成趣的小狗、山羊、熊猫等小动物塑像。下课后，孩子们可以自由出入花园，在花园内赏花、嬉戏。学校没有将花园圈上围墙，没有出现“禁止”“不准”的警告牌。花园的一切成了孩子们的宝贝，孩子们可以尽情地听蟋蟀唱、看蚂蚱跳，与花草结为朋友，和树木一同成长，花园变成了孩子们的乐园。令人欣喜的是花园里的雕塑丝毫没被损害，花草长得更好更茂盛。
陶行知说：“良好的道德环境氛围能潜移默化地生成学生的道德品质。”一所“真正属于孩子们的学校”就应该最大限度地为孩子们提供机会、创造条件，让他们享受快乐与趣味。尊重孩子的天性，创造尽量多的机会让孩子们感触、体会，从而形成品格，争取让每个孩子都有丰富、快乐的实践体验，为成就他们的幸福人生奠定基础。恒涛双语实验学校正在努力践行。
教师篇：成长导师 一岗双责
近年来，潍坊市积极推进全员育人导师制，全体教师齐抓共管，共同履行教书与育人的“一岗双责”，按照“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。每位学生都配备了成长导师，重点关注进城务工人员子女、留守儿童、家庭贫困学生和学困生等八类特殊学生群体的成长。
教育局制定了全员育人导师制基本工作制度。建立健全学生成长档案，成长导师为所有学生逐一建立成长档案，记录学生的成长轨迹；建立了师生定期交流机制，成长导师每天与学生见面交流，每周至少与结对学生通过面谈、书信、周记或电子邮件等多种形式深入交流、沟通一次，了解学生的学习与生活情况。对于需要特别关注的学生，成长导师每天都要与其进行面对面的交流与沟通。每位成长导师都要建立“成长导师工作手册”，及时记录师生的交流过程。同时，建立健全学情会商机制。班主任每周组织召开一次班教导会，与成长导师一起分析学生在品德、心理、学习、纪律、活动等方面的基本情况，对需特别关注的学生逐一分析研究，制订详细的对策并积极落实，切实做好教育转化工作。同时，还建立家校沟通联络机制、多元评价制度等。
潍坊实行的全员育人导师制，加强了师生之间的沟通与交流，构建了平等、和谐的师生关系，有利于每一名学生的全面发展和全体学生的共同成长进步，有利于每一位教师的终身学习、专业成长和可持续发展，有利于进一步改善学校和班级管理模式，拓宽学校管理渠道，丰富学校管理内涵，有利于构建“教师人人是导师，学生人人受关爱”的育人长效机制，全面提升学校育人水平和办学品位，为办人民满意的教育奠定坚实的基础。
家长篇：戮力同心 共思共进
我是九年级四班的马长清，在考试之前，返校途中摔伤了腿，在我非常无助的时候，遇到了家委会张主任，张主任马上把我带到镇卫生院。张主任非常热心地帮我挂号、找了他熟悉的医生为我缝合伤口，又帮我垫上了钱，然后又打电话通知我的父母把我带回家。这件事让我们全家都非常感动，在此我代表我们全家表示衷心的感谢！
这是临朐县辛寨初级中学的一位学生写给学校家委会主任的一封感谢信。信中提到的张主任名叫张军，是临朐县辛寨初级中学校级家委会主任。
学校家委会主任一职更多的是代表着一种责任和义务。在一次家长会上，张军说：“家委会主任就是一只领头的雁，为了孩子们，我不仅自己要努力地飞，还要带着全体家长一起飞，让我们的孩子更好地成长。”
临朐县辛寨初级中学家委会的工作做到了学生的心里，张军主任的事迹只是潍坊市中小学校家委会工作的一个缩影。潍坊市将家委会建设作为现代学校制度建设的重要组成部分，全市所有中小学校全部成立了家委会，家长的知情权、参与权、监督权和评价权得到了充分的保障，家校共育的局面真正形成。
地处农村的辛寨初级中学家委会建设是其中一个代表。学校按照《辛寨初级中学家委会章程》，通过宣传发动、家长自荐、民主选举的程序成立了班级、年级和学校三级家委会。学校基于学生居住分散、不便组织闲暇教育的现实，建议家委会以社区为单位选举成立了社区家委会，实现了家委会参与学生教育管理的全时段覆盖。家委会还充分利用网络资源，在学校网站中开辟了家委会专栏，建立了学校家委会QQ群和校讯通平台，设立了家长信箱。家委会编印的《牵手报》是学校家委会会报，每月印发一期，所有家长人手一份，为家长提供了一个交流、展示、学习、提高的平台，促进了家庭间、学校间、亲子间的信息交流，有效提升了家庭教育水平。
临朐县东城双语初中的家委会建设则另辟蹊径，学校成立了在家委会领导下的家长志愿服务队，全面参与学校日常工作。
学校按需要确立服务岗位，根据家长志愿服务队队员的社会能力、专业特长，分别组建了“家长志愿护学队”“家长餐厅志愿服务队”“家长宿舍志愿服务队”“家长志愿清洁服务队”“家长志愿医护服务队”“家长校规校纪监督服务队”等家长志愿工作队伍，为学生提供更好的服务。同时，邀请家长列席学校会议、排查安全隐患、参与综合素质评价、旁听主题班会、监督教师从教行为等。此外，家长还协助学校组织开展丰富多彩的活动，从活动的准备、活动的开展到最后的总结表彰奖励等，全程参与。
潍坊市建立的社会参与制度，鼓励家长参与学校教育，形成了家校育人合力。家长走进学校，不计报酬、乐于奉献的精神，对孩子们成长产生了积极的影响。孩子在家长的影响下，也把学校当成自己的家，拉近了师生间心与心的距离。身教重于言传，家长真心付出、默默奉献的精神不仅感染了学生，而且对老师也是一种鞭策，让老师们更自觉地履行职业道德，更主动地提升自身素养，更出色地去完成自己的教育教学任务。
家委会建设凝聚起家校对孩子教育的合力。家校戮力同心，共思共进，助力孩子成长。
责任编辑/南 丽