论文部分内容阅读
摘 要： 本文从大纲要求出发，提出了阅读教学中要重点思考“谁来读”、“读什么”及“怎么读”三个问题，并就问题作出了自己的思考和尝试性的回答，即学生是阅读的主体，要把阅读任务切实落实到学生身上；在阅读材料的选择上要注意题材广泛和数量要求，重视经典文学的阅读；在课堂教学上注意方法的教授和技能的训练，着力培养学生良好的阅读习惯。
关键词： 英语专业 阅读教学 教学大纲评论
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000版）（以下简称《大纲》）对英语专业阅读课程作了以下细致描述：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。”
该描述对于英语专业阅读教学提出了具体详尽的目标和要求，而怎样从实际出发达到大纲的要求，我以为重点需要思考三个问题，即“谁来读”、“读什么”及“怎么读”。第一个问题牵涉到阅读及教学的主体—学生的问题，后面两个则关系到阅读材料的选择和方法的教授。
一、学生是阅读的主体
要解决“谁来读”这个问题，关键是要认识到阅读的主体是学生，而非教师或者其他什么人。如果主体罢工，无论多么好的老师、多么棒的方法，其结果都等于零。教师不可越俎代庖，怎么“要他读”或者更进一步，把“要他读”变成“他要读”是教师需要认真思考的问题。我以为要将阅读任务切实落实到学生身上靠两点：一情感，二纪律。
情感指人类行为的情绪和感受方面，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等（王初明）。王初明教授在论及情感对于外语学习的重要性时曾说情感是“学习的发动机，再好的机器，若发动不起来，便是一堆废物”。他认为如何当好发动机的启动者是外语教师需要认真考虑的首要问题。在阅读学习中，教师一定要让学生认识到阅读对于培养自己的人文及专业素质的重要性，罗益民教授有言：“不饱读诗书，无以成大器；不学贯中西，无以通四海。”“培养博古通今，学及中西的通才，才是为我国屹立于世界民族之林的根本和正确方向。”在这一点上，教师的榜样作用非常重要。教师要努力使自己成为一个手不释卷的人，并让自己对阅读的这种积极正面的态度对学生产生直接的影响。
而平时对学生阅读信心及兴趣的激发与维护可体现在以下方面：课堂教学中教师要充分发挥学生的能动性，采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式等），培养学生的自主性和合作精神；课后教师要抽出时间与学生交流，课间10分钟、QQ群、E-mail都是不错的渠道，多和学生分享自己在阅读学习中的经验和心得；在与学生的交流过程中尤其重视“聆听”的作用，了解学生的兴趣及困惑所在，及时提供鼓励和帮助，安抚﹑分担学生的焦虑，扫除影响学生产生阅读兴趣的障碍；布置阅读任务时要考虑学生的现有水平，不能太难或太易，尤其是前者，很容易挫伤学生对阅读的信心和积极性；对于学生完成的任务要能做到及时﹑有效地反馈，评价尽可能客观﹑正面。
光有兴趣没有适当的监督手段，阅读任务的完成还是容易流于形式，还有些学生实在缺乏内在动机，这时纪律的作用就得以体现。中国有句俗话：严师出高徒。如果教师在平时课堂的考勤、阅读任务的布置和检查上严格要求的话，学生出于压力的迫使也能学到一些东西，考试也可以成为推动学生阅读的手段（赵忠德），完全的放任自流是不可取的。
二、阅读材料的选择
《大纲》特别强调对学生创新能力的培养，而“阅读是创新过程中非常重要的手段。阅读的内容，直接决定了创新过程的方向和进程”。罗益民教授认为我们的学生一定要重视和学习中外古典著作，他说：“现在的本科毕业生，读过10本以上的原著者，实为稀有。”“阅读古典著作是创新的基础。”“古典之中萌芽着创新的胚胎，创新是由古典之中的创新因素生长起来的参天大树。”没有继承，何来扬弃？创新能力的培养成了无源之水、无本之木。我曾就“大家对希腊神话有兴趣吗？有谁能够介绍几个希腊神话里的人物或经典故事？”提问大一的学生，3个班之中半数以上不知普罗米修斯为何人，还有学生提出希腊神话太假，不适合大学生看，应该当做儿童读物。原因之一在于课文里节选版本的语言描写相对枯燥，而“厚今薄古”(罗益民)，忽视古典的学风﹑教风也是责无旁贷。
《大纲》就英语专业学生阅读给出了一个参考书目，涉及英国、美国、加拿大、澳大利亚四国的经典文学，另外在“中国文化”条目下列出了6部老一辈学者的著作，如辜鸿鸣的《中国人的精神》（The Spirit of the Chinese People）、林语堂的《吾国与吾民》（My Country and My People）。而我以为问题有三：1.书目重文学，轻其他人文学科如哲学、美学、心理学的倾向较明显，这和当下外语学习“工具论”，重语言、轻知识的倾向不无关系。许国璋先生十分强调知识积累，反对语言学习目的工具论，主张知识与语言并重。他曾说：“外语人才必须是文化人。”(转引罗益民)。外语专业的学生完全可以读一点哲学或心理学等方面的著作，如罗素的《西方哲学史》或弗洛伊德文集等。2.没有列出最经典的英文必读书，如《圣经》、《希腊罗马神话》、《莎士比亚全集》等，对中国文化的介绍，也没有列出最经典的著作如《论语》、《红楼梦》等，这一点完全可以借鉴中文系学生的必读书目，不能让我们的学生“不通孔孟”又“不知希腊罗马为何物”(罗益民)。3.书目难度没有分级，给教学实际操作带来一定困难。对此，我以为可以结合剑桥或牛津出版社出版的分级读物及本校学生的实际情况组织相关人员制定一个课外阅读书目表，内容包括中英文古典著作，按词汇和主题进行难度分级，每期定量完成，并在课堂上组织讨论。
而对于教材的选择，《大纲》指出：21世纪的外语专业教材应该具备以下几个基本特征：1.教学内容和语言能够反映快速变化的时代。2.要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。3.教材不仅着眼于知识的传授，而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。4.教学内容有较强的实用性和针对性。5.注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。对于阅读教材的选择，《大纲》特别指出要“选用题材广泛的阅读材料”。我曾经使用过的阅读教材有两种，一是解放军外国语学院组织编写的《泛读教程》，该教程小说，故事占多数，所选文章均出自原版，可读性强，宜操作，缺点是题材不够广泛，年代较久远。而上海外语教育出版社王守仁主编的《新编英语泛读教程》教材内容涉及政治、经济、文化、教育、历史、法律、艺术、体育、风土人情，自然科学等各个领域，体裁包括记叙文、说明文、议论文、新闻、广告、小说、戏剧等，着力体现了“泛读”特色，词汇练习也较丰富，但不足之处在于：1.没有针对文章的内容和体裁编排相关问题，课后阅读理解练习趣味性不足；2.对于阅读技巧的讲述只是一带而过，缺乏足够的训练材料。要弥补上述不足，教师可结合有关主题在报纸、杂志或网站上搜索最新材料予以补充，《二十一世纪报》(21st Century，China Daily)、《英语学习》、《英语沙龙》及相关网站都是不错的选择。
三、方法的教授和习惯的培养
面对林林总总、各式各样的阅读材料，要想快速有效地完成需要方法，而阅读方法的选择与阅读的目的和材料的要求又有密切关系。对于文学巨著，一目十行不可能让我们把握其精髓；而浏览菜单时，字字研读品味却又毫无必要。对于一份阅读材料到底是做略读，分析性阅读还是研读，教师一定要让学生有不同情况需采用不同阅读方法的意识，并就每种重要的阅读方法结合具体阅读材料对学生进行相关的指导和训练。比如常见的阅读方法主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。程晓堂在其《英语学习策略》中对以英语为母语的读者根据不同阅读目的对不同的材料阅读时选择的方式、技巧和速度以表格的形式作出了总结(p118)，可供广大阅读教师参考。比如在以查找具体信息为目的，阅读某些参考性资料如：索引、词典、招聘广告等要采用寻读（scanning），重点要了解材料的组织结构，辨认关键字词，速度上限在每分钟千词左右；而以学习，记忆有用知识为目的，阅读课本及准备测试的学习材料等宜用研读（study reading），速度下限为每分钟100—300词，重点是阅读时要积极思考，辨别内容要点和支撑论据，做笔记或进行图表概括并定期复习。方法的学习非常重要，《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“教是为了不教”，教师一定要有方法意识，并努力培养学生的方法意识。
另外，良好阅读习惯的养成也非常重要，这个需要教师的不断提醒及学生长期不懈的努力。比如有的学生非常喜欢边阅读边查字典，这是一种很不好的习惯，是对自己理解力缺乏信心，没有耐性，注意力分散的表现。对此教师一定要提醒：除了依赖词典这根“拐杖”之外，对于文章的理解我们有更好的线索可寻，那就是逻辑、常识、文化、篇章（上下文）及句子本身的语法，要紧抓线索，耐心培养自己的预测力和想象力。至于词汇可以放到对文章的理解结束之后再来集中学习。这时，对包括词典在内的各种辞书资源的合理利用就显得尤为重要。有的学生读完书后，书本仍旧一片空白，“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”这些前人的经验，教师一定要告知学生。另外，区别朗读与默读（朗读是为了传递信息，是进行口语训练的基础，适合安排在对文章的默读之后进行，而默读则主要是为了获取信息），以意群为单位扩大视幅，减少眼停（eye fixation）等良好习惯都需要花费时间悉心养成。而这些对于刚入大学校门的新生来说尤为重要。王初明教授认为大学教学的重点应放在低年级。“教师要能帮助学生养成良好的学习习惯，……为后续的学习铺路”。“浇花要浇在根上，低年级是‘根’。优秀教师应该派去浇‘根’，不要把水浇到叶子上”。
四、结语
综上所述，我从大纲要求出发，提出了阅读中“谁来读”、“读什么”及“怎么读”等问题并做出了自己的思考和尝试性的回答，意在抛砖引玉，集思广益。相信通过广大教师的共同努力，我们的外语教育一定会走出一条有自己特色的路子并迈上一个新的台阶。
参考文献：
［1］王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［2］罗益民.阅读古典著作是创新的基础［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［3］赵忠德.中国英语教学的症结思考［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］高等学校英语专业英语教学大纲.北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词： 英语专业 阅读教学 教学大纲评论
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000版）（以下简称《大纲》）对英语专业阅读课程作了以下细致描述：“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断，分析归纳，推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。”
该描述对于英语专业阅读教学提出了具体详尽的目标和要求，而怎样从实际出发达到大纲的要求，我以为重点需要思考三个问题，即“谁来读”、“读什么”及“怎么读”。第一个问题牵涉到阅读及教学的主体—学生的问题，后面两个则关系到阅读材料的选择和方法的教授。
一、学生是阅读的主体
要解决“谁来读”这个问题，关键是要认识到阅读的主体是学生，而非教师或者其他什么人。如果主体罢工，无论多么好的老师、多么棒的方法，其结果都等于零。教师不可越俎代庖，怎么“要他读”或者更进一步，把“要他读”变成“他要读”是教师需要认真思考的问题。我以为要将阅读任务切实落实到学生身上靠两点：一情感，二纪律。
情感指人类行为的情绪和感受方面，包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等（王初明）。王初明教授在论及情感对于外语学习的重要性时曾说情感是“学习的发动机，再好的机器，若发动不起来，便是一堆废物”。他认为如何当好发动机的启动者是外语教师需要认真考虑的首要问题。在阅读学习中，教师一定要让学生认识到阅读对于培养自己的人文及专业素质的重要性，罗益民教授有言：“不饱读诗书，无以成大器；不学贯中西，无以通四海。”“培养博古通今，学及中西的通才，才是为我国屹立于世界民族之林的根本和正确方向。”在这一点上，教师的榜样作用非常重要。教师要努力使自己成为一个手不释卷的人，并让自己对阅读的这种积极正面的态度对学生产生直接的影响。
而平时对学生阅读信心及兴趣的激发与维护可体现在以下方面：课堂教学中教师要充分发挥学生的能动性，采用灵活多样的教学方式（启发式、讨论式等），培养学生的自主性和合作精神；课后教师要抽出时间与学生交流，课间10分钟、QQ群、E-mail都是不错的渠道，多和学生分享自己在阅读学习中的经验和心得；在与学生的交流过程中尤其重视“聆听”的作用，了解学生的兴趣及困惑所在，及时提供鼓励和帮助，安抚﹑分担学生的焦虑，扫除影响学生产生阅读兴趣的障碍；布置阅读任务时要考虑学生的现有水平，不能太难或太易，尤其是前者，很容易挫伤学生对阅读的信心和积极性；对于学生完成的任务要能做到及时﹑有效地反馈，评价尽可能客观﹑正面。
光有兴趣没有适当的监督手段，阅读任务的完成还是容易流于形式，还有些学生实在缺乏内在动机，这时纪律的作用就得以体现。中国有句俗话：严师出高徒。如果教师在平时课堂的考勤、阅读任务的布置和检查上严格要求的话，学生出于压力的迫使也能学到一些东西，考试也可以成为推动学生阅读的手段（赵忠德），完全的放任自流是不可取的。
二、阅读材料的选择
《大纲》特别强调对学生创新能力的培养，而“阅读是创新过程中非常重要的手段。阅读的内容，直接决定了创新过程的方向和进程”。罗益民教授认为我们的学生一定要重视和学习中外古典著作，他说：“现在的本科毕业生，读过10本以上的原著者，实为稀有。”“阅读古典著作是创新的基础。”“古典之中萌芽着创新的胚胎，创新是由古典之中的创新因素生长起来的参天大树。”没有继承，何来扬弃？创新能力的培养成了无源之水、无本之木。我曾就“大家对希腊神话有兴趣吗？有谁能够介绍几个希腊神话里的人物或经典故事？”提问大一的学生，3个班之中半数以上不知普罗米修斯为何人，还有学生提出希腊神话太假，不适合大学生看，应该当做儿童读物。原因之一在于课文里节选版本的语言描写相对枯燥，而“厚今薄古”(罗益民)，忽视古典的学风﹑教风也是责无旁贷。
《大纲》就英语专业学生阅读给出了一个参考书目，涉及英国、美国、加拿大、澳大利亚四国的经典文学，另外在“中国文化”条目下列出了6部老一辈学者的著作，如辜鸿鸣的《中国人的精神》（The Spirit of the Chinese People）、林语堂的《吾国与吾民》（My Country and My People）。而我以为问题有三：1.书目重文学，轻其他人文学科如哲学、美学、心理学的倾向较明显，这和当下外语学习“工具论”，重语言、轻知识的倾向不无关系。许国璋先生十分强调知识积累，反对语言学习目的工具论，主张知识与语言并重。他曾说：“外语人才必须是文化人。”(转引罗益民)。外语专业的学生完全可以读一点哲学或心理学等方面的著作，如罗素的《西方哲学史》或弗洛伊德文集等。2.没有列出最经典的英文必读书，如《圣经》、《希腊罗马神话》、《莎士比亚全集》等，对中国文化的介绍，也没有列出最经典的著作如《论语》、《红楼梦》等，这一点完全可以借鉴中文系学生的必读书目，不能让我们的学生“不通孔孟”又“不知希腊罗马为何物”(罗益民)。3.书目难度没有分级，给教学实际操作带来一定困难。对此，我以为可以结合剑桥或牛津出版社出版的分级读物及本校学生的实际情况组织相关人员制定一个课外阅读书目表，内容包括中英文古典著作，按词汇和主题进行难度分级，每期定量完成，并在课堂上组织讨论。
而对于教材的选择，《大纲》指出：21世纪的外语专业教材应该具备以下几个基本特征：1.教学内容和语言能够反映快速变化的时代。2.要处理好专业知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。3.教材不仅着眼于知识的传授，而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养。4.教学内容有较强的实用性和针对性。5.注意充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。对于阅读教材的选择，《大纲》特别指出要“选用题材广泛的阅读材料”。我曾经使用过的阅读教材有两种，一是解放军外国语学院组织编写的《泛读教程》，该教程小说，故事占多数，所选文章均出自原版，可读性强，宜操作，缺点是题材不够广泛，年代较久远。而上海外语教育出版社王守仁主编的《新编英语泛读教程》教材内容涉及政治、经济、文化、教育、历史、法律、艺术、体育、风土人情，自然科学等各个领域，体裁包括记叙文、说明文、议论文、新闻、广告、小说、戏剧等，着力体现了“泛读”特色，词汇练习也较丰富，但不足之处在于：1.没有针对文章的内容和体裁编排相关问题，课后阅读理解练习趣味性不足；2.对于阅读技巧的讲述只是一带而过，缺乏足够的训练材料。要弥补上述不足，教师可结合有关主题在报纸、杂志或网站上搜索最新材料予以补充，《二十一世纪报》(21st Century，China Daily)、《英语学习》、《英语沙龙》及相关网站都是不错的选择。
三、方法的教授和习惯的培养
面对林林总总、各式各样的阅读材料，要想快速有效地完成需要方法，而阅读方法的选择与阅读的目的和材料的要求又有密切关系。对于文学巨著，一目十行不可能让我们把握其精髓；而浏览菜单时，字字研读品味却又毫无必要。对于一份阅读材料到底是做略读，分析性阅读还是研读，教师一定要让学生有不同情况需采用不同阅读方法的意识，并就每种重要的阅读方法结合具体阅读材料对学生进行相关的指导和训练。比如常见的阅读方法主要包括略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。程晓堂在其《英语学习策略》中对以英语为母语的读者根据不同阅读目的对不同的材料阅读时选择的方式、技巧和速度以表格的形式作出了总结(p118)，可供广大阅读教师参考。比如在以查找具体信息为目的，阅读某些参考性资料如：索引、词典、招聘广告等要采用寻读（scanning），重点要了解材料的组织结构，辨认关键字词，速度上限在每分钟千词左右；而以学习，记忆有用知识为目的，阅读课本及准备测试的学习材料等宜用研读（study reading），速度下限为每分钟100—300词，重点是阅读时要积极思考，辨别内容要点和支撑论据，做笔记或进行图表概括并定期复习。方法的学习非常重要，《第三次浪潮》一书的作者托夫勒有句耐人寻味的话：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”“教是为了不教”，教师一定要有方法意识，并努力培养学生的方法意识。
另外，良好阅读习惯的养成也非常重要，这个需要教师的不断提醒及学生长期不懈的努力。比如有的学生非常喜欢边阅读边查字典，这是一种很不好的习惯，是对自己理解力缺乏信心，没有耐性，注意力分散的表现。对此教师一定要提醒：除了依赖词典这根“拐杖”之外，对于文章的理解我们有更好的线索可寻，那就是逻辑、常识、文化、篇章（上下文）及句子本身的语法，要紧抓线索，耐心培养自己的预测力和想象力。至于词汇可以放到对文章的理解结束之后再来集中学习。这时，对包括词典在内的各种辞书资源的合理利用就显得尤为重要。有的学生读完书后，书本仍旧一片空白，“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”这些前人的经验，教师一定要告知学生。另外，区别朗读与默读（朗读是为了传递信息，是进行口语训练的基础，适合安排在对文章的默读之后进行，而默读则主要是为了获取信息），以意群为单位扩大视幅，减少眼停（eye fixation）等良好习惯都需要花费时间悉心养成。而这些对于刚入大学校门的新生来说尤为重要。王初明教授认为大学教学的重点应放在低年级。“教师要能帮助学生养成良好的学习习惯，……为后续的学习铺路”。“浇花要浇在根上，低年级是‘根’。优秀教师应该派去浇‘根’，不要把水浇到叶子上”。
四、结语
综上所述，我从大纲要求出发，提出了阅读中“谁来读”、“读什么”及“怎么读”等问题并做出了自己的思考和尝试性的回答，意在抛砖引玉，集思广益。相信通过广大教师的共同努力，我们的外语教育一定会走出一条有自己特色的路子并迈上一个新的台阶。
参考文献：
［1］王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［2］罗益民.阅读古典著作是创新的基础［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［3］赵忠德.中国英语教学的症结思考［A］.张后尘.来自首届中国外语教授沙龙的报告［C］.北京：商务印书馆，2002.
［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］高等学校英语专业英语教学大纲.北京：外语教学与研究出版社，上海：上海外语教育出版社，2000.