我认为,加大校本教研的力度是促进教师专业发展的重要措施。下面,结合自己的教学经验和对理论知识的学习,谈谈对校本教研的理解。
　　一、校本教研的基本内涵
　　有专家指出,以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。这就是说,校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其特点是将学校实践活动与教育研究密切结合在一起并大力倡导学校第一线教育者的积极参与。概括地说,校本教研就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究活动。
　　二、校本教研的基本含义
　　校本教研有三层含义:一是研究教学,包括教学的内容、目的、手段,教学模式及其建构,教学设计与实施,教学评价等等;二是从学校的实际出发进行研究,按照新课程的要求,从学生状况、教师构成和学校历史、现状及其资源环境出发进行研究;三是教学研究的主体是学校领导、教师。
　　三、校本教研的有效形式
　　一是理论学习。理论知识是形成能力和技能的先决条件,没有理论指导的行动是缺乏研讨和应用价值的。教师要想适应新课改,使自己在课改中立于不败之地,就要不断地学习,用新课改理論武装自己的头脑,指导自己的教育教学实践。我校在新课改实施以来,每周组织教师进行一次新课改专题培训或网联学习培训,两周组织一次学习心得总结,每月开展一次经验交流。通过活动,使教师认识到,在现代社会中,学习是工作,学习是生活,学习是一种责任,学习是人的生命的重要组成部分。作为传授知识的人民教师更应该养成时时、事事、处处学习的习惯。只有学习精彩,生命才会精彩;只有学习成功,生命才会成功。二是教学反思。 自我反思是教师的自我对话,是对自己行为的审视、思考、分析。它是校本教研最基本的活动形式,是教师专业发展和自我成长的的核心要素。叶澜教授指出,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。因此,我们要求每位教师每周写一篇教学反思文章,教研组每月开展一次反思交流活动,学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册,供教师们学习和交流。三是专业引领。教师的提升不能缺少专业引领。如果说同伴互助是横向支援,那么专业引领就是纵向发展。如果缺少了专业引领,教学研究很可能是同一水平线上的重复。引领可以使教师进行理性的思考,从而减少教学的盲目。我们主要采取了骨干教师帮扶活动,每个骨干教师带一两名新教师,在业务上指导、思想上启迪、专业上引领,起到了较好的效果。四是课例研讨。也就是以课例为载体,采用“多人同备一人上”和“一个课例多人上”等方式进行观摩教研。我们的具体做法是:首先由教研组组织教师集思广益,研究教材、教法和学法,明确教学目标,把握教学的重点、难点,优化教学设计,共同制定出有代表性的教案。然后以教研组为单位,在集体备课的基础上,利用“多人同课循环”和“一人同课多轮”两种模式进行上课、听课与评课。最后经过反复交流与评议,在教研组中形成有共识、有个性的教学方案。五是网络教研。以计算机和网络为支撑,以探究学习、交流研讨作为主要方式开展教研活动。这样,可以不受时间和人数的限制,信息容量大,交流范围广,发言顾虑少。