在前不久的一份语文教学杂志上看到了这样一段文字，"在当代中学生的作文中，我们很难体会到那种触动人心的情感，很难沐浴到情感的雨露，处在花季的少男少女们的情感是丰富的，想象是多彩的，一棵草、一朵花都会引起他们无限的感慨；一句批评的话，一段感人肺腑的语言，会使得他们泪水涟涟、思潮翻腾。可是，那么丰富的情感、那么缤纷多彩的心灵世界却在一些同学的笔下变得僵硬，死气沉沉。
　　那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在"新"字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中"活"起来。
　　一、营造写作氛围，激发写作兴趣
　　1、以身示范，潜移默化。作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣，开始萌发表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然的喜欢甚至是崇拜你，"亲其师，信其道"，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。
　　2、开展活动，构筑平台。初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或本校特有的作文报刊，让学生拥有展现自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。
　　二、激发快乐写作兴趣
　　单纯从作文教学上看，便是语文教学中"望文轻叹"的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过分的公式化，概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成了一个"思维怪圈"，造成学生脑细胞"萎缩"的现象，从而对作文写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的"苦"和"烦"，还学生一个"乐学"和"乐写"。孔子有句名言"知之者不如好之者，好知者不如乐之者"，那么，如何让学生"乐"起来呢？"快乐作文"是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。
　　三、生活素材，让学生的心"活"起来
　　学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头--生活。曾有人说："语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。"要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心上加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成该任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。
　　四、指导积累，自主写作
　　只有让学生从被动写作转变到自主写作的时候，我们的作文教学才真正把学生领上正轨。从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出。所以首先要解决的是为学生创造外界信息输入的需求，可以采用各种丰富的活动来激发。
　　例如：每课一讲、每周随笔、校园广播、美文大家晒等都是很好的形式。为学生搭建了展示的舞台，没有素材怎能上场，于是就指导学生学会有意思地去积累。关注生活，多读有益的课外读物，注意收集网络信息，当学生的信息输入到一定的时候，他们自然有一种表达、输出地欲望。这时候我们的教学就应该积极为学生的这种欲望创造自主表达的机会，千万不要给太多框框条条，束缚了他们的表达，尽量调动学生的主动精神--写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地"以我手写我心"，是我们改变作文教学现状的重要环节。
　　五、蹲下身来，分享成功
　　教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓"跳一跳，摘桃子"，如果使劲跳了，"桃子"还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。
　　学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了"桃子"，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有"摘桃子"的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。在此，我建议我们语文老师，不要高悬咱们的"桃子"，不要拿"思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美"的要求苛刻學生的作文。
　　学生毕竟是孩子，我们不能老拿大人的标准去评判他们，正视学生作文水平和作文能力的差异，在激发动机的基础上客观评定。多一点鼓励，少一点指责。在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。
　　为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物"活"起来。只要学生有一种写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有"心"去写。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出来的文章才会活起来。在课程改革的新形势下，让我们立足于实际，在新课标的指引下，多专研，多探讨，相信我们的作文教学一定会开出快乐的花朵，芬芳了我们教师，更芬芳了学生。