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1 创设情境，为学生搭建自主阅读的平台
学生是阅读教学的主体，教学中应以促进学生自学自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。在教学中，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快的学习。
1.1 允许学生自主选择学习内容
学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的兴趣。例如，教学《田园诗情》一文，有的学生喜欢“水之国—河流纵横交错的荷兰”，有的喜欢“花之国—遍地郁金香芳香四溢的荷兰”，还有的喜欢“牧场之国—成群的骏马自由驰骋的荷兰”，学生喜欢哪一种荷兰，就让他先学习这一部分的内容。学生对自主选择自己喜欢的内容，读的有情有感，说的有根有据，学的有滋有味，收到了理想的阅读效果。其他课文如《小镇的早晨》、《黄山奇松》等文的教学，也可以让学生自主选择学习的内容。
1.2 允许学生自主选择学习方式
在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感受课文。例如，教学《三袋麦子》一文，教师问：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？小朋友们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师咨询答案的。体现了学生学习方式的自主性、多样性。教师从中指导、点拨、评述。
1.3允许学生自主选择学习伙伴
根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生自由组合，学长学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相讨论，合作交流，共同解决问题。学习伙伴之间感情上的距离拉近了，更容易发出思想上的火花。
2 改进思想，还学生自由学习的空间
教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。
2.1 让提问更自由
古人云：“学起于思，思源于疑”。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异，在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快打斩乱麻”下定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的厂家，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的空间，使他们成为真正意义上学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。在教学《诚实与信任》时，有学生问：课文中的“我”撞断小红车的反光镜，小红车的主人也有一定责任。现在“我”把责任全部归于自己，是不是太“傻”啦？对于这一问题的提出，我没有笑话他，而是大加赞赏：“你问得好，老师和你有同感，因此可见你对本课的内容理解的很透彻？”虽然只是寥寥数语，对学生来说确实是莫大的震撼，因为它代表了老师对他的肯定。
2.2 让表达更尽兴
语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说的尽兴。比如《九色鹿》一文学后，让学生对文中的人物进行评价，学生对九色鹿、调达、王妃的看法没有分歧，对于国王的看法，出现了争议：
学生甲：国王太可恶了，只为取悦王妃，就要滥杀无辜。
学生乙：杀九色鹿也非他所愿，只是出于无奈。
学生丙：尽管国王开始做的不对，但最终不是能主持公道，让正义得到声张？……（教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去：“创作”。）
3 及时纠正，为学生指明自主阅读的方向
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感便会更加强烈。”只要学生积极参与就给予鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进行。
当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用。
4 课外延伸，给学生延拓自主阅读的广阔天地
学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课外以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了东西。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、在探索、在提高。
例如在教学古诗《游园不值》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请学生把这些诗介绍给大家。这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大找宽了学生的知识面。教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生举一反三。” 《碧螺春》学后，请学生搜集有关我国茶文化的资料，利用语文实践课进行交流，看看谁介绍的清楚明白。这就巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了“大语文”教学观。
学生是阅读教学的主体，教学中应以促进学生自学自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。在教学中，我注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快的学习。
1.1 允许学生自主选择学习内容
学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的兴趣。例如，教学《田园诗情》一文，有的学生喜欢“水之国—河流纵横交错的荷兰”，有的喜欢“花之国—遍地郁金香芳香四溢的荷兰”，还有的喜欢“牧场之国—成群的骏马自由驰骋的荷兰”，学生喜欢哪一种荷兰，就让他先学习这一部分的内容。学生对自主选择自己喜欢的内容，读的有情有感，说的有根有据，学的有滋有味，收到了理想的阅读效果。其他课文如《小镇的早晨》、《黄山奇松》等文的教学，也可以让学生自主选择学习的内容。
1.2 允许学生自主选择学习方式
在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感受课文。例如，教学《三袋麦子》一文，教师问：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？小朋友们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一组议论纷纷的，有翻资料验证的，也有向老师咨询答案的。体现了学生学习方式的自主性、多样性。教师从中指导、点拨、评述。
1.3允许学生自主选择学习伙伴
根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生自由组合，学长学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相讨论，合作交流，共同解决问题。学习伙伴之间感情上的距离拉近了，更容易发出思想上的火花。
2 改进思想，还学生自由学习的空间
教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。
2.1 让提问更自由
古人云：“学起于思，思源于疑”。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异，在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快打斩乱麻”下定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的厂家，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的空间，使他们成为真正意义上学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。在教学《诚实与信任》时，有学生问：课文中的“我”撞断小红车的反光镜，小红车的主人也有一定责任。现在“我”把责任全部归于自己，是不是太“傻”啦？对于这一问题的提出，我没有笑话他，而是大加赞赏：“你问得好，老师和你有同感，因此可见你对本课的内容理解的很透彻？”虽然只是寥寥数语，对学生来说确实是莫大的震撼，因为它代表了老师对他的肯定。
2.2 让表达更尽兴
语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说的尽兴。比如《九色鹿》一文学后，让学生对文中的人物进行评价，学生对九色鹿、调达、王妃的看法没有分歧，对于国王的看法，出现了争议：
学生甲：国王太可恶了，只为取悦王妃，就要滥杀无辜。
学生乙：杀九色鹿也非他所愿，只是出于无奈。
学生丙：尽管国王开始做的不对，但最终不是能主持公道，让正义得到声张？……（教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去：“创作”。）
3 及时纠正，为学生指明自主阅读的方向
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感便会更加强烈。”只要学生积极参与就给予鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进行。
当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用。
4 课外延伸，给学生延拓自主阅读的广阔天地
学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课外以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了东西。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、在探索、在提高。
例如在教学古诗《游园不值》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请学生把这些诗介绍给大家。这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大找宽了学生的知识面。教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生举一反三。” 《碧螺春》学后，请学生搜集有关我国茶文化的资料，利用语文实践课进行交流，看看谁介绍的清楚明白。这就巧妙地把课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了“大语文”教学观。