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我是一名小学语文教师，从教几十年，一直耕耘在语文这块芳草地。语文教学中最难于攻克的堡垒莫过于作文教学，教师把写作技巧讲的是头头是道，学生听的依然是一头雾水，再多的技巧都成了纸上谈兵。基于这种现状，我校开展了体验式作文教学的实践活动，我有幸的成为了第一批实践教师。我所带的班级成为了我第一块试验田。
布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则说明作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。 所以我根据本段学生的年龄特点，制定了一套教学方案：
一、创设有效情境，丰富学生表象
一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。
我在执教活动作文课《哑剧表演》时，我是这样创设情境的：先设计了一个无声世界，我也不说话，而是用手势告诉同学们，我们要做什么，教室里一下子安静下来。紧接着我让学生上台表演，游戏规则是不能说话，要用形体语言告诉同学们所表演的内容，学生根据自己的观察和联想，写下答案。这个游戏让表演的学生，认真做动作，还要有独特的创新能力，让同学们可以迅速的感知到他表演的是什么，台下的同学们，一定要用心观察，还要善于联想，才能得到正确答案。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，培养学生专心的良好行为，同时让学生感知在安静的环境里，思维运转的速度明显高于喧哗时，学生逐渐学会静心思考。
二、紧扣年段目标，凸显训练重点
新课程标准要求中年段的语文教师，应鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。如我在四年级执教的精品课程课例《拔河》。为了丰富学生体验，课前我就布置学生在操场上，进行了一次激烈的拔河比赛，课堂上，我重点让学生针对比赛场面进行片段描写。为了降低难度，我设计了这样的提示语：比赛场面异常激烈！只见两边的观众……最精彩的还是该环节从片段着手，紧扣整体规划主题，先整体描写围看观众的热闹场面，再抓住具体人物的细节，点面结合，最后巧用过渡语，突破训练重点。
如果说中年段的习作在学生写话与作文（写作）之间起着过渡、承接的作用，那么高年段的习作重点就应该是提高学生细致描写能力的同时，指导布局谋篇的方法。
在上学期精品课程建设中，我执教了人教版五年级上册的《生活中的启示》。该单元中每篇课文都是指导学生布局谋篇的优秀范例。上课伊始，我就让学生上台排列《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇课文的篇章结构，用五角星代表作者受到的启示，两个小圈分别代表简单的开头和结尾。通过图形排列的方式，使学生更直观地领悟到本次习作的布局技巧，理清自己文章的写作思路、开头、结尾、精彩片段等。同时，这样的板书设计也为学生后面堂上练笔留下借鉴和模仿的样板。
三、对比学习范文， 开拓学生思路
当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止思维受限的毛病，也能开拓学生的思路。
如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。我出示了五张校园照片教学楼、操场、林荫路、餐宿楼、校门。学生们从来没有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢？这时候，我出示了两个片段，进行对比学习：
片段一：我们的整个操场的东面是一片碧绿的草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。
片段二：这是学校的操场。操场的东面是草坪，西面是环形跑道，中间是一条宽五十米的林荫路，两边是挺拔的垂柳，柳枝随风轻轻摆动，让人心旷神怡。教学楼前还种着一一排松树，像守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡；我们在操场上举行运动会；我们在操场上踢足球，每次足球踢上天，我们的快乐也飞上了天。
在师生的思维碰撞下，学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活动、展开想象。他们触类旁通，兴趣盎然地选择其中一张照片写了起来。
四、多元评价，增加评改乐趣
新课程标准指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。习作分享不仅扩大了学生作文的读者，让更多的人读到他们的作品，使之拥有广大的读者，这无疑会大大激发他们的写作热情，而且有利于学生间互相学习、取长补短。
（一）快乐读文，自己修改。
学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。然后，教师出示评价内容：①观题目、看开头；②用事例、说具体；③善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法；④真情实感，结尾升华。结构包括：①文章切题、中心突出；②层次清楚、详略得当；③首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价，教予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并主要进行激励性评价，树立学生自信心。
（二）小组互改，推荐佳作。
同桌或者四人小组根据修改方法，运用恰当的修改符号交叉修改作文，在文章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴评议的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。最后小组内推荐优秀佳作，可以粘贴在教师公布栏，也可以放到QQ班群上共享，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台。
五、班级作文报，是展示优秀作品的最佳平台。
写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。办班级作文报，标题自拟，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评，甚至还可以添加学生对作文课堂的感受，然后用电脑排版、配上插图和花边，最后印刷，发到每个学生手中。学生的写作热情高涨，习作水平有显著提高。
有人说，如果能让学生从厌恶作文到喜欢作文，我们的作文教学，可以说完成一大半了，这话是有一定道理的，从教育心理学的角度看，兴趣是力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教学而言，教师一旦激发各培养起了学生的兴趣，学生自觉地写，刻苦地练，写作能力就能主动得到发展，正如前苏联教育家赞科夫所说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。我们可以这么说：兴趣是成功的向导，有兴趣的学习能消除紧张畏难情绪。
经过一段时间的实践，班级的孩子们，都乐于在情境体验中感受写作的乐趣，而且不再是言不由衷的空洞表达。看到孩子们的进步，我觉得这次习作的教学改革是对的，我将继续努力，给孩子创设更多的情境，让孩子们爱上习作课，爱上文字表达。
布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。头痛于作文的学生，则说明作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。 所以我根据本段学生的年龄特点，制定了一套教学方案：
一、创设有效情境，丰富学生表象
一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。
我在执教活动作文课《哑剧表演》时，我是这样创设情境的：先设计了一个无声世界，我也不说话，而是用手势告诉同学们，我们要做什么，教室里一下子安静下来。紧接着我让学生上台表演，游戏规则是不能说话，要用形体语言告诉同学们所表演的内容，学生根据自己的观察和联想，写下答案。这个游戏让表演的学生，认真做动作，还要有独特的创新能力，让同学们可以迅速的感知到他表演的是什么，台下的同学们，一定要用心观察，还要善于联想，才能得到正确答案。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，培养学生专心的良好行为，同时让学生感知在安静的环境里，思维运转的速度明显高于喧哗时，学生逐渐学会静心思考。
二、紧扣年段目标，凸显训练重点
新课程标准要求中年段的语文教师，应鼓励学生不拘形式地写自己的见闻、感受和想象，写自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。如我在四年级执教的精品课程课例《拔河》。为了丰富学生体验，课前我就布置学生在操场上，进行了一次激烈的拔河比赛，课堂上，我重点让学生针对比赛场面进行片段描写。为了降低难度，我设计了这样的提示语：比赛场面异常激烈！只见两边的观众……最精彩的还是该环节从片段着手，紧扣整体规划主题，先整体描写围看观众的热闹场面，再抓住具体人物的细节，点面结合，最后巧用过渡语，突破训练重点。
如果说中年段的习作在学生写话与作文（写作）之间起着过渡、承接的作用，那么高年段的习作重点就应该是提高学生细致描写能力的同时，指导布局谋篇的方法。
在上学期精品课程建设中，我执教了人教版五年级上册的《生活中的启示》。该单元中每篇课文都是指导学生布局谋篇的优秀范例。上课伊始，我就让学生上台排列《钓鱼的启示》和《通往广场的路不止一条》这两篇课文的篇章结构，用五角星代表作者受到的启示，两个小圈分别代表简单的开头和结尾。通过图形排列的方式，使学生更直观地领悟到本次习作的布局技巧，理清自己文章的写作思路、开头、结尾、精彩片段等。同时，这样的板书设计也为学生后面堂上练笔留下借鉴和模仿的样板。
三、对比学习范文， 开拓学生思路
当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。我觉得提供范文给学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止思维受限的毛病，也能开拓学生的思路。
如我在一次习作课上指导学生为学校写一份解说词。我出示了五张校园照片教学楼、操场、林荫路、餐宿楼、校门。学生们从来没有接触过此类题材的训练，如何才能写得具体、生动呢？这时候，我出示了两个片段，进行对比学习：
片段一：我们的整个操场的东面是一片碧绿的草坪，四季常绿，操场边还种了一些花草树木，真美啊！我们经常在操场上快乐的活动和玩耍。
片段二：这是学校的操场。操场的东面是草坪，西面是环形跑道，中间是一条宽五十米的林荫路，两边是挺拔的垂柳，柳枝随风轻轻摆动，让人心旷神怡。教学楼前还种着一一排松树，像守卫校园的卫士，更像一位舞蹈家，伴着风儿，献上最美的舞蹈。大操场是我们的乐园，我们在操场上玩老鹰捉小鸡；我们在操场上举行运动会；我们在操场上踢足球，每次足球踢上天，我们的快乐也飞上了天。
在师生的思维碰撞下，学生领悟到要把一张静止的照片写活需要联系活动、展开想象。他们触类旁通，兴趣盎然地选择其中一张照片写了起来。
四、多元评价，增加评改乐趣
新课程标准指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。习作分享不仅扩大了学生作文的读者，让更多的人读到他们的作品，使之拥有广大的读者，这无疑会大大激发他们的写作热情，而且有利于学生间互相学习、取长补短。
（一）快乐读文，自己修改。
学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。然后，教师出示评价内容：①观题目、看开头；②用事例、说具体；③善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法；④真情实感，结尾升华。结构包括：①文章切题、中心突出；②层次清楚、详略得当；③首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价，教予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并主要进行激励性评价，树立学生自信心。
（二）小组互改，推荐佳作。
同桌或者四人小组根据修改方法，运用恰当的修改符号交叉修改作文，在文章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴评议的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。最后小组内推荐优秀佳作，可以粘贴在教师公布栏，也可以放到QQ班群上共享，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台。
五、班级作文报，是展示优秀作品的最佳平台。
写作本质上是一种公众的言说。作文的生命活力在于获得说话权，在舆论的平台、与读者见面的载体——报刊上获得说话的权利。离开发表，也就离开了作文最本质的实用功能，离开了作文最能召唤人写作冲动的激励功能。办班级作文报，标题自拟，精选优秀作品，当中穿插同学、老师和家长的精彩点评，甚至还可以添加学生对作文课堂的感受，然后用电脑排版、配上插图和花边，最后印刷，发到每个学生手中。学生的写作热情高涨，习作水平有显著提高。
有人说，如果能让学生从厌恶作文到喜欢作文，我们的作文教学，可以说完成一大半了，这话是有一定道理的，从教育心理学的角度看，兴趣是力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教学而言，教师一旦激发各培养起了学生的兴趣，学生自觉地写，刻苦地练，写作能力就能主动得到发展，正如前苏联教育家赞科夫所说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和感悟。我们可以这么说：兴趣是成功的向导，有兴趣的学习能消除紧张畏难情绪。
经过一段时间的实践，班级的孩子们，都乐于在情境体验中感受写作的乐趣，而且不再是言不由衷的空洞表达。看到孩子们的进步，我觉得这次习作的教学改革是对的，我将继续努力，给孩子创设更多的情境，让孩子们爱上习作课，爱上文字表达。