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《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学的一切过程要有助于学生形成这种学习方式。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习,改变了传统教学压抑学生兴趣和热情,影响学生发展思维和智力的状态,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持,学生在自主的学习环境下,自主探究,讨论总结,获得成功。
在当前大力推行规范办学的情況下,这种通过学生能动的创造性的学习活动,发挥自身优势和潜能、自主获得知识,实现自主性发展,使自身素质优化的合作探究性学习意义重大。那么我们该怎么做呢?
一、在课堂中创造自主探究的条件
我们要创设良好的教学氛围,改善师生关系,构建一个平等、民主、和谐的教学体系。时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探究的条件。课堂上,要充分调动学生的各种感官功能,有2/3的时间让学生动手、动口、动脑,即自学,或操作或讨论或有选择地朗读等。可采用个别自读、小组讨论、组织质疑、小组交流等新的组织形式,让学生运用已有的学习方法人人参与,充分体现学生的主体意识,促进自主探究能力的发展。
1. 设置疑问
“学起于思,思源于疑。”设疑,就是设计疑问,提出问题。教师用已学过的知识作为铺垫,设计一些新颖的带有求索性的问题,营造“心求通而未得”,“口欲言而未能”,“完而未完,意味无穷”的教学境界,引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探究学习”作充分的心理与智能准备。
2. 深入探究
教师要善于疏导学生思维,通过观察和检测,准确把握学生探究中出现的问题,并正确归因,适当点拨,以确保探究能够更深入。
学生是学习活动的主体,要让学生带着问题自学与自学出问题来,或独立自学探究,或小组讨论合作探究,学生在自学讨论中充分感受成功的喜悦。学生通过教材这座桥梁,可走向更广阔的研究领域,探究更博大的未知世界。
二、充分设置自主探究的空间
1. 自由学习空间
“预习”就是“学生先自学”,是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带,也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备,精心设计一些预习的习题,让学生带着问题看书,让学生在教师未讲新知之前即已了解内容,自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题,这样既锻炼了学生的思维能力,又减轻了课堂压力。因此,教学时教师对新知识不要急于分析讲解,而应创设学生自学的空间,以便学生通过自身的努力,学习新知,也学会学习。学生积极自学是重要的学习方法。研究表明,通过教学而获得的知识只有10%~20%。人的知识绝大部分是靠自学获得的。语文知识的获得、能力的形成和发展,更是靠自学自练。培养自学能力可谓“授人以渔”,使学生终身受益。
2. 思维创造空间
教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力,要使全体学生主动参与,课堂上就要留出“时间、空间”让学生去活动。这种“空间”的设置不仅能满足学生探索知识的欲望,而且培养了学生主动探索知识的意识,真正体现出学生的主体性。
3. 自我纠正空间
当学生出错时,给他们留一次“自我纠正”的机会,经过查、想、议,主动改善自己的认知结构。“自我纠正”有利于培养学生积极的学习态度,有错不怕,换一个角度,换一个思路再思考。例如,在学习《孔乙己》时,教师故意指出孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过学习、思考、探索,认为孔乙己悲剧的根源是封建社会的科举制度造成的,经过争论,得出了正确的结论,从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。
三、培养学生探究学习的能力
学生在学习过程中,会遇到许多问题,有的问题学生一次就能解决,有的则要经过一番探究才能解决,因此,要对学生进行探究能力的培养。
1. 帮助学生树立解决问题的信心
学生只有对解决问题充满信心,不断克服探究的障碍,才能取得探究的最后成功。对学生探究的问题,应根据问题的难易程度和学生的年龄特征,给予必要的探索时间,教师还可作适当的提示。例如,学习《奇妙的克隆》,可让学生从自己已有的知识讲起,介绍有关克隆技术,也可以让学生展开丰富的想象,想象克隆技术在未来的运用。这样学生在学习的过程中有话可说,大胆表达。在学习的过程中,教师还应及时对学生作出评价,尽量地表扬学生学习过程中的闪光点,当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时,他们的信心就会不断地树立起来。
2. 指导学生寻找解决问题的策略
为了不使教师的答案限制学生的探究思路和自我发现,教学中学生在讨论学习时,可以对问题发表不成熟的看法,也可以从问题出发,追溯解决问题的各种步骤,从而解决问题;学生若无法解决时,则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》,要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’,把小弗郎士写成一个‘少年英雄’,而让他们都以一个普通人的身份出现”这个问题时,之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。教师可点拨:正因为普通,韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表,他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感才能被理解成是法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
四、尊重学生的见解,激发学生的兴趣
学生情绪高昂、智力振奋,就不会对知识产生冷漠的态度,学习就不会成为学生沉重的负担。教师善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣,才能使学生达到获取知识、培养思维能力、发展智力的目的,才能调动学生的主动性和积极性,才能使他们主动地投入到学习中去。
在学习活动中,每个学生生活经历不同,情感体验独特。因此,教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来,并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。对文章应允许他们从不同角度去理解,鼓励采用不同的方法去获取结论,甚至允许暂不作结论,让他们在今后的学习和工作中去探究解答。
五、转变思维方式,深入探究文本内涵
语文具有丰富的内涵,又具有开放性,如果我们只停留于表面,是无法对其深蕴进行探究的。我们要把握每一篇文章的内涵,多层次、多角度进行比较,总结篇之同,辨析篇之异。要打破原来僵化的教与学的模式,让学生自主地去感悟、探究文本丰富的内涵。
1. 设计开放式作业
在新课程的理念下,作业同样可以成为学生成长的沃土。现在多数的作文已省去了对体裁和内容的限制,让学生可以尽情倾吐,畅所欲言,把自己的个性发挥得淋漓尽致。教师在作业的设计上,要有创新意识,千方百计地让作业成为学生自身发展的需要,使他们能够愉快地接受,并充分地发挥个人的才能。
2. 挖掘课堂教学资源
学生希望有效、深入地进行探究活动。通过创设情境,让学生联系已有的知识经验和生活经验,置身于一种探究问题的情境中,会产生对新知识的需求,形成探究的动机。如在《月迹》一课结束时,可让学生说说在生活中,自己是怎样体会月亮的?学生说在中秋节特别关注月亮,那么月亮是什么呢?你寻到了自己的月亮了吗?教师创设情境,组织讨论,学生便会带着好奇心去探索。
总之,探究性学习使学生由“学会”变为“会学”,适应了素质教育的要求。课堂自主探究有利于优化教学过程,在有限的课堂时间里做到高质高效,它是整个教学过程的灵魂,是贯穿整个教学过程的生命。它使语文课堂焕发出生命力,让学生自己尝试着在探索知识的过程中不断进步。
参考文献:
①潘新和主编《新课程语文教学论》,人民教育出版社。
②《中学语文教学参考》2003年第4期。
(作者单位:东海县温泉中学)
在当前大力推行规范办学的情況下,这种通过学生能动的创造性的学习活动,发挥自身优势和潜能、自主获得知识,实现自主性发展,使自身素质优化的合作探究性学习意义重大。那么我们该怎么做呢?
一、在课堂中创造自主探究的条件
我们要创设良好的教学氛围,改善师生关系,构建一个平等、民主、和谐的教学体系。时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探究的条件。课堂上,要充分调动学生的各种感官功能,有2/3的时间让学生动手、动口、动脑,即自学,或操作或讨论或有选择地朗读等。可采用个别自读、小组讨论、组织质疑、小组交流等新的组织形式,让学生运用已有的学习方法人人参与,充分体现学生的主体意识,促进自主探究能力的发展。
1. 设置疑问
“学起于思,思源于疑。”设疑,就是设计疑问,提出问题。教师用已学过的知识作为铺垫,设计一些新颖的带有求索性的问题,营造“心求通而未得”,“口欲言而未能”,“完而未完,意味无穷”的教学境界,引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探究学习”作充分的心理与智能准备。
2. 深入探究
教师要善于疏导学生思维,通过观察和检测,准确把握学生探究中出现的问题,并正确归因,适当点拨,以确保探究能够更深入。
学生是学习活动的主体,要让学生带着问题自学与自学出问题来,或独立自学探究,或小组讨论合作探究,学生在自学讨论中充分感受成功的喜悦。学生通过教材这座桥梁,可走向更广阔的研究领域,探究更博大的未知世界。
二、充分设置自主探究的空间
1. 自由学习空间
“预习”就是“学生先自学”,是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带,也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备,精心设计一些预习的习题,让学生带着问题看书,让学生在教师未讲新知之前即已了解内容,自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题,这样既锻炼了学生的思维能力,又减轻了课堂压力。因此,教学时教师对新知识不要急于分析讲解,而应创设学生自学的空间,以便学生通过自身的努力,学习新知,也学会学习。学生积极自学是重要的学习方法。研究表明,通过教学而获得的知识只有10%~20%。人的知识绝大部分是靠自学获得的。语文知识的获得、能力的形成和发展,更是靠自学自练。培养自学能力可谓“授人以渔”,使学生终身受益。
2. 思维创造空间
教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力,要使全体学生主动参与,课堂上就要留出“时间、空间”让学生去活动。这种“空间”的设置不仅能满足学生探索知识的欲望,而且培养了学生主动探索知识的意识,真正体现出学生的主体性。
3. 自我纠正空间
当学生出错时,给他们留一次“自我纠正”的机会,经过查、想、议,主动改善自己的认知结构。“自我纠正”有利于培养学生积极的学习态度,有错不怕,换一个角度,换一个思路再思考。例如,在学习《孔乙己》时,教师故意指出孔乙己悲剧的根源是孔乙己的好喝懒做、不会营生、间或偷窃造成的。学生经过学习、思考、探索,认为孔乙己悲剧的根源是封建社会的科举制度造成的,经过争论,得出了正确的结论,从而使学生对课文的主题有了更深一层的理解。
三、培养学生探究学习的能力
学生在学习过程中,会遇到许多问题,有的问题学生一次就能解决,有的则要经过一番探究才能解决,因此,要对学生进行探究能力的培养。
1. 帮助学生树立解决问题的信心
学生只有对解决问题充满信心,不断克服探究的障碍,才能取得探究的最后成功。对学生探究的问题,应根据问题的难易程度和学生的年龄特征,给予必要的探索时间,教师还可作适当的提示。例如,学习《奇妙的克隆》,可让学生从自己已有的知识讲起,介绍有关克隆技术,也可以让学生展开丰富的想象,想象克隆技术在未来的运用。这样学生在学习的过程中有话可说,大胆表达。在学习的过程中,教师还应及时对学生作出评价,尽量地表扬学生学习过程中的闪光点,当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时,他们的信心就会不断地树立起来。
2. 指导学生寻找解决问题的策略
为了不使教师的答案限制学生的探究思路和自我发现,教学中学生在讨论学习时,可以对问题发表不成熟的看法,也可以从问题出发,追溯解决问题的各种步骤,从而解决问题;学生若无法解决时,则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》,要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’,把小弗郎士写成一个‘少年英雄’,而让他们都以一个普通人的身份出现”这个问题时,之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。教师可点拨:正因为普通,韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表,他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感才能被理解成是法国大众所具有的,才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
四、尊重学生的见解,激发学生的兴趣
学生情绪高昂、智力振奋,就不会对知识产生冷漠的态度,学习就不会成为学生沉重的负担。教师善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣,才能使学生达到获取知识、培养思维能力、发展智力的目的,才能调动学生的主动性和积极性,才能使他们主动地投入到学习中去。
在学习活动中,每个学生生活经历不同,情感体验独特。因此,教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来,并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。对文章应允许他们从不同角度去理解,鼓励采用不同的方法去获取结论,甚至允许暂不作结论,让他们在今后的学习和工作中去探究解答。
五、转变思维方式,深入探究文本内涵
语文具有丰富的内涵,又具有开放性,如果我们只停留于表面,是无法对其深蕴进行探究的。我们要把握每一篇文章的内涵,多层次、多角度进行比较,总结篇之同,辨析篇之异。要打破原来僵化的教与学的模式,让学生自主地去感悟、探究文本丰富的内涵。
1. 设计开放式作业
在新课程的理念下,作业同样可以成为学生成长的沃土。现在多数的作文已省去了对体裁和内容的限制,让学生可以尽情倾吐,畅所欲言,把自己的个性发挥得淋漓尽致。教师在作业的设计上,要有创新意识,千方百计地让作业成为学生自身发展的需要,使他们能够愉快地接受,并充分地发挥个人的才能。
2. 挖掘课堂教学资源
学生希望有效、深入地进行探究活动。通过创设情境,让学生联系已有的知识经验和生活经验,置身于一种探究问题的情境中,会产生对新知识的需求,形成探究的动机。如在《月迹》一课结束时,可让学生说说在生活中,自己是怎样体会月亮的?学生说在中秋节特别关注月亮,那么月亮是什么呢?你寻到了自己的月亮了吗?教师创设情境,组织讨论,学生便会带着好奇心去探索。
总之,探究性学习使学生由“学会”变为“会学”,适应了素质教育的要求。课堂自主探究有利于优化教学过程,在有限的课堂时间里做到高质高效,它是整个教学过程的灵魂,是贯穿整个教学过程的生命。它使语文课堂焕发出生命力,让学生自己尝试着在探索知识的过程中不断进步。
参考文献:
①潘新和主编《新课程语文教学论》,人民教育出版社。
②《中学语文教学参考》2003年第4期。
(作者单位:东海县温泉中学)