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摘 要：柯达伊指出：“一个五音不全的孩子就等于身体残疾，如果音乐教师不在孩子十三岁之前帮助孩子建立良好的音准概念，其实就是一种犯罪。”小学一、二年级对于小学教学阶段来说是一个重要而且关键的时期。我们探究运用柯达伊教学法来解决歌唱教学中学生音准问题，来提高歌唱教学的质量，使更多的孩子可以有能力准确地唱出美好的歌声。
关键词：低段学生；音准；方法和策略
孩子建立乐感的最佳年龄是3～6岁。匈牙利音乐教育家柯达伊的本国正规的音乐教育就是在3岁开始进行系统的音乐教育，而我国一般是小学阶段开始比较系统进行音乐启蒙教育。作为小学阶段的音乐教师针对我国教育的现状，只能抓住孩子学习音乐的第二个关键期就是7～13岁，培养学生内心的音乐感觉（音准、节奏等），使其建立本身的音准概念，这对一个孩子终身学习音乐都是有关键的意义。
一、直视：小学低年级学生歌唱中音准的现状
低年级学生天生好动、好奇、想象力和创造力极其丰富，善于表现自己，情感表达比较外在而直接。思维方式以感性思维为主，理性思维的能力较弱。
調查分析，由于幼儿园音乐教育不够系统、规范，家庭音乐教育的欠缺。
数据表明一年级入学前的学生67.3%严重五音不全，21.7%有一定的音准问题，只有10.8%的学生音准良好。这里10.8%的孩子中有8%的孩子是从小接受音乐学习与熏陶的。
二、分析：影响学生音准问题的原因
为了提高学生的歌唱音准，我们对学生出现音准的原因进行分析，发现缺乏音乐环境、不良歌唱情绪、错误的发声方法、特殊的嗓音等原因导致音准问题的出现，只有发现问题的根源才能进行因材施教，不同的学生运用相应的训练方法。
1.不良情绪影响音准问题
情绪影响人对声音、气息的控制。性格内向的学生在演唱时情绪紧张、害羞。这样的情绪会造成音准偏低的现象。而过于自信的儿童可能又会唱得太高太响，造成音准偏低的现象。
2.错误的发声方法导致学生音准偏差
美好地歌唱与正确的发声方法的紧密相连的。由于低年级学生没有任何声乐训练，他们不知道运用正却确演唱方法，经常用自己的大白嗓（真声）唱歌。会出现低音曲喊叫和高音区跑调的现象。低年级学生真声的音域最高只能到小字一组的a至小字二组的c，超过这个范围学生只能用降低音高的方法，勉强演唱，导致歌唱音准的偏差。
3.特殊音色的儿童出现的音准问题
一些儿童的声音低沉或音色特殊，他们也因为和别人声音不一样导致他们不敢歌唱。他们只在有限的调式上可以准确地演唱，过高或过低的音调都让其很难唱准音。
三、探究：运用柯达伊教学法提高小学生歌唱音准
1.用聆听的方法来建立良好的音高概念
兴趣是最好的老师，课堂上我采用了游戏的方法来吸引学生聆听音高。
（1）听单音模唱：听琴声，教师弹单音，学生用“a”母音模唱，教师进行手势打分评判。或者由教师模唱，学生用“√”、“×”的手势进行评判，这样不仅能激发学生专注聆听，也有利于形成互动的课堂教学氛围。
（2）教师弹出标准音“6”，以小组为单位，以“开火车”的方式进行逐个听音唱出唱名，进行小组间的音准竞赛。
（3）结合歌曲做游戏，比如在新学了“3、5”两个音之后，结合歌曲《国旗国旗真美丽》做律动游戏，听到旋律中出现“3、5”两个音的时候，“5”音做手掌张开的动作，“3”音做手掌握拳的动作，学生的动作不仅模仿了金星闪烁的形象，更让学生认真地聆听了“3、5”的音高。
（4）用上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，快速的上、下行音阶表示快速的起立、坐下。
（5）师生问好歌可以加入角色扮演和情绪的区别：如老师的问好可以是快乐的，也可以是优美的，从而进行改变速度和移调的练习。
（6）课堂中的很多活动和规则都用音乐的形式来表示，比如有《姿势歌》《安静歌》《排队歌》，每一项活动都用音乐的形式来进行提示，学生要听音乐做出快速准确的反应。
2.运用柯尔文手势培养准确的音高概念
运用手势歌唱，是练习音准的一个极好的方法。课堂上，我借鉴了柯达伊教学法中的柯尔文手势，帮助学生理解音级之间的高低关系。
初步练习时，可以只使用少量音级，先从“3、5”开始，采用全音符时值，稍慢的速度，避免困难节奏的干扰。在初步掌握了“3、5”的音高后可以逐步加入“1”的音高练习，整个过程不断地加入新的音符，如：35→135→12356→12345671。练习时看着教师的手势歌唱，不仅可以摆脱学生对于乐器音高的依赖，还可以通过教师手势的提示，帮助学生理解每个音的高低关系，使抽象的音高关系变得更直观、形象，有助于学生感觉音程关系。需要时，教师还可以用手势暗示，在音级位置上做细微的升高或降低的调整动作，非常有利于提高学生对音准的敏感程度。
柯达伊指出：“一个五音不全的孩子就等于身体残疾，如果音乐教师不在孩子十三岁之前帮助孩子建立良好的音准概念，其实就是一种犯罪。”提高音准的方法的研究就是对孩子一辈子负责任。但掌握音准虽是一个长期、综合的过程，教师要始终坚持以科学的态度，适当的方法对改善和提高学生音准方法进行坚忍不拔地探索和追求，就一定能找到合理、科学、有效克服“走调”的毛病的方法。
参考文献
[1]吴斌主编.中国音乐教育[M].人民音乐出版社，2006，5.
关键词：低段学生；音准；方法和策略
孩子建立乐感的最佳年龄是3～6岁。匈牙利音乐教育家柯达伊的本国正规的音乐教育就是在3岁开始进行系统的音乐教育，而我国一般是小学阶段开始比较系统进行音乐启蒙教育。作为小学阶段的音乐教师针对我国教育的现状，只能抓住孩子学习音乐的第二个关键期就是7～13岁，培养学生内心的音乐感觉（音准、节奏等），使其建立本身的音准概念，这对一个孩子终身学习音乐都是有关键的意义。
一、直视：小学低年级学生歌唱中音准的现状
低年级学生天生好动、好奇、想象力和创造力极其丰富，善于表现自己，情感表达比较外在而直接。思维方式以感性思维为主，理性思维的能力较弱。
調查分析，由于幼儿园音乐教育不够系统、规范，家庭音乐教育的欠缺。
数据表明一年级入学前的学生67.3%严重五音不全，21.7%有一定的音准问题，只有10.8%的学生音准良好。这里10.8%的孩子中有8%的孩子是从小接受音乐学习与熏陶的。
二、分析：影响学生音准问题的原因
为了提高学生的歌唱音准，我们对学生出现音准的原因进行分析，发现缺乏音乐环境、不良歌唱情绪、错误的发声方法、特殊的嗓音等原因导致音准问题的出现，只有发现问题的根源才能进行因材施教，不同的学生运用相应的训练方法。
1.不良情绪影响音准问题
情绪影响人对声音、气息的控制。性格内向的学生在演唱时情绪紧张、害羞。这样的情绪会造成音准偏低的现象。而过于自信的儿童可能又会唱得太高太响，造成音准偏低的现象。
2.错误的发声方法导致学生音准偏差
美好地歌唱与正确的发声方法的紧密相连的。由于低年级学生没有任何声乐训练，他们不知道运用正却确演唱方法，经常用自己的大白嗓（真声）唱歌。会出现低音曲喊叫和高音区跑调的现象。低年级学生真声的音域最高只能到小字一组的a至小字二组的c，超过这个范围学生只能用降低音高的方法，勉强演唱，导致歌唱音准的偏差。
3.特殊音色的儿童出现的音准问题
一些儿童的声音低沉或音色特殊，他们也因为和别人声音不一样导致他们不敢歌唱。他们只在有限的调式上可以准确地演唱，过高或过低的音调都让其很难唱准音。
三、探究：运用柯达伊教学法提高小学生歌唱音准
1.用聆听的方法来建立良好的音高概念
兴趣是最好的老师，课堂上我采用了游戏的方法来吸引学生聆听音高。
（1）听单音模唱：听琴声，教师弹单音，学生用“a”母音模唱，教师进行手势打分评判。或者由教师模唱，学生用“√”、“×”的手势进行评判，这样不仅能激发学生专注聆听，也有利于形成互动的课堂教学氛围。
（2）教师弹出标准音“6”，以小组为单位，以“开火车”的方式进行逐个听音唱出唱名，进行小组间的音准竞赛。
（3）结合歌曲做游戏，比如在新学了“3、5”两个音之后，结合歌曲《国旗国旗真美丽》做律动游戏，听到旋律中出现“3、5”两个音的时候，“5”音做手掌张开的动作，“3”音做手掌握拳的动作，学生的动作不仅模仿了金星闪烁的形象，更让学生认真地聆听了“3、5”的音高。
（4）用上行音阶表示起立，下行音阶表示坐下，快速的上、下行音阶表示快速的起立、坐下。
（5）师生问好歌可以加入角色扮演和情绪的区别：如老师的问好可以是快乐的，也可以是优美的，从而进行改变速度和移调的练习。
（6）课堂中的很多活动和规则都用音乐的形式来表示，比如有《姿势歌》《安静歌》《排队歌》，每一项活动都用音乐的形式来进行提示，学生要听音乐做出快速准确的反应。
2.运用柯尔文手势培养准确的音高概念
运用手势歌唱，是练习音准的一个极好的方法。课堂上，我借鉴了柯达伊教学法中的柯尔文手势，帮助学生理解音级之间的高低关系。
初步练习时，可以只使用少量音级，先从“3、5”开始，采用全音符时值，稍慢的速度，避免困难节奏的干扰。在初步掌握了“3、5”的音高后可以逐步加入“1”的音高练习，整个过程不断地加入新的音符，如：35→135→12356→12345671。练习时看着教师的手势歌唱，不仅可以摆脱学生对于乐器音高的依赖，还可以通过教师手势的提示，帮助学生理解每个音的高低关系，使抽象的音高关系变得更直观、形象，有助于学生感觉音程关系。需要时，教师还可以用手势暗示，在音级位置上做细微的升高或降低的调整动作，非常有利于提高学生对音准的敏感程度。
柯达伊指出：“一个五音不全的孩子就等于身体残疾，如果音乐教师不在孩子十三岁之前帮助孩子建立良好的音准概念，其实就是一种犯罪。”提高音准的方法的研究就是对孩子一辈子负责任。但掌握音准虽是一个长期、综合的过程，教师要始终坚持以科学的态度，适当的方法对改善和提高学生音准方法进行坚忍不拔地探索和追求，就一定能找到合理、科学、有效克服“走调”的毛病的方法。
参考文献
[1]吴斌主编.中国音乐教育[M].人民音乐出版社，2006，5.