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摘 要：新一轮课程改革带来了课堂教学的一系列教育教学新理念，为教学注入了生机与活力。随着教学改革的不断推进，新课程理念旨在让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，满足社会和个体对教育的基本要求。初中阶段是中学时期打基础的阶段，尤其是数学，是一门逻辑性和抽象性都特别强的学科，学好数学对其他学科的学习具有重要的意义。因此要求教师改变传统教学模式，采用多元化教学模式，提高初中数学教学水平，帮助学生全面发展。
关键词：初中数学；多元教学；策略探讨
现如今我国大部分地区已经在进行新课程标准改革了，这要求广大教师进行教学方法的创新，经过了无数教师、专业研究人员的研究，课堂的教学模式有了极大的进步，但是社会、科技是在不断进步的，我们在教学的道路上不能仅仅局限在当前的教学模式上，要勇于创新和改进。数学是具有较强逻辑性的学科，其特点决定了教学方式创新的必然性，而在多种方式的应用下，课堂必然是生机勃勃的。
一、体现学生的主体地位
新课程改革下要求教师改变以自我为中心的教学模式，创造一个人人都能参与数学学习的环境。同时新课改强调在数学教学中，必须创造机会让学生进行数学问题探究。数学教师与学生进行充分地互动来提高数学课堂的趣味性和有效性。教师不再是主导者，应以学生为主体，积极引导学生去学习，产生一种良好的学习合作关系。在初中数学的教学中非常提倡师生互动，教师在充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使学生成为真正的主角，教师则承担设计和指导者的角色，使师生在整个教学过程中可以协同活动、相互促进，共同完成探索任务。例如教师在讲解《中心对称图形》这一章节时，首先让学生观察圆、平行四边形、菱形、正方形和矩形等几何图形的特征，并让学生亲自动手操作，不断改变图形的位置，进而发现它们的共有的特征：即将图形旋转180°之后，还是和原来的图形重合，最后引出"中心对称图形"的基本概念。
二、开展生活化教学
《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”组织初中数学教学活动时，教师应当采用生活教学法，从学生身边的生活案例切入，自然而然导入数学概念。这不仅有助于激发和培养学生数学学习兴趣，还能拉近学生与数学课堂之间的心理距离，促使学生积极主动投入课堂教学活动中。
例如在“一元一次方程”教学过程中，我以服装成本为话题导入新知：商店将连衣裙在成本价的基础之上提高40%之后标价，然后以八折出售，每件可获得利润12元，请问连衣裙的成本价是多少元？这个话题对经常逛街的初中学生而言已经是非常熟悉了，他们很快就进入了学习状态，为接下来的学习活动奠定了良好基础。
三、加强小组合作
从初中生身心发展的角度来说，他们对于教师虽然没有了所谓的敬畏心理，但是从思想上还是认为教师是对他们的说教者和行为的束缚者，因而初中生更加愿意与同龄人进行沟通和交流。所以具体到数学教学当中，教师就可以充分利用学生们的这一心理发展状态，通过合作教学模式来加强他们与同龄人的沟通和交往，这样不仅能够使他们立足于同样的思维平台对问题进行解决，同时还能够加强学生们的人际交往和沟通的能力。比如在学习统计图的时候，扇形统计图、折线统计图和条形统计图虽然都能够进行数据统计和分析，但是他们各自存在一定的优缺点，因而教师就可以安排小组进行合作学习，让他们在自主讨论过程中探究这三种图形在数据表示方面各自的优势和不足，并相应指出实际问题的例子。这样不仅能够提高学生们的学习效率，同时还能够更加容易把握问题所在。
四、运用媒体教学
为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。我曾经听过一堂“刹车距离与二次函数”的优质课，整堂课老师马不停蹄的点击鼠标出示各种图形以及相应图形的各种性质，一节课老师给学生展示了八种类型的二次函数的图形，同时也就有八种有关性质，学生根本就没有时间消化，也没有了解应该如何作图。的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。
五、多元评价
评价是课堂教学中不可或缺的重要一環，在课堂教学将近结束时，教师要对学生的表现进行全面而中肯的评价，让学生在巩固知识的同时将其内化，并为接下来的课堂教学打下基础，指明接下来的改进方向。在进行评价时，教师要采取以鼓励为主、批评为辅的方针，从而增强学生的学习信心，提高学生的学习效率。
在对学生进行评价时，教师也要注意采用“因材施教”的原则，针对不同性格特点以及不同学习能力的学生，采用相应的评价方式。对于学习成绩好的学生，教师要多以“继续努力、不要骄傲”等口吻进行教育；对于学成绩中等的学习，教师要以“继续加油，有什么不懂的及时提问，争取下次做得更好”等带有激励性的语言进行评价；对于成绩较差的学生，教师就要多给予心理上的信任，如“老师相信你们一定会做得更好”，从而起到鼓励的作用，增强学生的学习信心。
六、结语
初中数学多元化教学还处于探索和完善之中，需要一堂堂课的教学经验总结，不断的追求探索、不断的总结研发，才能形成一套切实可行、行之有效的初中数学小组合作学习机制，从而初中数学多元化教学再上新台阶，创造精彩的多元化数学课堂。
参考文献
[1]陈见昌.初中数学课堂的多元教学策略[J].启迪与智慧（教育），2017（6）.
[2]王桂杰.整合多元方法，优化初中数学教学[J].数学大世界（中旬），2017（2）.
[3]张建忠，冉霞珍.多元策略提高初中数学教学质量[J].数理化解题研究，2017（17）：43-44.
关键词：初中数学；多元教学；策略探讨
现如今我国大部分地区已经在进行新课程标准改革了，这要求广大教师进行教学方法的创新，经过了无数教师、专业研究人员的研究，课堂的教学模式有了极大的进步，但是社会、科技是在不断进步的，我们在教学的道路上不能仅仅局限在当前的教学模式上，要勇于创新和改进。数学是具有较强逻辑性的学科，其特点决定了教学方式创新的必然性，而在多种方式的应用下，课堂必然是生机勃勃的。
一、体现学生的主体地位
新课程改革下要求教师改变以自我为中心的教学模式，创造一个人人都能参与数学学习的环境。同时新课改强调在数学教学中，必须创造机会让学生进行数学问题探究。数学教师与学生进行充分地互动来提高数学课堂的趣味性和有效性。教师不再是主导者，应以学生为主体，积极引导学生去学习，产生一种良好的学习合作关系。在初中数学的教学中非常提倡师生互动，教师在充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生的积极性和主动性，使学生成为真正的主角，教师则承担设计和指导者的角色，使师生在整个教学过程中可以协同活动、相互促进，共同完成探索任务。例如教师在讲解《中心对称图形》这一章节时，首先让学生观察圆、平行四边形、菱形、正方形和矩形等几何图形的特征，并让学生亲自动手操作，不断改变图形的位置，进而发现它们的共有的特征：即将图形旋转180°之后，还是和原来的图形重合，最后引出"中心对称图形"的基本概念。
二、开展生活化教学
《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”组织初中数学教学活动时，教师应当采用生活教学法，从学生身边的生活案例切入，自然而然导入数学概念。这不仅有助于激发和培养学生数学学习兴趣，还能拉近学生与数学课堂之间的心理距离，促使学生积极主动投入课堂教学活动中。
例如在“一元一次方程”教学过程中，我以服装成本为话题导入新知：商店将连衣裙在成本价的基础之上提高40%之后标价，然后以八折出售，每件可获得利润12元，请问连衣裙的成本价是多少元？这个话题对经常逛街的初中学生而言已经是非常熟悉了，他们很快就进入了学习状态，为接下来的学习活动奠定了良好基础。
三、加强小组合作
从初中生身心发展的角度来说，他们对于教师虽然没有了所谓的敬畏心理，但是从思想上还是认为教师是对他们的说教者和行为的束缚者，因而初中生更加愿意与同龄人进行沟通和交流。所以具体到数学教学当中，教师就可以充分利用学生们的这一心理发展状态，通过合作教学模式来加强他们与同龄人的沟通和交往，这样不仅能够使他们立足于同样的思维平台对问题进行解决，同时还能够加强学生们的人际交往和沟通的能力。比如在学习统计图的时候，扇形统计图、折线统计图和条形统计图虽然都能够进行数据统计和分析，但是他们各自存在一定的优缺点，因而教师就可以安排小组进行合作学习，让他们在自主讨论过程中探究这三种图形在数据表示方面各自的优势和不足，并相应指出实际问题的例子。这样不仅能够提高学生们的学习效率，同时还能够更加容易把握问题所在。
四、运用媒体教学
为了体现现代化教学，许多教师认为多媒体用得越多，就越能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，因此就大量使用课件中已经输入好的内容，造成课堂教学节奏进行过快，使多数学生的思维跟不上，将课堂教学演变为一种“满堂电灌”。我曾经听过一堂“刹车距离与二次函数”的优质课，整堂课老师马不停蹄的点击鼠标出示各种图形以及相应图形的各种性质，一节课老师给学生展示了八种类型的二次函数的图形，同时也就有八种有关性质，学生根本就没有时间消化，也没有了解应该如何作图。的确，多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。
五、多元评价
评价是课堂教学中不可或缺的重要一環，在课堂教学将近结束时，教师要对学生的表现进行全面而中肯的评价，让学生在巩固知识的同时将其内化，并为接下来的课堂教学打下基础，指明接下来的改进方向。在进行评价时，教师要采取以鼓励为主、批评为辅的方针，从而增强学生的学习信心，提高学生的学习效率。
在对学生进行评价时，教师也要注意采用“因材施教”的原则，针对不同性格特点以及不同学习能力的学生，采用相应的评价方式。对于学习成绩好的学生，教师要多以“继续努力、不要骄傲”等口吻进行教育；对于学成绩中等的学习，教师要以“继续加油，有什么不懂的及时提问，争取下次做得更好”等带有激励性的语言进行评价；对于成绩较差的学生，教师就要多给予心理上的信任，如“老师相信你们一定会做得更好”，从而起到鼓励的作用，增强学生的学习信心。
六、结语
初中数学多元化教学还处于探索和完善之中，需要一堂堂课的教学经验总结，不断的追求探索、不断的总结研发，才能形成一套切实可行、行之有效的初中数学小组合作学习机制，从而初中数学多元化教学再上新台阶，创造精彩的多元化数学课堂。
参考文献
[1]陈见昌.初中数学课堂的多元教学策略[J].启迪与智慧（教育），2017（6）.
[2]王桂杰.整合多元方法，优化初中数学教学[J].数学大世界（中旬），2017（2）.
[3]张建忠，冉霞珍.多元策略提高初中数学教学质量[J].数理化解题研究，2017（17）：43-44.