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【摘要】本文阐述了创新教学模式是当今教改的主题，而以学生为主体的参与式教学模式可以充分调动学生的学习积极性，促进学生去探究、体验和巩固新知。并从教师的角色转换、业务素质、亲和力、课堂组织等方面提出了几点看法。
【关键词】参与式教学； 角色转换； 集体备课
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0156-01
创新教学模式，是当今教改的主题。我是一位中学教师，我校近年也在实施以学生为主体的参与型教学模式，这种模式彻底改变了传统课堂教学模式那种“灌输”的沉闷气氛，对充分调动学生积极性，促进学生在探究新知、体验新知、巩固新知的过程中发挥了巨大的推动作用，受到学生的普遍欢迎。现我就构建新模式过程中，教师要做出什么样的准备，注意哪几个方面的问题，结合我校的教改实际，谈以下四个看法：
1 教师角色转换的思想准备：由原来课堂上的“演员”变为当今课堂上的“导演”
新模式要求教师角色转换，要从原来课堂上的“演员”变为现在课堂上的“导演”，教师作用主要体现在引导学生探究性地学习。这是对传统课堂教学的一次重大变革。在这场变革中，传统模式的长期影响，广大教师教改观念的普遍滞后，教师心理的准备不足，已成为构建新模式的难点。为些，应提前让教师作好相应的思想准备，让教师领悟到实施这一模式的意义、原则、方法和策略，促使教师转变传统教学观念，了解并接受新的教育理论，认可对新教学模式的研究，从而自觉地把自己原有的“演员”角色定位，转变为“导演”角色定位，变“要我实施新模式”为“我要实施新模式”，把教学改革化作自觉的行动，为全面构建新模式奠定良好的实施主体条件。
2 教师业务素质的技术准备：由传统个体备课变为年级学科集体备课
学生主体参与型模式的实施，不是否定教师的作用，相反，对教师的业务素质提出了更高的要求。
2.1 情境设计。 创设情境是学生主体有效参与的关键，它直接影响到学生以一个什么样的心境进入学习过程。学生“探究”意识强不强，“参与”积极性高不高，取决于教师所创设的情境科学与否。而情境的创设，不同课时有不同的知识特点，难度不一，作为教师个体，要创设好每课时情境的思路和水平是有限的，集体备课方式可较好地解决这一矛盾。
2.２ 循序渐进以“问题”为载体。 “问题”载体的设计，是新模式的一个显著特点。与情境设计一样，单个教师在一个学期里，要设计好几个课时容易，但要贯穿各学年始终，个体的力量、水平、素质显然不够用。集体备课、发挥集体的力量，甚至积极收集、借鉴外校、外地关于某一课时的智慧，显得极为重要。
2.３ 联系生活，引导学生体验数学新知、拓展创新空间。 新模式就学生获取新知的途径，改变了传统数学教学中单纯依赖教师的讲解，而是利用学生在现实生活中的数学经验和以往的知識基础，为学生提供“做”数学的机会，在自主探究的环境中来体验数学和经历数学，获取对新知的体验。这一过程中，哪些是学生自己能看懂，能学会，能做，能说，能探索的结论，集体备课时都应做出明确的定位。
3 教师亲和力的情感准备：由“居高临下”的指挥者变为“和蔼可亲“的引导者
实施新模式的一个重要条件是：必须改变教师那种过度威严的现状，要在课堂上努力营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，在师生之间形成一种相互尊重、相互信任、相互理解的良好的人际关系。
3.1 倾注爱心提高教师的亲和力。 当老师平日对学生倾注满腔的爱，上课时教态自然亲切，眼神慈爱宽容，语言和蔼幽默，学生就会对老师有感情，自然地喜爱老师所教的学科。只有师生互敬互爱，气氛宽松，爱在学中，学在情中，学生毫无心理压力，才可掌握学习的主动权，主体参与、创新发展才能从可能变现实。
3.2 允许学生出错，培养学生心理安全感。 当学生见解出现错误或偏颇时，不要急于作出评价，要引导学生自己发现问题，自我矫正，让他们在修正错误的过程中找到成功的喜悦。相反，如果不宽容学生学习上的失败，就等于堵塞了学生探索性学习的道路，就会打击了学生主体参与的积极性。
3.3 热情鼓励学生质疑问难。 “疑”是打开知识大门的钥匙。有疑点、有问题才能思考、有创新。质疑的过程正是学生主体参与的过程。教师能因有些学生所提问题不是教材里的内容就置之不理，而应视问题的种类，因势利导。总之，要让学生们为自己提出问题，能得到教师认可、并获得数学新知而兴奋无比，使学生充分尝到动脑筋、爱问为什么的乐趣。
4 教师课堂组织的能力准备：既需预案在先、成竹在胸，又要临场发挥、随机应变
学生主体参与模式的课堂教学组织，一般要经历教师创设情境——学生展开分析——小组合作讨论——组间交流补充——形成创意见解——操作学具验证——自我评价、归纳总结——开放性练习、拓展知识等过程。
4.１ 科学分设讨论小组。 小组合作学习方式是实现学生主体参与的重要组织形式。首先是小组人数，一般以４－６人为宜。人数太少，不利于讨论交流和相互帮助；人数太多，不利于性格内向学生的个人充分展示。其次是成员搭配，小组内成员按成绩好中差搭配，性格外内向搭配，座位以面对面或相邻形式较好。再次是明确任务、分工到人。
4.2 认真拟定讨论制度。 学生因性格不同，对学生讨论不进行制度上监管，就无法达到人人参与的目的。因此，要拟定课堂讨论制度，规范学生讨论时听、说、交往的具体要求。比如：听，要学生养成倾听同学发言的习惯，善于把同学的解法与自己的比较。说，要有敢说的勇气，每位同学说话时声音要响亮，条理尽可能清楚，让人一听就明白。交往，要学会尊重他人，不随意打断同学的发言，学会控制自己的情绪。
4.３ 合理控制参与时间。 新模式给予了学生较多的主体参与时间，学生在课堂上自主思考、讨论、交流、验证、归纳、练习的时间应不少于３０分钟，课前教师创设情境、中途各阶段的教师导语和最后的教师课堂小结，应不超过１０分钟。在学生主体参与时间里，小组讨论、组间交流、开放性练习等应予重点考虑。当然，以上时间安排也不是一成不变，应视课程内容的难易程度，适时调整。
总之，作为教育工作者，我们只有转变教育观念，创新教学模式，我们的教育教学才能有新的局面，我们的教育教学才能上一个新的台阶！
【关键词】参与式教学； 角色转换； 集体备课
【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0156-01
创新教学模式，是当今教改的主题。我是一位中学教师，我校近年也在实施以学生为主体的参与型教学模式，这种模式彻底改变了传统课堂教学模式那种“灌输”的沉闷气氛，对充分调动学生积极性，促进学生在探究新知、体验新知、巩固新知的过程中发挥了巨大的推动作用，受到学生的普遍欢迎。现我就构建新模式过程中，教师要做出什么样的准备，注意哪几个方面的问题，结合我校的教改实际，谈以下四个看法：
1 教师角色转换的思想准备：由原来课堂上的“演员”变为当今课堂上的“导演”
新模式要求教师角色转换，要从原来课堂上的“演员”变为现在课堂上的“导演”，教师作用主要体现在引导学生探究性地学习。这是对传统课堂教学的一次重大变革。在这场变革中，传统模式的长期影响，广大教师教改观念的普遍滞后，教师心理的准备不足，已成为构建新模式的难点。为些，应提前让教师作好相应的思想准备，让教师领悟到实施这一模式的意义、原则、方法和策略，促使教师转变传统教学观念，了解并接受新的教育理论，认可对新教学模式的研究，从而自觉地把自己原有的“演员”角色定位，转变为“导演”角色定位，变“要我实施新模式”为“我要实施新模式”，把教学改革化作自觉的行动，为全面构建新模式奠定良好的实施主体条件。
2 教师业务素质的技术准备：由传统个体备课变为年级学科集体备课
学生主体参与型模式的实施，不是否定教师的作用，相反，对教师的业务素质提出了更高的要求。
2.1 情境设计。 创设情境是学生主体有效参与的关键，它直接影响到学生以一个什么样的心境进入学习过程。学生“探究”意识强不强，“参与”积极性高不高，取决于教师所创设的情境科学与否。而情境的创设，不同课时有不同的知识特点，难度不一，作为教师个体，要创设好每课时情境的思路和水平是有限的，集体备课方式可较好地解决这一矛盾。
2.２ 循序渐进以“问题”为载体。 “问题”载体的设计，是新模式的一个显著特点。与情境设计一样，单个教师在一个学期里，要设计好几个课时容易，但要贯穿各学年始终，个体的力量、水平、素质显然不够用。集体备课、发挥集体的力量，甚至积极收集、借鉴外校、外地关于某一课时的智慧，显得极为重要。
2.３ 联系生活，引导学生体验数学新知、拓展创新空间。 新模式就学生获取新知的途径，改变了传统数学教学中单纯依赖教师的讲解，而是利用学生在现实生活中的数学经验和以往的知識基础，为学生提供“做”数学的机会，在自主探究的环境中来体验数学和经历数学，获取对新知的体验。这一过程中，哪些是学生自己能看懂，能学会，能做，能说，能探索的结论，集体备课时都应做出明确的定位。
3 教师亲和力的情感准备：由“居高临下”的指挥者变为“和蔼可亲“的引导者
实施新模式的一个重要条件是：必须改变教师那种过度威严的现状，要在课堂上努力营造一个民主、宽松、和谐的学习氛围，在师生之间形成一种相互尊重、相互信任、相互理解的良好的人际关系。
3.1 倾注爱心提高教师的亲和力。 当老师平日对学生倾注满腔的爱，上课时教态自然亲切，眼神慈爱宽容，语言和蔼幽默，学生就会对老师有感情，自然地喜爱老师所教的学科。只有师生互敬互爱，气氛宽松，爱在学中，学在情中，学生毫无心理压力，才可掌握学习的主动权，主体参与、创新发展才能从可能变现实。
3.2 允许学生出错，培养学生心理安全感。 当学生见解出现错误或偏颇时，不要急于作出评价，要引导学生自己发现问题，自我矫正，让他们在修正错误的过程中找到成功的喜悦。相反，如果不宽容学生学习上的失败，就等于堵塞了学生探索性学习的道路，就会打击了学生主体参与的积极性。
3.3 热情鼓励学生质疑问难。 “疑”是打开知识大门的钥匙。有疑点、有问题才能思考、有创新。质疑的过程正是学生主体参与的过程。教师能因有些学生所提问题不是教材里的内容就置之不理，而应视问题的种类，因势利导。总之，要让学生们为自己提出问题，能得到教师认可、并获得数学新知而兴奋无比，使学生充分尝到动脑筋、爱问为什么的乐趣。
4 教师课堂组织的能力准备：既需预案在先、成竹在胸，又要临场发挥、随机应变
学生主体参与模式的课堂教学组织，一般要经历教师创设情境——学生展开分析——小组合作讨论——组间交流补充——形成创意见解——操作学具验证——自我评价、归纳总结——开放性练习、拓展知识等过程。
4.１ 科学分设讨论小组。 小组合作学习方式是实现学生主体参与的重要组织形式。首先是小组人数，一般以４－６人为宜。人数太少，不利于讨论交流和相互帮助；人数太多，不利于性格内向学生的个人充分展示。其次是成员搭配，小组内成员按成绩好中差搭配，性格外内向搭配，座位以面对面或相邻形式较好。再次是明确任务、分工到人。
4.2 认真拟定讨论制度。 学生因性格不同，对学生讨论不进行制度上监管，就无法达到人人参与的目的。因此，要拟定课堂讨论制度，规范学生讨论时听、说、交往的具体要求。比如：听，要学生养成倾听同学发言的习惯，善于把同学的解法与自己的比较。说，要有敢说的勇气，每位同学说话时声音要响亮，条理尽可能清楚，让人一听就明白。交往，要学会尊重他人，不随意打断同学的发言，学会控制自己的情绪。
4.３ 合理控制参与时间。 新模式给予了学生较多的主体参与时间，学生在课堂上自主思考、讨论、交流、验证、归纳、练习的时间应不少于３０分钟，课前教师创设情境、中途各阶段的教师导语和最后的教师课堂小结，应不超过１０分钟。在学生主体参与时间里，小组讨论、组间交流、开放性练习等应予重点考虑。当然，以上时间安排也不是一成不变，应视课程内容的难易程度，适时调整。
总之，作为教育工作者，我们只有转变教育观念，创新教学模式，我们的教育教学才能有新的局面，我们的教育教学才能上一个新的台阶！