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摘 要：地理是初中阶段一门基础课程，通过开展地理教学，能够有效提升学生对地理知识的掌握情况，实现对学生地理核心素养的培养。初中地理教材内容中包含着众多的图片，学生通过对图片内容的学习，能够加深对地理知识的了解。所以，在初中地理教学中，教师可以运用以图导学教学模式进行教学，这样不仅能够提高初中地理教学的效果，还有助于促进学生的全面发展。
关键词：初中地理;以图导学;教学策略
引言
近些年来，随着教育事业的深化改革，对初中地理教学提出了更高的要求，不仅要提高学生对地理知识的掌握能力，还要发挥出学生的主观能动性。初中地理教材中包含着许多地形、地貌等知识，需要借助图形进行分析，这样才能够使原本复杂的文字组合变的更容易理解，从而提高学生学习地理知识的效果。以图导学教学模式正好能够满足当前初中地理教学的要求，这种教学模式愈加受到众多教育工作者的关注，因此，探究以图导学教学模式在初中地理教学中的应用具有非常重要的意义[1]。
1、以图导学教学模式的概念
图像是地理信息呈现的载体，可以借助图像学习更多的地理知识。以图导学教学模式实际上就是地理教师借助图像将丰富的地理知识直观的呈现在学生的面前，这样不仅能够使学生获取更多的地理知识，还能够加深对地理知识的了解，在一定程度上也有助于培养学生的地理空间感和地理思维。
2、以图导学教学模式在初中地理教学中应用的意义
2.1有助于培养学生的地理思维
培养学生的地理思维是初中地理教学的重要目标之一，将以图导学教学模式运用到初中地理教学中，能够图文并茂的展现地理知识，帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生更多使用地理思维进行知识的学习，进而能够加强对地理知识的理解，并将地理知识内化。
2.2能够有效降低学习地理知识的难度
初中地理學科与其他学科相比，教学内容具有特殊性，里面包含了很多专业的术语，学生在学习中难免会遇到困难。以图导学教学模式的应用，可以将专业的地理知识以图片的形式呈现出来，这样不但能够降低学习地理知识的难度，还有助于提高学生学习地理知识的兴趣，进而能够提高学生学习地理知识的效果[2]。
2.3有助于提高初中地理教学的有效性
以图导学是初中地理教学中一种新型的教学方式，能够有效吸引学生的兴趣，促使学生主动运用以图导学的方式学习初中地理知识，不仅能够提升课堂教学氛围，还有助于提升学生的学习质量，进而能够提高初中地理教学的有效性。
3、以图导学教学模式在初中地理教学中的应用
3.1借助图像进行导学，激发学生学习的兴趣
初中是学生成长和学习的关键阶段，枯燥乏味的教学环境会影响学生学习兴趣，形成消极情绪，严重影响学生学习初中地理知识的热情，以及日常学习态度。因此，在初中地理教学中不断改革和创新传统灌输式教育模式。依据以图导课的方式来不断丰富地理教学内容，极大程度上激发学生学习兴趣和热情，保证能够获得良好的地理学习效果，建立轻松、活跃的教学环境。例如，在教学“南方地区和北方地区“”时，地理教师需要利用多媒体等技术来为学生展示北方和南方相关信息图片，保证学生能够形象、直观了解北方和南方地形、气候条件等。地理教师也可以有机结合北方和南方植物来提出相关教学问题，如，为什么北方种植比较多是小豆和玉米等，不但能够极大程度上激发学习兴趣、活跃氛围，还能够依据图片来提高学习思维能力[3]。地理教师还可以给学生适当播放冰雪大世界相关图像以及海南热带天气影像，然后学生可以对比分析南北方气候差距，并且回答为什么海南温暖如春、和风细雨，北方严寒刺骨、漫天飘雪，上述问题都能够联系实际生活，可以激发学生思考能力，从而提高初中地理教学效果。
3.2开展填图游戏，培养学生地理空间能力
初中学生还是比较喜欢一些具备竞技性和趣味性的游戏活动，所以，地理教师可以适当依据上述特征来进行地理教学活动，有机结合初中地理知识和学生认知来合理设计填图游戏，不但能够激发学生热情和学习兴趣，吸引学生注意力，还能够保证学生更加乐于学习地理知识，培养学生良好的地理思维和空间能力。例如，在教学“祖国的神圣领土-台湾”的时候，依据台湾地图教师可以建立城市名称填空游戏，需要学生在地图中正确填入台北、高雄等名称。依据抢答的方式来进行答题，最快抢答的学生可以获得一分，获胜者为得分最高的学生，地理教师可以给予获胜学生课堂加分奖励或口头表扬，以此来提高游戏竞技性和趣味性[4]。此外，教师还可以利用地图来进行适当提问，教师在地图上可以随意指出位置，学生需要回答该区域的气候特点和地形特点。地图可以提高学生灵活记忆能力和掌握知识的能力，从而极大程度上改变以往传统教学方式。
3.3以图导学，提高学生地理思考能力
初中地理教材存在很多地理插图和图片，以此来激发学生学习地理知识的思维能力和学习兴趣，实际教学过程中，教师需要有机利用教材的插图或者图像，并且结合学生学习知识来提出相关问题，从而引导初中学生分析和观察地图，以便于能够获得更多的经验和知识，为提高学生学习能力和思考能力提供基础和保障。例如，在教学“土地资源“”的时候，地理教师可以引导学生积极了解和掌握教材的图片，感受平原地区、山林地区的土地利用情况和城市分布情况，然后提出不同自然环境中不同分布，促进学生能够自主思考和观察，获得平原可以耕地、山地可以种树的结论。地理教师也能够灵活应用教材中的图像来进行地理讲述，此外，地理教师还可以提出假如你是土地专家，你会设计什么样城市用地等问题。
4、结束语
综上所述，将以图导学教学模式运用到初中地理教学中，可以极大程度的提高学生学习的积极性，并且能够有效的培养学生的地理思维，提高地理教学的效果，进而能够促进教育教学工作的长足发展。
参考文献
[1]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）：161-162.
[2]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.
[3]吴冬玮.初中地理“以图导学”教学模式的分析[J].中国校外教育，2016（S2）：347.
[4]刘亨惠.在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].名师在线，2016（09）：19-20.
关键词：初中地理;以图导学;教学策略
引言
近些年来，随着教育事业的深化改革，对初中地理教学提出了更高的要求，不仅要提高学生对地理知识的掌握能力，还要发挥出学生的主观能动性。初中地理教材中包含着许多地形、地貌等知识，需要借助图形进行分析，这样才能够使原本复杂的文字组合变的更容易理解，从而提高学生学习地理知识的效果。以图导学教学模式正好能够满足当前初中地理教学的要求，这种教学模式愈加受到众多教育工作者的关注，因此，探究以图导学教学模式在初中地理教学中的应用具有非常重要的意义[1]。
1、以图导学教学模式的概念
图像是地理信息呈现的载体，可以借助图像学习更多的地理知识。以图导学教学模式实际上就是地理教师借助图像将丰富的地理知识直观的呈现在学生的面前，这样不仅能够使学生获取更多的地理知识，还能够加深对地理知识的了解，在一定程度上也有助于培养学生的地理空间感和地理思维。
2、以图导学教学模式在初中地理教学中应用的意义
2.1有助于培养学生的地理思维
培养学生的地理思维是初中地理教学的重要目标之一，将以图导学教学模式运用到初中地理教学中，能够图文并茂的展现地理知识，帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生更多使用地理思维进行知识的学习，进而能够加强对地理知识的理解，并将地理知识内化。
2.2能够有效降低学习地理知识的难度
初中地理學科与其他学科相比，教学内容具有特殊性，里面包含了很多专业的术语，学生在学习中难免会遇到困难。以图导学教学模式的应用，可以将专业的地理知识以图片的形式呈现出来，这样不但能够降低学习地理知识的难度，还有助于提高学生学习地理知识的兴趣，进而能够提高学生学习地理知识的效果[2]。
2.3有助于提高初中地理教学的有效性
以图导学是初中地理教学中一种新型的教学方式，能够有效吸引学生的兴趣，促使学生主动运用以图导学的方式学习初中地理知识，不仅能够提升课堂教学氛围，还有助于提升学生的学习质量，进而能够提高初中地理教学的有效性。
3、以图导学教学模式在初中地理教学中的应用
3.1借助图像进行导学，激发学生学习的兴趣
初中是学生成长和学习的关键阶段，枯燥乏味的教学环境会影响学生学习兴趣，形成消极情绪，严重影响学生学习初中地理知识的热情，以及日常学习态度。因此，在初中地理教学中不断改革和创新传统灌输式教育模式。依据以图导课的方式来不断丰富地理教学内容，极大程度上激发学生学习兴趣和热情，保证能够获得良好的地理学习效果，建立轻松、活跃的教学环境。例如，在教学“南方地区和北方地区“”时，地理教师需要利用多媒体等技术来为学生展示北方和南方相关信息图片，保证学生能够形象、直观了解北方和南方地形、气候条件等。地理教师也可以有机结合北方和南方植物来提出相关教学问题，如，为什么北方种植比较多是小豆和玉米等，不但能够极大程度上激发学习兴趣、活跃氛围，还能够依据图片来提高学习思维能力[3]。地理教师还可以给学生适当播放冰雪大世界相关图像以及海南热带天气影像，然后学生可以对比分析南北方气候差距，并且回答为什么海南温暖如春、和风细雨，北方严寒刺骨、漫天飘雪，上述问题都能够联系实际生活，可以激发学生思考能力，从而提高初中地理教学效果。
3.2开展填图游戏，培养学生地理空间能力
初中学生还是比较喜欢一些具备竞技性和趣味性的游戏活动，所以，地理教师可以适当依据上述特征来进行地理教学活动，有机结合初中地理知识和学生认知来合理设计填图游戏，不但能够激发学生热情和学习兴趣，吸引学生注意力，还能够保证学生更加乐于学习地理知识，培养学生良好的地理思维和空间能力。例如，在教学“祖国的神圣领土-台湾”的时候，依据台湾地图教师可以建立城市名称填空游戏，需要学生在地图中正确填入台北、高雄等名称。依据抢答的方式来进行答题，最快抢答的学生可以获得一分，获胜者为得分最高的学生，地理教师可以给予获胜学生课堂加分奖励或口头表扬，以此来提高游戏竞技性和趣味性[4]。此外，教师还可以利用地图来进行适当提问，教师在地图上可以随意指出位置，学生需要回答该区域的气候特点和地形特点。地图可以提高学生灵活记忆能力和掌握知识的能力，从而极大程度上改变以往传统教学方式。
3.3以图导学，提高学生地理思考能力
初中地理教材存在很多地理插图和图片，以此来激发学生学习地理知识的思维能力和学习兴趣，实际教学过程中，教师需要有机利用教材的插图或者图像，并且结合学生学习知识来提出相关问题，从而引导初中学生分析和观察地图，以便于能够获得更多的经验和知识，为提高学生学习能力和思考能力提供基础和保障。例如，在教学“土地资源“”的时候，地理教师可以引导学生积极了解和掌握教材的图片，感受平原地区、山林地区的土地利用情况和城市分布情况，然后提出不同自然环境中不同分布，促进学生能够自主思考和观察，获得平原可以耕地、山地可以种树的结论。地理教师也能够灵活应用教材中的图像来进行地理讲述，此外，地理教师还可以提出假如你是土地专家，你会设计什么样城市用地等问题。
4、结束语
综上所述，将以图导学教学模式运用到初中地理教学中，可以极大程度的提高学生学习的积极性，并且能够有效的培养学生的地理思维，提高地理教学的效果，进而能够促进教育教学工作的长足发展。
参考文献
[1]林小红.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].兰州教育学院学报，2015，31（06）：161-162.
[2]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.
[3]吴冬玮.初中地理“以图导学”教学模式的分析[J].中国校外教育，2016（S2）：347.
[4]刘亨惠.在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].名师在线，2016（09）：19-20.