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摘 要：随着多媒体等现代化教学设备全面普及，初中历史教学的形式和资源都变得丰富起来，教师在教学活动中有了更多的抓手。在历史教学改革的过程中，已经有教师开始尝试将影视资源作为资料，充实课本内容，取得了不错的效果，笔者认为这种教学模式有很大的推广价值。文章将围绕初中历史教学中影视资料的选择及应用提出几点个人看法。
关键词：影视资源;初中;历史教学;应用
引言
一直以来，教师都在寻找超出教材之外的，更加优质的教育素材，但往往都是一些文字性的材料，对于学生来说增加了学习负担，并不能起到好的效果。但是在信息化设备的支持下，影音资料被搬上课堂，搜集课外资料的范围被扩大，利用影视资源辅助教材中的知识进行教学，令学生们耳目一新。但是这其中也有很多需要教师注意的问题，对影视资源的选择和应用方法尤为重要。
1.选择影视资源的标准
国内外，依据真实历史翻拍的影视作品数不胜数，但其中不乏有一些颠倒黑白，误导新一辈年轻人的娱乐型作品，这样的影视资源完全为了娱乐大众，而不具备教育的价值，决不能作为历史教学的材料。因此，选择影视材料进行历史教学，首先要保证材料的真实性，与真实的历史不能存在出入。其次，初中历史知识点中包含很多有关战争的内容，在教学这部分内容时教师尽量不要选择一些带有暴力、血腥场面的画面，以免使学生产生心理阴影。最后还要注意，影视资料是为历史教学而服务的，决不能“反客为主”，霸占课堂，要注意对内容进行精简，节选出最具价值的部分为学生展示，以免占用过多的时间。
2.影视资源在初中历史教学中的应用策略
2.1利用影视资源进行课程导入
在初中历史课堂上，教师在按照教材的主题内容来开展课堂教学时，一般会借助教材中提到的某些历史史实来为学生模拟出与之相契合的学习情境，从而让学生在学习某些历史理论观点时能够在将理解思路限定在正确的方向上的同时加入自己的一些理解，这样有助于学生正确逻辑思维的树立，还能提升学生的记忆效率。但是，将学生从现实学习环境导入到教师所模拟出来的情景当中并非简单的事情，因此教师可以借助影视资源来调动学生的听觉和视觉，并让学生的思维迅速沉浸在影视资源借助音乐和历史资料来创造出的历史情境当中。
例如，教师在教学《人民解放战争的胜利》这一单元的内容时，可以首先为学生播放一段《三大战役》影片中的片段，从而让学生被影片中塑造出来的那个年代所感染，从而有效激起学生的爱国心理和对中国共产党的崇敬心理，那么学生怀着这两种心理去学习有关人民解放战争的胜利这一部分的内容，就能够更容易被教师调动情绪和思维，比如学生会在影片的感染下认识到中国人民解放军解放全中国，并让学生基本认识到经历的战役有哪些，有这些基本认识作为铺垫教师再展开对三大战役的教学时学生的学习热情也会被充分调动起来[1]。
2.2合理选用影视资源辅助教学
教师并非是为了专门将影视资源应用在课堂上而引入影视资源的，一般教师进行的教学材料准备都是以教学目的为基本导向的，因此教师在选用影视资源来辅助初中历史教学时必须遵循以下两个原则：一是根据教学目的选定影视材料，二是严格制定影视材料的筛选条件。根据教学目的确定影视材料是指教师应当先明确自己选用影视材料的根本目的是什么，可以是为了激发学生的学习兴趣，可以是为了导入某个思考问题，也可以是为了加强学生的课上记忆效率，但前提是这些影视材料都必须紧扣教师教学内容的主题，并且在历史观的选择上是符合当前中国社会主义思想潮流的内容[2]。
例如，当前以历史为背景的电视剧层出不穷，但是某些标榜为历史证据的电视剧同样也加入了某些艺术修饰，甚至有的影视作品与原本历史的走向大相径庭，因此教師在选取影视资源时不能盲目为了调动学生的学习兴趣选取这些不符史实的影视资源，比如教师在教学《侵略与反抗》这一单元的内容时，教师应当避免选取电视剧题材的影视资源，可以选择《圆明园》这个完全还原历史的电影作品，将其中八国联军侵华战争的部分节选出来，为学生播放，从而以圆明园兴衰的视角带领学生观看当时中国社会的动荡和变化，保证将真正正确的史实展现在学生面前。
2.3利用影视资源协助实证分析
影视资源实际上是利用先进的多媒体技术来将当前人们能够看到的历史史实资料用另一种形式展现出来的材料整合手段，尤其是影视资源中有很多都是严格按照历史事实来进行拍摄，主要目的是让观看的人群了解基本事实，然后传达给人们正确的历史观和价值观。因此，教师可以将记录片资源当作历史史实材料的一种展现方式，让学生通过观看历史记录片来对历史史实进行实证分析，从而让学生对材料分析的基本逻辑有所认识，也对学生的历史材料学习思路进行规范性指导。
例如，教师带领学生对《圆明园》这一纪录片进行完整的观看学习，这一纪录片主要从圆明园的兴衰发展历程来展开讲解清王朝在中国历史上的建立、发展、繁荣与衰败，在观看这纪录片的过程中，学生可以根据历代皇帝修缮圆明园的史实来了解到清朝的政治经济发展过程，也可以学习到当时君主专制统治之下君主的思维观念[3]。然后教师可以根据记录片中提到的历史事件来带领学生进行实证分析，比如伴随着清朝君主专制达到空前水平，圆明园这一皇权的象征也被扩建到了极为宏伟奢华的水平。通过这种分析，学生就能够掌握从小的史实当中发现历史大环境变动的思维逻辑。
3.结语
长期以来，历史课留给大部分学生的印象都是沉闷、枯燥，影视资源的出现很好的打破了这样的气氛，改变了学生一味听讲的学习模式，有效抓住了他们的目光，并以带有延伸性的内容使学生更加立体、直观的认识历史，感悟历史。无疑，这种教学材料的利用价值是很高的，但是教师也要合理用之，做好资源的筛选，研究影视材料与历史课完全相融的优质策略。
参考文献
[1]张利.浅析科教类影视资源在初中历史教学中的有效应用[J].智富时代，2017（10）：221.
[2]丁镇.寓教于“影”——浅谈历史题材影视资源在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2017（36）：68.
[3]徐玉琳.影视资料在初中历史教学中运用的实践与思考[J].现代基础教育研究，2019，33（01）：185-188.
关键词：影视资源;初中;历史教学;应用
引言
一直以来，教师都在寻找超出教材之外的，更加优质的教育素材，但往往都是一些文字性的材料，对于学生来说增加了学习负担，并不能起到好的效果。但是在信息化设备的支持下，影音资料被搬上课堂，搜集课外资料的范围被扩大，利用影视资源辅助教材中的知识进行教学，令学生们耳目一新。但是这其中也有很多需要教师注意的问题，对影视资源的选择和应用方法尤为重要。
1.选择影视资源的标准
国内外，依据真实历史翻拍的影视作品数不胜数，但其中不乏有一些颠倒黑白，误导新一辈年轻人的娱乐型作品，这样的影视资源完全为了娱乐大众，而不具备教育的价值，决不能作为历史教学的材料。因此，选择影视材料进行历史教学，首先要保证材料的真实性，与真实的历史不能存在出入。其次，初中历史知识点中包含很多有关战争的内容，在教学这部分内容时教师尽量不要选择一些带有暴力、血腥场面的画面，以免使学生产生心理阴影。最后还要注意，影视资料是为历史教学而服务的，决不能“反客为主”，霸占课堂，要注意对内容进行精简，节选出最具价值的部分为学生展示，以免占用过多的时间。
2.影视资源在初中历史教学中的应用策略
2.1利用影视资源进行课程导入
在初中历史课堂上，教师在按照教材的主题内容来开展课堂教学时，一般会借助教材中提到的某些历史史实来为学生模拟出与之相契合的学习情境，从而让学生在学习某些历史理论观点时能够在将理解思路限定在正确的方向上的同时加入自己的一些理解，这样有助于学生正确逻辑思维的树立，还能提升学生的记忆效率。但是，将学生从现实学习环境导入到教师所模拟出来的情景当中并非简单的事情，因此教师可以借助影视资源来调动学生的听觉和视觉，并让学生的思维迅速沉浸在影视资源借助音乐和历史资料来创造出的历史情境当中。
例如，教师在教学《人民解放战争的胜利》这一单元的内容时，可以首先为学生播放一段《三大战役》影片中的片段，从而让学生被影片中塑造出来的那个年代所感染，从而有效激起学生的爱国心理和对中国共产党的崇敬心理，那么学生怀着这两种心理去学习有关人民解放战争的胜利这一部分的内容，就能够更容易被教师调动情绪和思维，比如学生会在影片的感染下认识到中国人民解放军解放全中国，并让学生基本认识到经历的战役有哪些，有这些基本认识作为铺垫教师再展开对三大战役的教学时学生的学习热情也会被充分调动起来[1]。
2.2合理选用影视资源辅助教学
教师并非是为了专门将影视资源应用在课堂上而引入影视资源的，一般教师进行的教学材料准备都是以教学目的为基本导向的，因此教师在选用影视资源来辅助初中历史教学时必须遵循以下两个原则：一是根据教学目的选定影视材料，二是严格制定影视材料的筛选条件。根据教学目的确定影视材料是指教师应当先明确自己选用影视材料的根本目的是什么，可以是为了激发学生的学习兴趣，可以是为了导入某个思考问题，也可以是为了加强学生的课上记忆效率，但前提是这些影视材料都必须紧扣教师教学内容的主题，并且在历史观的选择上是符合当前中国社会主义思想潮流的内容[2]。
例如，当前以历史为背景的电视剧层出不穷，但是某些标榜为历史证据的电视剧同样也加入了某些艺术修饰，甚至有的影视作品与原本历史的走向大相径庭，因此教師在选取影视资源时不能盲目为了调动学生的学习兴趣选取这些不符史实的影视资源，比如教师在教学《侵略与反抗》这一单元的内容时，教师应当避免选取电视剧题材的影视资源，可以选择《圆明园》这个完全还原历史的电影作品，将其中八国联军侵华战争的部分节选出来，为学生播放，从而以圆明园兴衰的视角带领学生观看当时中国社会的动荡和变化，保证将真正正确的史实展现在学生面前。
2.3利用影视资源协助实证分析
影视资源实际上是利用先进的多媒体技术来将当前人们能够看到的历史史实资料用另一种形式展现出来的材料整合手段，尤其是影视资源中有很多都是严格按照历史事实来进行拍摄，主要目的是让观看的人群了解基本事实，然后传达给人们正确的历史观和价值观。因此，教师可以将记录片资源当作历史史实材料的一种展现方式，让学生通过观看历史记录片来对历史史实进行实证分析，从而让学生对材料分析的基本逻辑有所认识，也对学生的历史材料学习思路进行规范性指导。
例如，教师带领学生对《圆明园》这一纪录片进行完整的观看学习，这一纪录片主要从圆明园的兴衰发展历程来展开讲解清王朝在中国历史上的建立、发展、繁荣与衰败，在观看这纪录片的过程中，学生可以根据历代皇帝修缮圆明园的史实来了解到清朝的政治经济发展过程，也可以学习到当时君主专制统治之下君主的思维观念[3]。然后教师可以根据记录片中提到的历史事件来带领学生进行实证分析，比如伴随着清朝君主专制达到空前水平，圆明园这一皇权的象征也被扩建到了极为宏伟奢华的水平。通过这种分析，学生就能够掌握从小的史实当中发现历史大环境变动的思维逻辑。
3.结语
长期以来，历史课留给大部分学生的印象都是沉闷、枯燥，影视资源的出现很好的打破了这样的气氛，改变了学生一味听讲的学习模式，有效抓住了他们的目光，并以带有延伸性的内容使学生更加立体、直观的认识历史，感悟历史。无疑，这种教学材料的利用价值是很高的，但是教师也要合理用之，做好资源的筛选，研究影视材料与历史课完全相融的优质策略。
参考文献
[1]张利.浅析科教类影视资源在初中历史教学中的有效应用[J].智富时代，2017（10）：221.
[2]丁镇.寓教于“影”——浅谈历史题材影视资源在初中历史教学中的应用[J].新课程导学，2017（36）：68.
[3]徐玉琳.影视资料在初中历史教学中运用的实践与思考[J].现代基础教育研究，2019，33（01）：185-188.