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摘 要：新课程改革背景下，小学语文教师组织六年级的阅读教学活动，应该坚持以生为本和有的放矢两项原则，耐心指导学生们阅读理解、大胆思考、个性化发展，使他们真正体会到阅读学习的乐趣所在，从而养成主动阅读、终身阅读的好习惯。六年级小学生在阅读过程中积累下丰富的知识经验，综合能力全面发展的优势会更大。本文针对小学六年级语文阅读教学中的常见问题、改进对策做了总结研究，希望能为其他教师不断优化教学设计提供参考。
关键词：小学语文;六年级阅读教学;问题分析;对策研究
引言
六年级小学生语文思维正处于成熟化发展的关键时期，阅读教学有问题，师生互动不及时，对于他们思维水平的提升和内在潜能的挖掘来说非常不利。在各种因素的干扰影响下，语文阅读教学质量不尽人意，教师结合小学生的实际需求、性格特点做出教学方法的不断创新显得格外重要。下面，笔者凭借多年的实践经验，关于小学六年级语文阅读教学中存在的问题进行了具体分析，并从几个方面出发，特意总结了相关问题的有效解决办法。
1、小学六年级语文阅读教学中的常见问题
在素质教育理念全面渗透过程中，小学六年级的语文阅读教学暴露出了诸多问题。课堂教学问题越多，小学生阅读能力的发展越困难，他们认知水平的提升、语文思维的活跃、内在潜能的挖掘都将变得阻力重重[1]。小学六年级语文阅读教学的常见问题包括：第一，应试教育观念深入人心，部分语文教师仍选择灌输指导办法，要求学生按照自己的指令完成阅读任务，不够重视學生深入理解能力、自主分析能力的培养，师生互动没有效果，阅读教学过于低效。第二，语文教师忽视了小学生在阅读学习中的情感体验，未能营造出良好的教学氛围，游戏活动、小组活动的开展太过形式化，直接打击了六年级学生的阅读自信，使他们越来越抵触语文知识的探究，极难实现综合能力的全面发展目标。第三，小学生普遍缺乏自主阅读的兴趣及热情，他们语文知识的学习效果很不理想，甚至盲目进行阅读积累，趋于应付学习任务。阅读理解成为一些学生额学习负担，对于他们身心的健康成长来说极为不利。
2、小学六年级语文阅读教学问题的改进对策
2.1营造良好的阅读氛围
在小学六年级语文阅读教学中，教师要充分地利用一切可利用资源，为学生营造出良好的阅读氛围，进而使学生在轻松、愉悦的氛围中，快乐地进行学习，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极主动性，提高学生的自主阅读能力，从而有效地锻炼学生的阅读能力[2]。如在学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可先利用谈话来调动学生的热情：同学们，在语文课本中，我们接触过许多关于穷苦人的课文，给我们留下了深刻的印象，你们还记得都有哪些故事吗？学生积极发言，有效地活跃了课堂的气氛，调动了学生的积极性。然后，教师再利用多媒体技术，为学生播放卖火柴的小女孩每一次点燃火柴所出现的情境，为学生营造出阅读的氛围，进而激发了学生的学习兴趣，使学生自主地进行学习。
2.2多媒体丰富课堂内容
在刚开始教导学生阅读的时候，活泼好动的小学生可能无法专注于在课堂中认真的学习阅读知识，因此，教师需要利用多媒体教学来达到高频次的互动，生动的教学可以吸引到学生的注意力，使其学习知识的积极性更高。教师在课前可以通过一些有关课程的小视频、小影片来吸引学生的注意力，并且这些小视频也可以帮助学生理解它将要学习的阅读的文章。将更多的课堂时间，通过这些多媒体教学方式引申到课本之外，让学生培养起对阅读的兴趣，让学生更加直观的体会到文章里面所描绘的情景。课前播放视频结束后，教师可以让学生发言，总结文章的结构、写作手法以及中心思想等等，并且教师在通过对课文进行整理，将作者想要表达的中心思想总结出来，以加深学生对文章阅读的直观理解，从而达到提高学生阅读能力的目的。如学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，便可以利用多媒体设备，播放一段鲁迅先生的相关视频，引起学生们的注意。或者学习《月光曲》时，可以播放音频，带动教学氛围。
2.3合作深化阅读与理解
新课程改革提倡合作探究的教学方式，在小学六年级语文阅读指导中，教师应调整课堂组织形式，引导学生合作阅读、互动阅读，打破学生之间沟通的坚冰，利用任务驱动学生交换观点，深入探究，以提高阅读效率，培养学生的合作精神;同时，教师还应加强合作阅读过程的监督与规范，避免学生陷入无序、散漫的阅读状态，引导学生在更加积极、开放的氛围中提高自主阅读、合作阅读的能力[3]。如在《夏天里的成长》的阅读指导中，教师为推进深度阅读，组织学生以小组合作为基础进行阅读探究。其中在第二自然段的阅读中，教师要求学生合作交流并回答问题：这段主要写了哪几样生物？作者是如何来写的呢？它们都有什么变化？通过学生的互动交流，教师要求小组选出代表给出答案，并针对小组学习结果进行分析评价。在第三自然段阅读中，教师根据文本的语言表达方式，为学生设计合作任务：你能用“因为……所以……”这样的句式五种事物成长的特点说出来吗？在任务中学生通过集思广益，对段落内容做出进一步探索。在第四自然段的阅读中，教师要求学生交流自己的成长经历，并说一说“人在夏天成长有什么特点”，在问题中引导学生实现对文本主旨的深入解读，实现思想的迁移与升华。总之，在小学生阅读指导中，合作互动十分重要，教师应根据课堂教学需要，设计学生合作交流的契机，促使学生讨论与碰撞中拓展知识、提高认识。
结语
总之，阅读教学对于小学生语文知识的学习有着一定程度上的影响及作用。对于六年级的学生来说，他们心智较为成熟，且具有一定独立思考的能力，有自己的思维模式。因此，语文教师在对他们进行课堂阅读教学时，应该注意学生个体的差异，尊重学生的身心成长规律。在此基础上，改变并创新阅读教学模式，依据实际教学情况适时地对教学模式进行调整，以便能够发挥出阅读教学的作用，提高语文阅读教学的课堂效率，促进小学生综合能力与认知水平的整体提升。
参考文献
[1]胡锋.小学高年级语文阅读教学的有效策略[J].文理导航（下旬），2018（22）：140-141.
[2]李玲玲，张美娇.小学六年级语文阅读教学策略的分析[J].教师，2019（03）：122-123.
[3]王秋月.小学六年级语文阅读教学中的常见问题[J].中小学教学研究，2019（03）：85-86.
关键词：小学语文;六年级阅读教学;问题分析;对策研究
引言
六年级小学生语文思维正处于成熟化发展的关键时期，阅读教学有问题，师生互动不及时，对于他们思维水平的提升和内在潜能的挖掘来说非常不利。在各种因素的干扰影响下，语文阅读教学质量不尽人意，教师结合小学生的实际需求、性格特点做出教学方法的不断创新显得格外重要。下面，笔者凭借多年的实践经验，关于小学六年级语文阅读教学中存在的问题进行了具体分析，并从几个方面出发，特意总结了相关问题的有效解决办法。
1、小学六年级语文阅读教学中的常见问题
在素质教育理念全面渗透过程中，小学六年级的语文阅读教学暴露出了诸多问题。课堂教学问题越多，小学生阅读能力的发展越困难，他们认知水平的提升、语文思维的活跃、内在潜能的挖掘都将变得阻力重重[1]。小学六年级语文阅读教学的常见问题包括：第一，应试教育观念深入人心，部分语文教师仍选择灌输指导办法，要求学生按照自己的指令完成阅读任务，不够重视學生深入理解能力、自主分析能力的培养，师生互动没有效果，阅读教学过于低效。第二，语文教师忽视了小学生在阅读学习中的情感体验，未能营造出良好的教学氛围，游戏活动、小组活动的开展太过形式化，直接打击了六年级学生的阅读自信，使他们越来越抵触语文知识的探究，极难实现综合能力的全面发展目标。第三，小学生普遍缺乏自主阅读的兴趣及热情，他们语文知识的学习效果很不理想，甚至盲目进行阅读积累，趋于应付学习任务。阅读理解成为一些学生额学习负担，对于他们身心的健康成长来说极为不利。
2、小学六年级语文阅读教学问题的改进对策
2.1营造良好的阅读氛围
在小学六年级语文阅读教学中，教师要充分地利用一切可利用资源，为学生营造出良好的阅读氛围，进而使学生在轻松、愉悦的氛围中，快乐地进行学习，激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极主动性，提高学生的自主阅读能力，从而有效地锻炼学生的阅读能力[2]。如在学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可先利用谈话来调动学生的热情：同学们，在语文课本中，我们接触过许多关于穷苦人的课文，给我们留下了深刻的印象，你们还记得都有哪些故事吗？学生积极发言，有效地活跃了课堂的气氛，调动了学生的积极性。然后，教师再利用多媒体技术，为学生播放卖火柴的小女孩每一次点燃火柴所出现的情境，为学生营造出阅读的氛围，进而激发了学生的学习兴趣，使学生自主地进行学习。
2.2多媒体丰富课堂内容
在刚开始教导学生阅读的时候，活泼好动的小学生可能无法专注于在课堂中认真的学习阅读知识，因此，教师需要利用多媒体教学来达到高频次的互动，生动的教学可以吸引到学生的注意力，使其学习知识的积极性更高。教师在课前可以通过一些有关课程的小视频、小影片来吸引学生的注意力，并且这些小视频也可以帮助学生理解它将要学习的阅读的文章。将更多的课堂时间，通过这些多媒体教学方式引申到课本之外，让学生培养起对阅读的兴趣，让学生更加直观的体会到文章里面所描绘的情景。课前播放视频结束后，教师可以让学生发言，总结文章的结构、写作手法以及中心思想等等，并且教师在通过对课文进行整理，将作者想要表达的中心思想总结出来，以加深学生对文章阅读的直观理解，从而达到提高学生阅读能力的目的。如学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，便可以利用多媒体设备，播放一段鲁迅先生的相关视频，引起学生们的注意。或者学习《月光曲》时，可以播放音频，带动教学氛围。
2.3合作深化阅读与理解
新课程改革提倡合作探究的教学方式，在小学六年级语文阅读指导中，教师应调整课堂组织形式，引导学生合作阅读、互动阅读，打破学生之间沟通的坚冰，利用任务驱动学生交换观点，深入探究，以提高阅读效率，培养学生的合作精神;同时，教师还应加强合作阅读过程的监督与规范，避免学生陷入无序、散漫的阅读状态，引导学生在更加积极、开放的氛围中提高自主阅读、合作阅读的能力[3]。如在《夏天里的成长》的阅读指导中，教师为推进深度阅读，组织学生以小组合作为基础进行阅读探究。其中在第二自然段的阅读中，教师要求学生合作交流并回答问题：这段主要写了哪几样生物？作者是如何来写的呢？它们都有什么变化？通过学生的互动交流，教师要求小组选出代表给出答案，并针对小组学习结果进行分析评价。在第三自然段阅读中，教师根据文本的语言表达方式，为学生设计合作任务：你能用“因为……所以……”这样的句式五种事物成长的特点说出来吗？在任务中学生通过集思广益，对段落内容做出进一步探索。在第四自然段的阅读中，教师要求学生交流自己的成长经历，并说一说“人在夏天成长有什么特点”，在问题中引导学生实现对文本主旨的深入解读，实现思想的迁移与升华。总之，在小学生阅读指导中，合作互动十分重要，教师应根据课堂教学需要，设计学生合作交流的契机，促使学生讨论与碰撞中拓展知识、提高认识。
结语
总之，阅读教学对于小学生语文知识的学习有着一定程度上的影响及作用。对于六年级的学生来说，他们心智较为成熟，且具有一定独立思考的能力，有自己的思维模式。因此，语文教师在对他们进行课堂阅读教学时，应该注意学生个体的差异，尊重学生的身心成长规律。在此基础上，改变并创新阅读教学模式，依据实际教学情况适时地对教学模式进行调整，以便能够发挥出阅读教学的作用，提高语文阅读教学的课堂效率，促进小学生综合能力与认知水平的整体提升。
参考文献
[1]胡锋.小学高年级语文阅读教学的有效策略[J].文理导航（下旬），2018（22）：140-141.
[2]李玲玲，张美娇.小学六年级语文阅读教学策略的分析[J].教师，2019（03）：122-123.
[3]王秋月.小学六年级语文阅读教学中的常见问题[J].中小学教学研究，2019（03）：85-86.