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摘要：为适应未来社会需要，高中信息技术教学应转变传统教学理念，教会学生学会学习，实现可持续发展。基于作者多年的教学实践和经验，文章探讨了如何在高中信息技术课堂中设计探究式教学策略的问题。
关键词：教学策略；探究式教学；信息技术；设计
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)22-0026-02
新课程下的高中信息技术教学要求提高学生的信息素养，以适应未来社会需要。学生应学会学习，实现可持续发展，为自己终身学习打下良好的基础。探究式教学就是教师有目的、有意识地采用一定方法进行引导学生，学生运用探究方法对学习对象进行主动学习，从而获取知识并提高自身能力的一种教学活动。因此，在高中信息技术课堂中研究并实施探究式教学策略是十分必要的，它对培养学生自主学习能力、探究意识和探究能力，最终实现终身学习有着较深远的意义。
所谓教学策略，就是指“在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式。以及教学媒体(资源)的总体考虑”。…笔者对高中信息技术课堂进行探究式教学策略设计，主要从课堂组织设计、情境引导设计、探究问题设计、探究过程记录设计、知识拓展设计这五方面入手。
一、课堂组织设计
探究式教学中学生是学习的主体，教师是引导者。根据要探究的内容，课堂可以有三种组织形式：个人探究、小组协作探究、集体交流探究。对于一些简单的问题和任务，可以组织学生进行独立探究，然后再进行讨论交流：对于一些复杂或庞大的任务，可以进行小组协作探究或集体交流探究。同时，就学生能力而言，对于相同的问题或任务，有些学生独立探究就可以完成任务了，有些学生需要以小组协作的方式来完成。如：《信息集成》这节内容中，教师可以让学生根据自己的能力，自行选择探究的组织形式，是个人独立完成主题网站，还是小组合作完成主题网站。
二、情境引导设计
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，才能使教师成为学生建构意义的帮助者。因此情境设计必须符合学生的心理需求，激发他们的探究意识和探究兴趣。在《信息技术基础》的课堂教学设计中，有很多引起学生探究兴趣的例子。如：《因特网信息的查找》这节内容中，设计了以下情境：你要在国庆节组织家人一起去旅行。请你确定旅行的目的地，并根据目标设定旅程。这是一个很生活化的实例，要求学生要到网上去查找旅行目的地的天气情况、火车票(机票)预定、门票预定、住宿和路费等情况。最后根据网上的信息设计旅行路线，填写规划表。另外，在《图像信息的采集与加工》这节内容中，设计了“我和海宝有个约会”这样一个主题情境。2010年正好是上海世博会举办的时候，学生非常想参与世博，让学生将自己的照片与海宝或者世博其他景物进行一次合影，学生探究学习的热情十分高涨。
三、探究问题设计
探究式教学离不开问题引导，课堂上一个好的探究问题设计往往事半功倍，为学生节约很多走弯路时间，为学生提供到达成功彼岸的指引。若没有问题引导，或问题离要探究的任务很远，学生就会像在茫茫大海中迷路的小舟一样盲目前进而毫无头绪。如：在《文件的下载》这节课时，教师设计了以下几个问题一步步诱导学生探索查询并掌握有关下载文件的一系列知识。“你知道文件名是由哪些东西组成的吗?”：“*.txt是图片吗?”；“若是从百度下载音乐文件的话，文件可能的扩展名是什么?”；“小明要安装一个网卡，但驱动程序找不到了，他想到网络上下载一个，应该到哪类网站去下载比较安全呢?”等等。学生根据教师设计的问题，通过学习网站、书本知识一一去探索并实践，从而圆满完成此课的教学目标。
同时。探究问题也要分层设计。教师要针对不同的学生设计不同层次的问题和任务，注意他们的最近发展区，同时在教学的过程中还要特别关注那些薄弱学生。
四、探究过程记录设计
探究式教学的教学过程就是在教师引导下学生开展自主探究、协作探究，从而解决学习问题，完成学习任务。探究过程记录是学生将自己探究学习的具体过程记录下来。其目的就在于学生能在探究活动之后，在回顾中总结自己探究学习的得失并进行反思，以便下次能吸取教训，做得更好。同时，探究过程记录使学生体验到多阶段、多内容的探究成功的喜悦，增强他们探究学习的信心。教师在进行探究式教学设计的时候就要设计好探究过程记录表。以《信息技术基础》第六章第一节“信息集成”中的一节课“信息集成的一般过程”为例，设计成上表。
五、知识拓展设计
信息技术本身影响着学生的日常学习和生活方式，学生不仅要在《信息技术基础》中学会获取信息、加工信息、信息集成的方法，更要将这些方法应用于生活，服务于自己。因此在此课程中学生学习的内容不应该仅局限于教材，还应该进行知识延伸和拓展。如：《图像信息的采集与加工》这节内容，设计的是“我和海宝有个约会”主题情境，此外，知识拓展部分要求：有时间的学生将合影照片刻录到一张数据光盘上，并设计“我和海宝有个约会”数据光盘的封面，要求设计的光盘封面具有实用性。学生的探究兴趣一下子又被提了起来，纷纷上网查找封面设计的资料，自己探究学习。又如：“信息交流”的深化和拓展，模拟互联网上经常遇到的各类诈骗事件，让学生开展主题探究活动“做个有自我保护意识的文明网民”，通过查找各种网络事例，探究如何避免受害的方法和策略，在全班进行交流，制作演示文稿或模拟演示情境，来展开教学活动。
参考文献：
[1]南国农，信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004
[2]李艺，信息技术基础(必修)[M].北京：教育科学出版社，2004
[3]郭莲花，探究学习及其基本要素的研究[J].学科教育，2004(1)：8-12
(编辑：郭桂真)
关键词：教学策略；探究式教学；信息技术；设计
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2011)22-0026-02
新课程下的高中信息技术教学要求提高学生的信息素养，以适应未来社会需要。学生应学会学习，实现可持续发展，为自己终身学习打下良好的基础。探究式教学就是教师有目的、有意识地采用一定方法进行引导学生，学生运用探究方法对学习对象进行主动学习，从而获取知识并提高自身能力的一种教学活动。因此，在高中信息技术课堂中研究并实施探究式教学策略是十分必要的，它对培养学生自主学习能力、探究意识和探究能力，最终实现终身学习有着较深远的意义。
所谓教学策略，就是指“在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式。以及教学媒体(资源)的总体考虑”。…笔者对高中信息技术课堂进行探究式教学策略设计，主要从课堂组织设计、情境引导设计、探究问题设计、探究过程记录设计、知识拓展设计这五方面入手。
一、课堂组织设计
探究式教学中学生是学习的主体，教师是引导者。根据要探究的内容，课堂可以有三种组织形式：个人探究、小组协作探究、集体交流探究。对于一些简单的问题和任务，可以组织学生进行独立探究，然后再进行讨论交流：对于一些复杂或庞大的任务，可以进行小组协作探究或集体交流探究。同时，就学生能力而言，对于相同的问题或任务，有些学生独立探究就可以完成任务了，有些学生需要以小组协作的方式来完成。如：《信息集成》这节内容中，教师可以让学生根据自己的能力，自行选择探究的组织形式，是个人独立完成主题网站，还是小组合作完成主题网站。
二、情境引导设计
激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，才能使教师成为学生建构意义的帮助者。因此情境设计必须符合学生的心理需求，激发他们的探究意识和探究兴趣。在《信息技术基础》的课堂教学设计中，有很多引起学生探究兴趣的例子。如：《因特网信息的查找》这节内容中，设计了以下情境：你要在国庆节组织家人一起去旅行。请你确定旅行的目的地，并根据目标设定旅程。这是一个很生活化的实例，要求学生要到网上去查找旅行目的地的天气情况、火车票(机票)预定、门票预定、住宿和路费等情况。最后根据网上的信息设计旅行路线，填写规划表。另外，在《图像信息的采集与加工》这节内容中，设计了“我和海宝有个约会”这样一个主题情境。2010年正好是上海世博会举办的时候，学生非常想参与世博，让学生将自己的照片与海宝或者世博其他景物进行一次合影，学生探究学习的热情十分高涨。
三、探究问题设计
探究式教学离不开问题引导，课堂上一个好的探究问题设计往往事半功倍，为学生节约很多走弯路时间，为学生提供到达成功彼岸的指引。若没有问题引导，或问题离要探究的任务很远，学生就会像在茫茫大海中迷路的小舟一样盲目前进而毫无头绪。如：在《文件的下载》这节课时，教师设计了以下几个问题一步步诱导学生探索查询并掌握有关下载文件的一系列知识。“你知道文件名是由哪些东西组成的吗?”：“*.txt是图片吗?”；“若是从百度下载音乐文件的话，文件可能的扩展名是什么?”；“小明要安装一个网卡，但驱动程序找不到了，他想到网络上下载一个，应该到哪类网站去下载比较安全呢?”等等。学生根据教师设计的问题，通过学习网站、书本知识一一去探索并实践，从而圆满完成此课的教学目标。
同时。探究问题也要分层设计。教师要针对不同的学生设计不同层次的问题和任务，注意他们的最近发展区，同时在教学的过程中还要特别关注那些薄弱学生。
四、探究过程记录设计
探究式教学的教学过程就是在教师引导下学生开展自主探究、协作探究，从而解决学习问题，完成学习任务。探究过程记录是学生将自己探究学习的具体过程记录下来。其目的就在于学生能在探究活动之后，在回顾中总结自己探究学习的得失并进行反思，以便下次能吸取教训，做得更好。同时，探究过程记录使学生体验到多阶段、多内容的探究成功的喜悦，增强他们探究学习的信心。教师在进行探究式教学设计的时候就要设计好探究过程记录表。以《信息技术基础》第六章第一节“信息集成”中的一节课“信息集成的一般过程”为例，设计成上表。
五、知识拓展设计
信息技术本身影响着学生的日常学习和生活方式，学生不仅要在《信息技术基础》中学会获取信息、加工信息、信息集成的方法，更要将这些方法应用于生活，服务于自己。因此在此课程中学生学习的内容不应该仅局限于教材，还应该进行知识延伸和拓展。如：《图像信息的采集与加工》这节内容，设计的是“我和海宝有个约会”主题情境，此外，知识拓展部分要求：有时间的学生将合影照片刻录到一张数据光盘上，并设计“我和海宝有个约会”数据光盘的封面，要求设计的光盘封面具有实用性。学生的探究兴趣一下子又被提了起来，纷纷上网查找封面设计的资料，自己探究学习。又如：“信息交流”的深化和拓展，模拟互联网上经常遇到的各类诈骗事件，让学生开展主题探究活动“做个有自我保护意识的文明网民”，通过查找各种网络事例，探究如何避免受害的方法和策略，在全班进行交流，制作演示文稿或模拟演示情境，来展开教学活动。
参考文献：
[1]南国农，信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004
[2]李艺，信息技术基础(必修)[M].北京：教育科学出版社，2004
[3]郭莲花，探究学习及其基本要素的研究[J].学科教育，2004(1)：8-12
(编辑：郭桂真)