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引言
互联网技术在教育领域正在得到迅速普及，很多学校都在探讨利用网络技术进行教学的尝试和改革，取得了阶段性成果。但还存在着网络教学流于形式，学校网络教学平台一般都是为教师方便教学而设计建设，过少考虑教师在主导教学的同时，切合学生的学习方式。现代教育理念倾向于建构主义教学，认为学生应在教师的指导和帮助下，自主建构知识与意义。所以，现代教学提倡“探究式学习”、“协作性学习”等教学方式。Wiki技术以其独特的优势成为教师网络教学方式的一种重要选择。
一、Wiki技术特点
Wiki是一种可供多人协同写作的超文本系统。它与学校的网络教学平台、博客、论坛等相比较，主要有以下特点。
（1）创建、编辑简单
Wiki可以让那些不懂网络语言的教师和学生快速创建网站，此外编辑者可以更改网站内各个页面的内容。网站的一些基础内容只需要通过文本编辑的方式就可以完成页面的创建，使用少量简单的控制符还能够加强页面内容的显示效果，以区别显示或重点提示等。在链接方面，只需要通过页面内“条目名称”就可以直接创建内部链接，此外，需要做一些外部网站、资源的链接也十分方便。
（2）可自己组织，同类汇聚
基于Wiki技术创建的网站，在上传或创建了过多学习资源时，会产生大量网页。Wiki的设计可以让组建者自己进行再组织，整个网页超文本的相互关联及链接的关系可以不断的修改和优化，以达到组织知识的目的。此外，网站系统内多个内容重复的页面可以进行同类汇聚，将相同的页面汇聚于其中某一个，同时系统会将相应的链接结构进行改变。
（3）可增长性
可增长性是Wiki受到广大教师青睐的一大重要特点，网站内页面的链接目标可以是尚未确定或尚未存在的，组织者可以通过点选链接等方式进行这些页面的创建。被加入社群内的成员可以对学习内容（词条）进行编辑补充，使系统得以增长。
（4）开放性
创建者可以建立社群，让参与者参与其中。被加入的社群成员可以任意创建、修改、编辑或删除页面，且每次修改都有修订历史记录，通过点击可以获得各个被修改页面的版本。此外，系统内各页面的变动和修改都可以被来访者清楚地观察到，以做出反应。
二、基于Wiki的高中信息技术课程网络教学
基于Wiki技术在“协作学习”、“交流互动”、“资源共建”等方面发挥的独特作用，开放、合作、共创、共享是我们利用Wiki进行网络教学的主要原因。在高中阶段，学生已经具备了一定的信息技术能力素养，学情的特点也促使利用Wiki进行网络教学具有科学性和可行性。下面以高中《信息技术基础》课程中“信息与信息技术”一课为例进行探讨。
1.教学目标分析
“信息与信息技术”是教育科学出版社出版的《信息技术基础》模块第一章内容。其教育目标是在学生已有知识的基础上，使学生从宏观上把握信息和信息技术，形成整体认识，为后面的学习提供准备。通过学习，学生要能掌握什么是信息与信息技术；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次革命；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。
2.学生学习情况分析
《信息技术基础》课程的教学对象是高中一年级的学生，此时的学生已经初步具备了一定信息技术素养和自学能力，对知识应用和迁移能力比较强。这一阶段的学生逻辑思维能力已经比较成熟，具备使用网络进行资料查询、分析、组织的能力，逻辑思维也比较活跃，能够和同学一起来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使命感，关注信息技术对生活及其周边的影响。因此，使用Wiki进行教学的学情条件已经具备。
3.Wiki网络教学学习社群的构建
通过对教学目标的分析后，教师就需要搜集各种资料，初步搭建基于Wiki的网络学习平台。教师要在授课之前，在Wiki上提出学习要求，发布教学内容提纲，引导学生对那些重点难点的问题进行搜集、整理、思考。这些工作完成后，需要教师将全班学生纳入到学习社群之中。此外，还需要对学生进行分组讨论，单个学生进行资料的搜集、整理和上传往往造成知识杂乱和无序，并不能起到好的学习作用，也不能体现协作学习的特点。可让学生分成若干组，经组内讨论将整理好的知识点以组为单位进行资源的上传，组与组之间也可以进行交流互动，并在Wiki平台上做出反应。
4.基于Wiki的网络教学内容构建
教师在构建Wiki网络教学页面时，需要根据教学内容的分析，分清哪些是教学难点和重点，以什么引导方式让学生进行资料的搜集和整理，这些知识点如何在Wiki网站上实现网络教学。
通过对课程重难点及分知识点的结构分析，可将这些分知识点以单独网页进行呈现，教师可在页面中加入引导性语言，指导学生有方向性地收集资料。信息技术的发展历史，主要讲述信息技术的定义及发展的五次革命，属于一些陈述性知识，学生以小组合作的形式进行资料收集和整理，很容易掌握这些知识，教师只需要进行讲授、引导即可；对于信息技术发展的趋势，教师可以在人机界面设计、个性化功能及性价比发展趋势上进行引导。如可对WINDOWS和DOS系统下的不同做演示，让学生有更直观的了解；合理使用信息技术方面是教学的重点也是难点，对于这部分内容可以让学生在网页上列举出合理使用信息技术的案例，组织学生进行讨论，让学生明白信息技术是一把双刃剑，如果使用不当就会给人们带来负面的影响，最后教师进行引导和评价。
5.基于Wiki的课堂教学
因为是信息技术课，这种课堂教学形式可以在网络教室进行，Wiki是作为一种教学工具或教学平台而存在的，教学内容的展示、教学过程的讨论、小组间的协作和师生的交流互动过程都可以在Wiki平台上来完成，且访问和修改的过程非常明晰。当然，课堂教学的顺利实施有赖于教师对教学内容的提前布置和学生对知识点的搜集和整理。在课堂教学中，Wiki网站实际上是作为教师展示教学内容和辅助讨论与协作的教学工具。
6.基于Wiki的课后巩固学习
利用Wiki进行网络教学，也是一个循环往复的过程，而不是课堂教学完成后就弃之不顾了。课后学生要根据课堂中教师的讲解和师生的讨论，对Wiki页面加以修改和完善，使知识点更具条理性和系统性，且这个修改完善过程可以通过协作小组异时异地对相同知识点进行修改和编辑。此时教师可以通过学生不断修订和完善的Wiki页面进行评价，包括鼓励的评语、遗漏知识点、错误的知识点等进行学习效果评价，以便教师调整教学策略。学生通过这样一种动态的、协作性的网络学习方式，不断充实丰富了课余学习生活，而且搜索信息、整理信息等能力也有了很大提高。
小结
由于Wiki技术自身所具有的开放、合作、共创、共享的特性，一方面能够为学习者提供一种建构主义的网络学习环境，能够充分发挥学生的首创精神，让学生通过学习资料的搜集和整理自己建构和内化知识。另一方面既减轻了教师的教学压力又提高了课堂教学效果，而且还让学生充分利用课余时间进行交流与协作。但需要值得注意的是，虽然Wiki平台有自身独特的优势，但并不是适用于所有课程，在实施过程中，我们可以将传统课堂教学与Wiki协作学习平台进行有效的结合，作为学生课前主动学习、课堂意义建构、课后循环学习的辅助性工具。
参考文献：
[1]高洁,马启龙,王静.WiKi的传播特征及教育应用的研究现状和趋势[J].电化教育研究，2009，（2）：64-65.
[2]潘庆红.WiKi技术与课堂教学整合的模式研究[J].中国成人教育，2008，(3)：117-118.
[3]赖晓云.WiKi 在基于网络的研究性学习中的作用[J].现代远程教育研究，2005，（6）：40-50.
[4]王林发,刘海涛.基于Wiki的实践性学习模式的行动研究[J].中国大学教学,2009，（12）：61-64.
（编辑：郭桂真）
互联网技术在教育领域正在得到迅速普及，很多学校都在探讨利用网络技术进行教学的尝试和改革，取得了阶段性成果。但还存在着网络教学流于形式，学校网络教学平台一般都是为教师方便教学而设计建设，过少考虑教师在主导教学的同时，切合学生的学习方式。现代教育理念倾向于建构主义教学，认为学生应在教师的指导和帮助下，自主建构知识与意义。所以，现代教学提倡“探究式学习”、“协作性学习”等教学方式。Wiki技术以其独特的优势成为教师网络教学方式的一种重要选择。
一、Wiki技术特点
Wiki是一种可供多人协同写作的超文本系统。它与学校的网络教学平台、博客、论坛等相比较，主要有以下特点。
（1）创建、编辑简单
Wiki可以让那些不懂网络语言的教师和学生快速创建网站，此外编辑者可以更改网站内各个页面的内容。网站的一些基础内容只需要通过文本编辑的方式就可以完成页面的创建，使用少量简单的控制符还能够加强页面内容的显示效果，以区别显示或重点提示等。在链接方面，只需要通过页面内“条目名称”就可以直接创建内部链接，此外，需要做一些外部网站、资源的链接也十分方便。
（2）可自己组织，同类汇聚
基于Wiki技术创建的网站，在上传或创建了过多学习资源时，会产生大量网页。Wiki的设计可以让组建者自己进行再组织，整个网页超文本的相互关联及链接的关系可以不断的修改和优化，以达到组织知识的目的。此外，网站系统内多个内容重复的页面可以进行同类汇聚，将相同的页面汇聚于其中某一个，同时系统会将相应的链接结构进行改变。
（3）可增长性
可增长性是Wiki受到广大教师青睐的一大重要特点，网站内页面的链接目标可以是尚未确定或尚未存在的，组织者可以通过点选链接等方式进行这些页面的创建。被加入社群内的成员可以对学习内容（词条）进行编辑补充，使系统得以增长。
（4）开放性
创建者可以建立社群，让参与者参与其中。被加入的社群成员可以任意创建、修改、编辑或删除页面，且每次修改都有修订历史记录，通过点击可以获得各个被修改页面的版本。此外，系统内各页面的变动和修改都可以被来访者清楚地观察到，以做出反应。
二、基于Wiki的高中信息技术课程网络教学
基于Wiki技术在“协作学习”、“交流互动”、“资源共建”等方面发挥的独特作用，开放、合作、共创、共享是我们利用Wiki进行网络教学的主要原因。在高中阶段，学生已经具备了一定的信息技术能力素养，学情的特点也促使利用Wiki进行网络教学具有科学性和可行性。下面以高中《信息技术基础》课程中“信息与信息技术”一课为例进行探讨。
1.教学目标分析
“信息与信息技术”是教育科学出版社出版的《信息技术基础》模块第一章内容。其教育目标是在学生已有知识的基础上，使学生从宏观上把握信息和信息技术，形成整体认识，为后面的学习提供准备。通过学习，学生要能掌握什么是信息与信息技术；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技术的五次革命；能够了解信息技术的发展历史；能够体会信息技术的发展趋势，体验信息技术发展的变化，认识到信息技术与人们的生活密切相关。
2.学生学习情况分析
《信息技术基础》课程的教学对象是高中一年级的学生，此时的学生已经初步具备了一定信息技术素养和自学能力，对知识应用和迁移能力比较强。这一阶段的学生逻辑思维能力已经比较成熟，具备使用网络进行资料查询、分析、组织的能力，逻辑思维也比较活跃，能够和同学一起来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使命感，关注信息技术对生活及其周边的影响。因此，使用Wiki进行教学的学情条件已经具备。
3.Wiki网络教学学习社群的构建
通过对教学目标的分析后，教师就需要搜集各种资料，初步搭建基于Wiki的网络学习平台。教师要在授课之前，在Wiki上提出学习要求，发布教学内容提纲，引导学生对那些重点难点的问题进行搜集、整理、思考。这些工作完成后，需要教师将全班学生纳入到学习社群之中。此外，还需要对学生进行分组讨论，单个学生进行资料的搜集、整理和上传往往造成知识杂乱和无序，并不能起到好的学习作用，也不能体现协作学习的特点。可让学生分成若干组，经组内讨论将整理好的知识点以组为单位进行资源的上传，组与组之间也可以进行交流互动，并在Wiki平台上做出反应。
4.基于Wiki的网络教学内容构建
教师在构建Wiki网络教学页面时，需要根据教学内容的分析，分清哪些是教学难点和重点，以什么引导方式让学生进行资料的搜集和整理，这些知识点如何在Wiki网站上实现网络教学。
通过对课程重难点及分知识点的结构分析，可将这些分知识点以单独网页进行呈现，教师可在页面中加入引导性语言，指导学生有方向性地收集资料。信息技术的发展历史，主要讲述信息技术的定义及发展的五次革命，属于一些陈述性知识，学生以小组合作的形式进行资料收集和整理，很容易掌握这些知识，教师只需要进行讲授、引导即可；对于信息技术发展的趋势，教师可以在人机界面设计、个性化功能及性价比发展趋势上进行引导。如可对WINDOWS和DOS系统下的不同做演示，让学生有更直观的了解；合理使用信息技术方面是教学的重点也是难点，对于这部分内容可以让学生在网页上列举出合理使用信息技术的案例，组织学生进行讨论，让学生明白信息技术是一把双刃剑，如果使用不当就会给人们带来负面的影响，最后教师进行引导和评价。
5.基于Wiki的课堂教学
因为是信息技术课，这种课堂教学形式可以在网络教室进行，Wiki是作为一种教学工具或教学平台而存在的，教学内容的展示、教学过程的讨论、小组间的协作和师生的交流互动过程都可以在Wiki平台上来完成，且访问和修改的过程非常明晰。当然，课堂教学的顺利实施有赖于教师对教学内容的提前布置和学生对知识点的搜集和整理。在课堂教学中，Wiki网站实际上是作为教师展示教学内容和辅助讨论与协作的教学工具。
6.基于Wiki的课后巩固学习
利用Wiki进行网络教学，也是一个循环往复的过程，而不是课堂教学完成后就弃之不顾了。课后学生要根据课堂中教师的讲解和师生的讨论，对Wiki页面加以修改和完善，使知识点更具条理性和系统性，且这个修改完善过程可以通过协作小组异时异地对相同知识点进行修改和编辑。此时教师可以通过学生不断修订和完善的Wiki页面进行评价，包括鼓励的评语、遗漏知识点、错误的知识点等进行学习效果评价，以便教师调整教学策略。学生通过这样一种动态的、协作性的网络学习方式，不断充实丰富了课余学习生活，而且搜索信息、整理信息等能力也有了很大提高。
小结
由于Wiki技术自身所具有的开放、合作、共创、共享的特性，一方面能够为学习者提供一种建构主义的网络学习环境，能够充分发挥学生的首创精神，让学生通过学习资料的搜集和整理自己建构和内化知识。另一方面既减轻了教师的教学压力又提高了课堂教学效果，而且还让学生充分利用课余时间进行交流与协作。但需要值得注意的是，虽然Wiki平台有自身独特的优势，但并不是适用于所有课程，在实施过程中，我们可以将传统课堂教学与Wiki协作学习平台进行有效的结合，作为学生课前主动学习、课堂意义建构、课后循环学习的辅助性工具。
参考文献：
[1]高洁,马启龙,王静.WiKi的传播特征及教育应用的研究现状和趋势[J].电化教育研究，2009，（2）：64-65.
[2]潘庆红.WiKi技术与课堂教学整合的模式研究[J].中国成人教育，2008，(3)：117-118.
[3]赖晓云.WiKi 在基于网络的研究性学习中的作用[J].现代远程教育研究，2005，（6）：40-50.
[4]王林发,刘海涛.基于Wiki的实践性学习模式的行动研究[J].中国大学教学,2009，（12）：61-64.
（编辑：郭桂真）