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摘 要：本文通过借助信息技术优势，对物理形象思维能力的培养进行实践尝试，为发展学生的物理形象思维能力提供新思路。
关键词：物理形象思维；信息技术；实践尝试
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）18-0044-02
强调发展学生的物理形象思维能力，是由于我们在长期的物理教育中偏重于抽象思维能力的培养，而忽视了形象思维能力的培养，造成物理难教又难学的局面，特别是给学生造成抽象难懂的印象。发展学生的形象思维能力，是为了将两种思维有机结合，培养学生良好的思维习惯，进而促进学生的物理学习。
信息技术是一个可供利用的技术手段，为发展学生的形象思维提供技术支持。笔者从形象思维的特点、过程出发，着眼于发展学生的形象思维能力，借助信息技术的优势，尝试开发了一个训练学生形象思维的实践平台。
一、适用对象
本设计主要是针对高中学生，由“中学生思维障碍调查”可知，[2] 高中生在物理学习中形象思维障碍依旧表现得很突出。按常理学生掌握的物理知识更多，学习起来应该更容易，然而事实上并不是如此，很多学生是在高中阶段掉队，进而害怕物理的。这主要是高中物理相对于初中物理，知识的呈现方式、知识的广度、深度都有较大的不同。如教材的文字叙述更严谨、物理现象更复杂、物理概念和规律更抽象等等。而学生此时正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，在实际的教学中，形象思维往往被“过渡”掉了。所以高中阶段发展学生的形象思维，将形象思维和抽象思维结合起来，就显得尤其重要了。
以问题指引观察的方向，使学生在玩中观察，在做中学习，最后设计“想一想”，留给学生想象、思考的空间。在互动中，学生自觉纠正先前错误的表象，有助于学生形成正确的物理表象，并激励学生大胆想象，勇敢尝试。
本模块的互动程序以力学为主，还涉及电磁、热学、光学、原子物理等内容。界面如图2所示。
3.测一测
本模块针对“看一看”、“玩一玩”的内容设计练习题，训练学生运用物理形象思维的能力，并及时给予反馈信息，答对了给予鼓励，答错了则提示再想想。这样学生在解决相应的物理问题中，将先前积累的物理表象活化，发展其形象思维能力，并且将形象思维与抽象思维结合起来。界面如图3所示。
三、训练形式
本文设计的三个功能模块，让学生在“看”中想，在想中“玩”，在“做”中提高；实现眼、手、脑三位一体的协作与配合；并将物理表象的积累，运用物理表象的能力，激发想象力有效结合，发展学生的形象思维能力。下面举一个范例来具体说明。
范例：向心力问题
向心力是高中阶段要求掌握的一个重要概念，人教版新教材是在匀速圆周运动和牛顿第二定律的基础上提出向心力的概念和向心力的公式。[4] 从逻辑思维的角度，向心力的概念、公式的得出是顺理成章的，但是学生仍然对向心力的意义难以理解和接受，其根本原因是学生头脑中没有建立正确、清晰的向心力这一物理表象，以致对向心力的特点和作用认识模糊，对向心力的来源和公式的意义理解不透。
本设计从以下三个方面来帮助学生建立和巩固向心力的概念，在形成向心力的概念中发展学生的形象思维。
看一看：在“游乐园”里，呈现“空中秋千”、“翻滚过山车”、“巨型摩天轮”、“自控飞机”等图片。
在“实验室”里，视频“物体做匀速圆周运动的向心力”，通过分析光滑圆盘上做匀速圆周运动的小球得出向心力的概念，分析“随圆盘做匀速圆周运动的木块”阐述向心力的来源，用向心力演示器演示向心力的大小与哪些因素有关；还列举了“火车转弯”、“赛车转弯”、“水流星”的向心力来源。
学生通过观看图片和视频，形象感受圆周运动这种运动形式，以及向心力的方向、大小和来源，在头脑中已有一个完整的向心力的形象。
玩一玩：通过Java Applet互动程序模拟空中秋千的模型，以问题为导向，让学生在互动中学习向心力。
测一测:设计了5道单项选择题，给予即时反馈，形式如图4所示。
四、结束语
综上所述，本实践平台包括“看一看”、“玩一玩”、“测一测”三个功能模块，其设计初衷是让学生在“看”中想，在想中“玩”，在“做”中提高；实现眼、手、脑三位一体的协作与配合；并将物理表象的积累，运用物理表象的能力，激发想象力有效结合，发展学生的形象思维能力。实践平台成型后，笔者在小范围内对中学教师做了介绍，并让部分学生进行了尝试，使用之后，反映良好，特别是对“玩一玩”板块的形式和内容感兴趣。同时也提出了一些很好的建议，需要在后续研究中作进一步努力。
参考文献：
[1]张敏.信息技术支撑下物理形象思维能力的培养研究[D].硕士论文，2006.
[2]张敏，周延怀.物理形象思维能力培养的问题与对策[J].物理教师.2006（2）.
[3]张雄飞.物理教学要狠抓形象思维的培养[J].课程·教材·教法，1992（5）.
[4]人民教育出版社课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书《物理2》（必修）[M].人民教育出版社，2004：52.
关键词：物理形象思维；信息技术；实践尝试
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）18-0044-02
强调发展学生的物理形象思维能力，是由于我们在长期的物理教育中偏重于抽象思维能力的培养，而忽视了形象思维能力的培养，造成物理难教又难学的局面，特别是给学生造成抽象难懂的印象。发展学生的形象思维能力，是为了将两种思维有机结合，培养学生良好的思维习惯，进而促进学生的物理学习。
信息技术是一个可供利用的技术手段，为发展学生的形象思维提供技术支持。笔者从形象思维的特点、过程出发，着眼于发展学生的形象思维能力，借助信息技术的优势，尝试开发了一个训练学生形象思维的实践平台。
一、适用对象
本设计主要是针对高中学生，由“中学生思维障碍调查”可知，[2] 高中生在物理学习中形象思维障碍依旧表现得很突出。按常理学生掌握的物理知识更多，学习起来应该更容易，然而事实上并不是如此，很多学生是在高中阶段掉队，进而害怕物理的。这主要是高中物理相对于初中物理，知识的呈现方式、知识的广度、深度都有较大的不同。如教材的文字叙述更严谨、物理现象更复杂、物理概念和规律更抽象等等。而学生此时正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，在实际的教学中，形象思维往往被“过渡”掉了。所以高中阶段发展学生的形象思维，将形象思维和抽象思维结合起来，就显得尤其重要了。
以问题指引观察的方向，使学生在玩中观察，在做中学习，最后设计“想一想”，留给学生想象、思考的空间。在互动中，学生自觉纠正先前错误的表象，有助于学生形成正确的物理表象，并激励学生大胆想象，勇敢尝试。
本模块的互动程序以力学为主，还涉及电磁、热学、光学、原子物理等内容。界面如图2所示。
3.测一测
本模块针对“看一看”、“玩一玩”的内容设计练习题，训练学生运用物理形象思维的能力，并及时给予反馈信息，答对了给予鼓励，答错了则提示再想想。这样学生在解决相应的物理问题中，将先前积累的物理表象活化，发展其形象思维能力，并且将形象思维与抽象思维结合起来。界面如图3所示。
三、训练形式
本文设计的三个功能模块，让学生在“看”中想，在想中“玩”，在“做”中提高；实现眼、手、脑三位一体的协作与配合；并将物理表象的积累，运用物理表象的能力，激发想象力有效结合，发展学生的形象思维能力。下面举一个范例来具体说明。
范例：向心力问题
向心力是高中阶段要求掌握的一个重要概念，人教版新教材是在匀速圆周运动和牛顿第二定律的基础上提出向心力的概念和向心力的公式。[4] 从逻辑思维的角度，向心力的概念、公式的得出是顺理成章的，但是学生仍然对向心力的意义难以理解和接受，其根本原因是学生头脑中没有建立正确、清晰的向心力这一物理表象，以致对向心力的特点和作用认识模糊，对向心力的来源和公式的意义理解不透。
本设计从以下三个方面来帮助学生建立和巩固向心力的概念，在形成向心力的概念中发展学生的形象思维。
看一看：在“游乐园”里，呈现“空中秋千”、“翻滚过山车”、“巨型摩天轮”、“自控飞机”等图片。
在“实验室”里，视频“物体做匀速圆周运动的向心力”，通过分析光滑圆盘上做匀速圆周运动的小球得出向心力的概念，分析“随圆盘做匀速圆周运动的木块”阐述向心力的来源，用向心力演示器演示向心力的大小与哪些因素有关；还列举了“火车转弯”、“赛车转弯”、“水流星”的向心力来源。
学生通过观看图片和视频，形象感受圆周运动这种运动形式，以及向心力的方向、大小和来源，在头脑中已有一个完整的向心力的形象。
玩一玩：通过Java Applet互动程序模拟空中秋千的模型，以问题为导向，让学生在互动中学习向心力。
测一测:设计了5道单项选择题，给予即时反馈，形式如图4所示。
四、结束语
综上所述，本实践平台包括“看一看”、“玩一玩”、“测一测”三个功能模块，其设计初衷是让学生在“看”中想，在想中“玩”，在“做”中提高；实现眼、手、脑三位一体的协作与配合；并将物理表象的积累，运用物理表象的能力，激发想象力有效结合，发展学生的形象思维能力。实践平台成型后，笔者在小范围内对中学教师做了介绍，并让部分学生进行了尝试，使用之后，反映良好，特别是对“玩一玩”板块的形式和内容感兴趣。同时也提出了一些很好的建议，需要在后续研究中作进一步努力。
参考文献：
[1]张敏.信息技术支撑下物理形象思维能力的培养研究[D].硕士论文，2006.
[2]张敏，周延怀.物理形象思维能力培养的问题与对策[J].物理教师.2006（2）.
[3]张雄飞.物理教学要狠抓形象思维的培养[J].课程·教材·教法，1992（5）.
[4]人民教育出版社课程教材研究所、物理课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书《物理2》（必修）[M].人民教育出版社，2004：52.