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摘 要：2003年4月教育部颁布了高中信息技术课程标准，几年时间过去了，信息技术课程实施的具体情况如何呢？笔者根据自己在高中任教时的经验，以及对部分学校情况的了解，发现信息技术课程具体实施情况不容乐观，那么到底是什么影响了信息技术课程的实施呢？本文就针对这一问题，具体分析影响高中信息技术课程实施的因素。
关键词：信息技术课程；课程标准；实施；影响因素
中图分类号：G 423.04 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2008)02-0046-03
2003年4月，教育部颁布了高中信息技术课程标准（课标），其研制进行了系统的国际比较、广泛的国内调研，并从信息技术课程理念、培养目标、课程内容、教学方法和评价方法等方面进行了系统的理论研讨和课程建设。
高中信息技术课程标准是以普通高中整体改革为背景的，课程共设置了必修模块和五个选修模块。与2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》相比，高中信息技术课标在课程理念、课程培养目标、内容框架以及在倡导的教学方法等方面有较大变化，注重提高信息素养，打造终身学习的平台，培养解决问题的能力，共同建构健康的信息文化。[1] 这些理念上的变化是符合信息时代发展要求的，若广大高中教师认真学习课标，领会其内在思想，对提高中学生信息素养无疑会起到极大的推动作用。
课程的实施是课程改革的最重要阶段，实施到什么程度直接影响课程改革目标的实现，信息技术课程标准已经颁布了很长时间，但是在课程实施过程中，尤其是在高中还有很多因素制约着课标的顺利实施。影响课程实施的因素很多，许多专家对此做过深入研究。早在20世纪80年代，富兰就提出了影响课程实施的因素，分为四大类十五个因素。[2] J.L.Goodlad认为：“改革许多时候被认为失败，其实不然，因为他们从来就未能得到实现”。 [3]因此关注课程的实现，研究影响课程实施的因素具有现实意义，本文拟对影响高中信息技术课程实施的因素进行分析。
一、教育选拔体制制约，学校领导重视不足
普南特（Pratt，D.）1980年的研究表明,教师对课程实施的态度一般类似于常态分布，反对者占5%，拖延者占25%，沉默者占40%，支持者占25%，热诚者占5%。[4]学校也存在类似的问题，造成这种现实，与对其地位和利益的防卫有关，当新课程实施时得花费一定的代价，如人力、财力等，一旦所付出的代价与所获得的回报不一致，或者将带来利益冲突，甚至威胁其升学率，他们将利用各种理由来抵制或拖延课程的实施。社会及学校领导在课程实施过程中的价值取向将导致明显不同的课程实施行为，从而产生不同的实施效果。
现行的教育选拔体制使有些考生和学校不重视信息技术课程，很多地方不能按照正常学时上课，被其他科目挤占的情况时有发生，有些新课程实验区在实验前就将新课程的科目划分为高考科目和非高考科目，信息技术被某些实验区划为非高考科目，导致高中信息技术新课程从诞生之日起就成为被歧视的弱势科目。[5] 受高考体制制约，信息技术课程在学校得不到足够重视，降低了教师的积极性及学生的重视程度，使课程实施在客观上存在一定困难。
二、理想与现实存在反差，学科教师出现职业倦怠
从教育行政主管部门到学校、从教师到家长，都一致认为掌握信息技术是进入21世纪的通行证，是未来社会每个人必须掌握的。在此情况下我们赋予学校信息技术教育重大的历史使命。不少学校，不惜投入巨资进行信息化建设，安装多媒体教室，专人组建维护校园网，购买大量教育学习光盘、磁带、书籍等。这一切在证明社会、学校对信息技术的重视，我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史使命，却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。[5]
信息技术教师在学校地位较低，影响了教学积极性，很多信息技术教师课外时间还要处理成绩、安装电教设备，维修计算机，管理网络室等。信息技术教师的地位和生存现状令人担忧。学科教师地位不高从而产生职业倦怠，极大的影响了教师进行学科教学的积极性，没有深入研究课程的动力，在一定程度上影响了信息技术课程的深入实施。
三、学科教师课程意识不到位，专业水平影响选修模块开展
信息技术课程的发展必须依靠信息技术教师的发展，而教师的发展反过来会促进课程的发展，即信息技术课程的发展与信息技术教师的发展的互动性。[6]而信息技术教师的发展关键在于观念的更新。本次改革十分重视教师的课程意识与观念的提升，教师的课程意识，影响课程实施的整个过程。但信息技术教师在这方面准备尚不充分。很多教师安于现状，在课程实施过程中，不能充分研究课标要求从而把握本次新课改课程实施本质。
笔者曾经在高中担任信息技术基础课程的教师，结合自身体验和与同学科教师的交流，感觉很大一部分信息技术教师对自身学科没有信心，对所教科目敷衍了事，在课程实施的关键环节，由于主观或客观影响，并没有认真执行。
有学者就新一轮的课程改革中的课程实施情况对全国10个试验区进行了问卷调查，在“您认为本校实施新课程的不利条件”的回答中，有78.3%的教师选择“教学设施等物质条件不能满足要求”；在“您认为使用新教材的难点在于”的回答中，有93%的教师选择“缺乏必备的课程资源”。
而这种情况在信息技术学科尤为突出。除学校硬件限制外，信息技术教师的专业水平也有待提高，教师队伍本身需要加强业务能力，唤醒其专业发展的需要及意识。笔者在高中任教时，学校统一选修的是算法与程序设计（因高考数学中加入程序模块），教材是以VB编程语言为例，学校6名信息技术教师，大都借助原有其他语言基础，勉强应付。其余几个选修模块，尤其是数据库管理技术和人工智能初步，几乎无人胜任。教师专业化水平不高，导致学生在选修阶段，失去了“选修”自由，选修模块形同虚设。
四、学生起点不同，教师操作难度增大
随着信息技术教育的发展，已经陆续有在小学、初中受过信息技术教育的学生升入高中，解决高中教育如何与初中相衔接的问题已经非常迫切。
由于义务教育阶段没有制定相应的课程标准，对升入高中的学生的信息技术水平只能根据“课标”中的要求来假设，而实际上，各地小学和初中学生学习差异悬殊，学生来源学校经济条件的不同，对信息技术课重视不同，或者课程开设质量不同等等。导致高一学生的信息技术起点水平很不统一。
学生起点水平不同，就给教师增加了操作难度，非零起点教材与零起点学生在认知上有差异。比如必修模块，主要是以培养学生信息素养为基础，将学生定位在对计算机基础操作和软件系统学习过的基础上。笔者在教授信息加工与表达单元时，按照课标要求，给学生的任务是：熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具处理多媒体信息，呈现出题。这样的任务是在学生必须熟练掌握Office系列软件的基础上，然而事实上能完成任务的同学较少。学生水平参差不齐，有的甚至根本没有学过。课标制定出于良好的目的，但教师在实际操作中难度较大，影响了课程实施的顺利进行。
五、缺乏标准评价机制，有效评价趋于复杂
评价是教学的有机组成部分，对学习具有较强的导向作用，有效的评价及反馈将有利于我们检验课程目标的完成情况和完成结果与预设目标之间的偏差程度，有利于我们对课程实施的过程进行有效的监督，使之尽可能少的偏离预定目标。
信息技术评价应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学。目前信息技术课程评价尚无明确标准，山东首次将其作为高考科目，其他省市亦有不同的评价方式，缺乏明确的评价标准导致教师的教学评价的无章可循。当然，目前对信息技术课程的评价也有了一定研究，如采用立体化的评价，将学生平常的作品，上课表现等加进去，这种评价可以全面评价学生学习效果。在实际评价中，如果采用评价平时实践表现的评价机制，无疑会在很大程度上增加信息技术教师的任务量，这是否又会成为一个选用此种评价方式的阻碍呢？这也是亟待我们研究的一个问题。
信息技术教育是培养信息时代竞争人才的关键，目前各个国家都很重视信息技术教育。但在实际运行中，信息技术课程的实施又受到很多因素制约，因此我们要认真全面的看待这个问题，让信息技术教育更好的实施。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中技术课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]Marsh, C. J.Planning,Management and Ideology：Key Concepts for Understanding Curriculum[M]. London
关键词：信息技术课程；课程标准；实施；影响因素
中图分类号：G 423.04 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2008)02-0046-03
2003年4月，教育部颁布了高中信息技术课程标准（课标），其研制进行了系统的国际比较、广泛的国内调研，并从信息技术课程理念、培养目标、课程内容、教学方法和评价方法等方面进行了系统的理论研讨和课程建设。
高中信息技术课程标准是以普通高中整体改革为背景的，课程共设置了必修模块和五个选修模块。与2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》相比，高中信息技术课标在课程理念、课程培养目标、内容框架以及在倡导的教学方法等方面有较大变化，注重提高信息素养，打造终身学习的平台，培养解决问题的能力，共同建构健康的信息文化。[1] 这些理念上的变化是符合信息时代发展要求的，若广大高中教师认真学习课标，领会其内在思想，对提高中学生信息素养无疑会起到极大的推动作用。
课程的实施是课程改革的最重要阶段，实施到什么程度直接影响课程改革目标的实现，信息技术课程标准已经颁布了很长时间，但是在课程实施过程中，尤其是在高中还有很多因素制约着课标的顺利实施。影响课程实施的因素很多，许多专家对此做过深入研究。早在20世纪80年代，富兰就提出了影响课程实施的因素，分为四大类十五个因素。[2] J.L.Goodlad认为：“改革许多时候被认为失败，其实不然，因为他们从来就未能得到实现”。 [3]因此关注课程的实现，研究影响课程实施的因素具有现实意义，本文拟对影响高中信息技术课程实施的因素进行分析。
一、教育选拔体制制约，学校领导重视不足
普南特（Pratt，D.）1980年的研究表明,教师对课程实施的态度一般类似于常态分布，反对者占5%，拖延者占25%，沉默者占40%，支持者占25%，热诚者占5%。[4]学校也存在类似的问题，造成这种现实，与对其地位和利益的防卫有关，当新课程实施时得花费一定的代价，如人力、财力等，一旦所付出的代价与所获得的回报不一致，或者将带来利益冲突，甚至威胁其升学率，他们将利用各种理由来抵制或拖延课程的实施。社会及学校领导在课程实施过程中的价值取向将导致明显不同的课程实施行为，从而产生不同的实施效果。
现行的教育选拔体制使有些考生和学校不重视信息技术课程，很多地方不能按照正常学时上课，被其他科目挤占的情况时有发生，有些新课程实验区在实验前就将新课程的科目划分为高考科目和非高考科目，信息技术被某些实验区划为非高考科目，导致高中信息技术新课程从诞生之日起就成为被歧视的弱势科目。[5] 受高考体制制约，信息技术课程在学校得不到足够重视，降低了教师的积极性及学生的重视程度，使课程实施在客观上存在一定困难。
二、理想与现实存在反差，学科教师出现职业倦怠
从教育行政主管部门到学校、从教师到家长，都一致认为掌握信息技术是进入21世纪的通行证，是未来社会每个人必须掌握的。在此情况下我们赋予学校信息技术教育重大的历史使命。不少学校，不惜投入巨资进行信息化建设，安装多媒体教室，专人组建维护校园网，购买大量教育学习光盘、磁带、书籍等。这一切在证明社会、学校对信息技术的重视，我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史使命，却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。[5]
信息技术教师在学校地位较低，影响了教学积极性，很多信息技术教师课外时间还要处理成绩、安装电教设备，维修计算机，管理网络室等。信息技术教师的地位和生存现状令人担忧。学科教师地位不高从而产生职业倦怠，极大的影响了教师进行学科教学的积极性，没有深入研究课程的动力，在一定程度上影响了信息技术课程的深入实施。
三、学科教师课程意识不到位，专业水平影响选修模块开展
信息技术课程的发展必须依靠信息技术教师的发展，而教师的发展反过来会促进课程的发展，即信息技术课程的发展与信息技术教师的发展的互动性。[6]而信息技术教师的发展关键在于观念的更新。本次改革十分重视教师的课程意识与观念的提升，教师的课程意识，影响课程实施的整个过程。但信息技术教师在这方面准备尚不充分。很多教师安于现状，在课程实施过程中，不能充分研究课标要求从而把握本次新课改课程实施本质。
笔者曾经在高中担任信息技术基础课程的教师，结合自身体验和与同学科教师的交流，感觉很大一部分信息技术教师对自身学科没有信心，对所教科目敷衍了事，在课程实施的关键环节，由于主观或客观影响，并没有认真执行。
有学者就新一轮的课程改革中的课程实施情况对全国10个试验区进行了问卷调查，在“您认为本校实施新课程的不利条件”的回答中，有78.3%的教师选择“教学设施等物质条件不能满足要求”；在“您认为使用新教材的难点在于”的回答中，有93%的教师选择“缺乏必备的课程资源”。
而这种情况在信息技术学科尤为突出。除学校硬件限制外，信息技术教师的专业水平也有待提高，教师队伍本身需要加强业务能力，唤醒其专业发展的需要及意识。笔者在高中任教时，学校统一选修的是算法与程序设计（因高考数学中加入程序模块），教材是以VB编程语言为例，学校6名信息技术教师，大都借助原有其他语言基础，勉强应付。其余几个选修模块，尤其是数据库管理技术和人工智能初步，几乎无人胜任。教师专业化水平不高，导致学生在选修阶段，失去了“选修”自由，选修模块形同虚设。
四、学生起点不同，教师操作难度增大
随着信息技术教育的发展，已经陆续有在小学、初中受过信息技术教育的学生升入高中，解决高中教育如何与初中相衔接的问题已经非常迫切。
由于义务教育阶段没有制定相应的课程标准，对升入高中的学生的信息技术水平只能根据“课标”中的要求来假设，而实际上，各地小学和初中学生学习差异悬殊，学生来源学校经济条件的不同，对信息技术课重视不同，或者课程开设质量不同等等。导致高一学生的信息技术起点水平很不统一。
学生起点水平不同，就给教师增加了操作难度，非零起点教材与零起点学生在认知上有差异。比如必修模块，主要是以培养学生信息素养为基础，将学生定位在对计算机基础操作和软件系统学习过的基础上。笔者在教授信息加工与表达单元时，按照课标要求，给学生的任务是：熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息，表达意图；选择恰当的工具处理多媒体信息，呈现出题。这样的任务是在学生必须熟练掌握Office系列软件的基础上，然而事实上能完成任务的同学较少。学生水平参差不齐，有的甚至根本没有学过。课标制定出于良好的目的，但教师在实际操作中难度较大，影响了课程实施的顺利进行。
五、缺乏标准评价机制，有效评价趋于复杂
评价是教学的有机组成部分，对学习具有较强的导向作用，有效的评价及反馈将有利于我们检验课程目标的完成情况和完成结果与预设目标之间的偏差程度，有利于我们对课程实施的过程进行有效的监督，使之尽可能少的偏离预定目标。
信息技术评价应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学。目前信息技术课程评价尚无明确标准，山东首次将其作为高考科目，其他省市亦有不同的评价方式，缺乏明确的评价标准导致教师的教学评价的无章可循。当然，目前对信息技术课程的评价也有了一定研究，如采用立体化的评价，将学生平常的作品，上课表现等加进去，这种评价可以全面评价学生学习效果。在实际评价中，如果采用评价平时实践表现的评价机制，无疑会在很大程度上增加信息技术教师的任务量，这是否又会成为一个选用此种评价方式的阻碍呢？这也是亟待我们研究的一个问题。
信息技术教育是培养信息时代竞争人才的关键，目前各个国家都很重视信息技术教育。但在实际运行中，信息技术课程的实施又受到很多因素制约，因此我们要认真全面的看待这个问题，让信息技术教育更好的实施。
参考文献：
[1]国家教育部.普通高中技术课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]Marsh, C. J.Planning,Management and Ideology：Key Concepts for Understanding Curriculum[M]. London