游戏是一种精神和一种态度，它不仅是几个区域的活动、教学中的形式参与，还是一种整体的教育思想，贯穿于幼儿园的一日生活之中。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和一日活动中进行的。因此，教师要理解幼儿的学习方式和特点，正确认识游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿在园内的一日生活，从而最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
　　一、保护和支持幼儿游戏的意义
　　每个幼儿都是一个特殊而独特的个体，有着自己的发展和成长节奏，教师要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，通过直接经验的获取，支持和引导幼儿从原有水平向更高水平发展，实现循序渐进的自我发展。
　　二、在游戏设计中教师需要关注的因素
　　游戏是幼儿生活中的一部分，真正的游戏应具有自由、平等、创造与快乐的游戏精神。在设计游戏的时候，教师要关注幼儿的兴趣和游戏参与度，关注游戏本身价值是否值得以幼儿的持续性发展为导向，游戏的内容是否尊重幼儿的兴趣爱好，是否能满足幼儿的发展需要。此外，教师要选择符合幼儿天性的游戏，引导幼儿在玩中学，以愉悦的精神状态开启内心梦想的世界，促进幼儿全面协调的发展。
　　三、游戏材料的投放策略
　　在材料的提供和投放上，教师要力求符合幼儿的年龄特点，体现主题教育的目标和内容，材料要随着主题的变化而变化。如简易的材料能变换着花样玩，陌生的材料能诱发幼儿的探究性行为，熟悉的材料能诱发幼儿的创造性行为。同时，教师要给幼儿足够的自我探究、自我发展的空间，幼儿的世界是丰富多彩的，他们有自己独特的语言、思维方式和解决问题的办法。因此，教师应多创造机会，给幼儿提供丰富、适宜的开放性材料，抓住一切幼儿能自主探究、自主学习、归纳总结的机会，让幼儿成为游戏的主角，并主动体验生活。
　　四、善于观察幼儿
　　观察是了解幼儿的重要途径，是对游戏进行有效指导的实施前提，是对正确评价游戏实施的保证，也是优化游戏的重要依据。教师观察幼儿不仅是教育的起点，还是对教师的基本规定。观察是为了理解幼儿、解读幼儿，并根据幼儿的表现做出正确的教育决策，所以教师要有观察意识，掌握观察的方法。教师和幼儿要进行有效互动，观察也是一种隐形互动，根据观察，教师可以科学解读与理解幼儿行为，科学评价幼儿的发展，从而创造适宜的教育环境和条件。所以说，观察是教师做出教育判断的前提。
　　五、积极的指导，有效的介入
　　在幼兒园游戏教学中，教师不仅是游戏的组织者、观察者，还是游戏的参与者。教师可以和幼儿共同参与游戏活动，当活动失去应有的目的性和方向性时，教师要以参与者的身份适当地进行干预，确保游戏活动有效、顺利地开展。当幼儿在游戏过程中遇到困难时，教师可以通过创设问题情境的方式，激发幼儿思考、探究的兴趣。同时在动手动脑的过程中，教师可增加新的游戏情节，适时地生成新的游戏话题，让幼儿在玩中学，在玩中体验新的生活经验。
　　判断教师是否有效介入游戏教学，就是看教师能否尊重幼儿的游戏意愿，能否支持幼儿游戏的开展，能否帮助幼儿获得新经验。对于沉浸在游戏中的幼儿，教师应尽可能少干预，因为教师的介入和指导带有目的性，这个目的源于对幼儿游戏行为的观察和分析。因此，教师应站在幼儿的立场，正确认识幼儿的游戏行为和真实想法，这样的指导和介入才是有效的。
　　六、因地制宜地挖掘农村幼儿园教育资源
　　大自然为农村幼儿园提供了得天独厚的物质条件，这些物质条件都是非常好的活动材料。自然环境生气勃勃，变化万千，是幼儿欢乐之源、智慧之源、能力之源。在农村的田野里有着各种农作物、黑泥巴，这是农村幼儿园最宝贵的教育资源，教师可以带领幼儿走进田间地头，观察每个季节农作物不同的生长状况，把知识的学习带入现实生活中，让幼儿通过多渠道了解农作物。
　　幼儿是游戏的天才，他们可以把半个皮球当作帽子、锅、轮船……因此，教师要珍惜幼儿天马行空的想象，呵护幼儿健康快乐地成长！
　　（作者单位：启东市海复幼儿园）