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学科核心素养的提出，为课程改革指明了方向。2017年版《课程标准》指出，学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力，以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的。教师要想培养学生的数学学科核心素养，必须通过学科教学和综合实践活动课程。
面对新一轮课程改革的大潮，面对立德树人的培养目标，面对数学课程目标，面对以培养学生学科核心素养为目标的教学，教师应采取哪些策略构建高效课堂，促进学生全面发展呢？
一、教师理念最优化策略
课程的任何改革举措都由教师落实，所以教师的素养在一定程度上制约着学生的素养。教师要想提升素养，必须转变观念，苦练内功。首先，为了转变观念，教师必须改造自我，接受新观念。教师是教学的组织者、指导者和参与者，学生是学习的主体，教学是教与学的双向活动，是师生合作，学生积极参与、生生合作、探究创新的过程，教师的一言堂或学生一言堂的做法都是要改变的。其次，教师要苦练内功。“干到老、学到老”是亘古不变的定律，教师要开展以学习《课程标准》、研究课本、研讨教学方法、课后反思等为主要形式的校本培训。通过网络和外出学习培训，教师能不断获得新知识，更新教学理念，在理论上为构建高效课堂打下良好的基础。
二、课堂提问精准化策略
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”亚里士多德说：“思维自疑问开始。”从思维的角度来看，问题是思维的起点，是激发思维的开始与通道，可以提示思考的起点和探索的方向;问题也是思维的载体，教学知识、信息经常以问题的形式呈现。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师提出的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题等充斥课堂，这些提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重研究课堂提问，所提出的问题必须是有价值、有启发性、有一定难度的，整个课堂问题的设计必须遵循循序渐进的原则。
《课程标准》指出问题设计要有利于发展数学学科核心素养，数学学科核心素养是“四基”的继承和发展。为了设计出精准的问题，教师就需要准确评估学生的知识经验基础和认知水平，准确把握所授知识的逻辑脉络。在教学中，如何设置有利于学生自主学习的问题，提高教学效率，实现高效课堂呢？笔者从以下几点进行了论述：
1.起点问题要尊重学生的认知基础，直击知识主题
数学源于现实，寓于现实，高于现实，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。如果脱离生活实际谈数学，那么数学给人的感觉往往是枯燥、抽象的。因此，在新课引入时，教师就要注意把知识内容与生活实践结合起来，选择学生关心的话题精心设问，激发学生学习的积极性，唤起学生的求知欲。如在教学《平面向量的实际背景及基本概念》时，教师可以让学生描述家里相对于学校的大概位置，让学生体会“既有大小又有方向的量”是在实际生活中客观存在的，是数学的一个模型，从而激发学生的学习兴趣，培养学生数学建模素养，提高课堂教学效率。
2.问题要先具体，后抽象，先特殊，后一般，给学生观察、归纳的机会
很多高中数学知识因为高度抽象性使得学生难以真正理解，还有一些概念用简练枯燥的语言描述，学生易读但不易懂，使学生“不识庐山真面目，不愿身在此山中”。要想揭开这层面纱，教师在设置问题时应该遵循具体到抽象，特殊到一般的原则。如在教学《三角函数线》时，教师可以设问：“①请画出函数y=2x的图像，设想如何使各点函数值直观化？（向x轴引垂线）;②在单位圆中，你如何使正弦值直观化？你能用线段长表示吗？将遇到什么困难？如何克服？（引出有向线段）;③类比问题2的解决方案，自行定义余弦线。”总而言之，问题的设置要兼顾不同层次的学生，要具有一定的开放性，遵循从具体到抽象，由易到难的原则，便于学生参与。
3.系列问题要体现知识发生、发展的逻辑走向，符合量力性原则
数学课程目标特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，这也是培养学生数学核心素养的重点。如在引入平面向量的实际背景及基本概念后，教师可以设问：①你还能举出一些这样的量吗？②数学中有这样的量吗？③这些量有什么共同特征？数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的，设问①和②是具体的问题且有一定开放性，不同的学生根据已有相关知识可以给出不同答案，设问③给了学生观察发现、归纳总结的机会。这一系列问题反映出知识从哪里来，到哪里去，知识发生、发展的逻辑走向。通过知识的内在联系，巧妙设计问题，水到渠成形成新概念，达到课堂的高效。
三、重视过程体验策略
《课程标准》指出通过高中数学课程学习，学生能够获得学习未来发展必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，数学学科核心素养是“四基”的继承和发展。世界上有很多东西是不可传递的，只有亲身经历，在实际操作中磨炼，才能获得经验、知识、思想和方法。在课堂上，教师要着眼于学生数学学科素养的培养，设置学生阅读理解、动眼观察、动手操作、预测结果、探究成因，筛选优化、研究与猜想等环节。而过程的教学不仅仅是指在授课时讲解知识的产生过程和呈现方式，还指关注学生的探究过程、思考过程、反思过程。因此，在组织学习活动时，教师必须以学生为主体，引导学生主动参与，提升学生的核心素养，实现课堂的高效。
从“双基”教学的产生，到三维目标的提出，再到学生学科核心素养等一系列理念的研究，教育目标的实施变得更加具体、明确、可操作。为了达成教育目标，教师必须加快研究和实施构建高效课堂策略。
参考文献：
[1]谭淑萍.试论核心素养视觉下高中数学的有效教学[J].广西教育（中等教育），2018，（8）.
[2]李丹.基于核心素养理念下高中数学教学的四种策[J].广西教育（中等教育），2016，（6）.
（作者單位：河北省南和县第一中学）
面对新一轮课程改革的大潮，面对立德树人的培养目标，面对数学课程目标，面对以培养学生学科核心素养为目标的教学，教师应采取哪些策略构建高效课堂，促进学生全面发展呢？
一、教师理念最优化策略
课程的任何改革举措都由教师落实，所以教师的素养在一定程度上制约着学生的素养。教师要想提升素养，必须转变观念，苦练内功。首先，为了转变观念，教师必须改造自我，接受新观念。教师是教学的组织者、指导者和参与者，学生是学习的主体，教学是教与学的双向活动，是师生合作，学生积极参与、生生合作、探究创新的过程，教师的一言堂或学生一言堂的做法都是要改变的。其次，教师要苦练内功。“干到老、学到老”是亘古不变的定律，教师要开展以学习《课程标准》、研究课本、研讨教学方法、课后反思等为主要形式的校本培训。通过网络和外出学习培训，教师能不断获得新知识，更新教学理念，在理论上为构建高效课堂打下良好的基础。
二、课堂提问精准化策略
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”亚里士多德说：“思维自疑问开始。”从思维的角度来看，问题是思维的起点，是激发思维的开始与通道，可以提示思考的起点和探索的方向;问题也是思维的载体，教学知识、信息经常以问题的形式呈现。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师提出的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题等充斥课堂，这些提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重研究课堂提问，所提出的问题必须是有价值、有启发性、有一定难度的，整个课堂问题的设计必须遵循循序渐进的原则。
《课程标准》指出问题设计要有利于发展数学学科核心素养，数学学科核心素养是“四基”的继承和发展。为了设计出精准的问题，教师就需要准确评估学生的知识经验基础和认知水平，准确把握所授知识的逻辑脉络。在教学中，如何设置有利于学生自主学习的问题，提高教学效率，实现高效课堂呢？笔者从以下几点进行了论述：
1.起点问题要尊重学生的认知基础，直击知识主题
数学源于现实，寓于现实，高于现实，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。如果脱离生活实际谈数学，那么数学给人的感觉往往是枯燥、抽象的。因此，在新课引入时，教师就要注意把知识内容与生活实践结合起来，选择学生关心的话题精心设问，激发学生学习的积极性，唤起学生的求知欲。如在教学《平面向量的实际背景及基本概念》时，教师可以让学生描述家里相对于学校的大概位置，让学生体会“既有大小又有方向的量”是在实际生活中客观存在的，是数学的一个模型，从而激发学生的学习兴趣，培养学生数学建模素养，提高课堂教学效率。
2.问题要先具体，后抽象，先特殊，后一般，给学生观察、归纳的机会
很多高中数学知识因为高度抽象性使得学生难以真正理解，还有一些概念用简练枯燥的语言描述，学生易读但不易懂，使学生“不识庐山真面目，不愿身在此山中”。要想揭开这层面纱，教师在设置问题时应该遵循具体到抽象，特殊到一般的原则。如在教学《三角函数线》时，教师可以设问：“①请画出函数y=2x的图像，设想如何使各点函数值直观化？（向x轴引垂线）;②在单位圆中，你如何使正弦值直观化？你能用线段长表示吗？将遇到什么困难？如何克服？（引出有向线段）;③类比问题2的解决方案，自行定义余弦线。”总而言之，问题的设置要兼顾不同层次的学生，要具有一定的开放性，遵循从具体到抽象，由易到难的原则，便于学生参与。
3.系列问题要体现知识发生、发展的逻辑走向，符合量力性原则
数学课程目标特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，这也是培养学生数学核心素养的重点。如在引入平面向量的实际背景及基本概念后，教师可以设问：①你还能举出一些这样的量吗？②数学中有这样的量吗？③这些量有什么共同特征？数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的，设问①和②是具体的问题且有一定开放性，不同的学生根据已有相关知识可以给出不同答案，设问③给了学生观察发现、归纳总结的机会。这一系列问题反映出知识从哪里来，到哪里去，知识发生、发展的逻辑走向。通过知识的内在联系，巧妙设计问题，水到渠成形成新概念，达到课堂的高效。
三、重视过程体验策略
《课程标准》指出通过高中数学课程学习，学生能够获得学习未来发展必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，数学学科核心素养是“四基”的继承和发展。世界上有很多东西是不可传递的，只有亲身经历，在实际操作中磨炼，才能获得经验、知识、思想和方法。在课堂上，教师要着眼于学生数学学科素养的培养，设置学生阅读理解、动眼观察、动手操作、预测结果、探究成因，筛选优化、研究与猜想等环节。而过程的教学不仅仅是指在授课时讲解知识的产生过程和呈现方式，还指关注学生的探究过程、思考过程、反思过程。因此，在组织学习活动时，教师必须以学生为主体，引导学生主动参与，提升学生的核心素养，实现课堂的高效。
从“双基”教学的产生，到三维目标的提出，再到学生学科核心素养等一系列理念的研究，教育目标的实施变得更加具体、明确、可操作。为了达成教育目标，教师必须加快研究和实施构建高效课堂策略。
参考文献：
[1]谭淑萍.试论核心素养视觉下高中数学的有效教学[J].广西教育（中等教育），2018，（8）.
[2]李丹.基于核心素养理念下高中数学教学的四种策[J].广西教育（中等教育），2016，（6）.
（作者單位：河北省南和县第一中学）