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摘 要： 小学低年级阶段要培养学生的识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字。作者结合教学实践，归纳出如下几种方法：易生为师法、掌握规律法、形象记忆法、总结记录法和复习巩固法等。
关键词： 小学低段 识字教学 学习效率
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生识字的总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个、学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐”学
低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生兴趣就显得尤为重要。通常做法如下：
1.营造轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此，建立民主平等和谐的师生关系至关重要。在以往的课堂教学中，教师总凌驾于学生之上，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，造成课堂出现“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下学习，学生兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2.采用直观教具和现代化的教学手段
低年级学生抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把学生牢牢吸引住，不仅大大提高学生的识字效率，还能使其很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，更符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
3.多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，做出出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中应以表扬为主。如我常挂嘴边的是“你回答得真好”，“你真棒”，“有进步了，老师真为你高兴”……有时，学生说得好，我还会和其他学生一起鼓掌，于是学生学习兴趣更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学
学生的学习兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？我在教学实践中归纳出如下几种方法：
1.易生为师法
传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为学生并没有经过主观努力。只有经过自己思考获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，要逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，涉及方面很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2.掌握规律法
汉字中的形声字约占七成，掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。
当然，对低年级学生，用不着说术语，只需让学生初步体会就行了。如《我坐上飞船》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道这个字是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”，让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都可采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”、“减法”和“换法”，加深对形声字构字规律的认识，真正做到举一反三，从而大大提高识记生字的效率。
3.形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际等方法，就比较好理解了。前不久看过一篇文章，作者介绍了他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，也给作者留下了终生难忘的印象，这是一个比较突出的例子。
形象记忆的方法还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，就能起到事半功倍的效果。
4.总结记录法
许多老师都曾遇过这样的情况：学生会一而再、再而三地把同一个字写错，之所以造成这种现象，是因为学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，写出注意点，并经常复习，一来二去，学生便不会再犯类似错误了。
5.复习巩固法
学生的禀赋各不相同，一堂课下来，对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好记住，而有的则需反复练习，加深记忆。然而，当时学得再好，时间长了，如果不再现的话，就会逐渐遗忘。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，但许多学生偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，如抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，默写字词的准确率提高了许多。
此外，我发现了一种自由想象的学习方法，如学习“喜”字，有的学生是这样记的：喜字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子，两个“口”就像人的上下嘴唇，两口中间的部分就像人笑的时候露出的牙齿。学生的这种记字方法是对“象形字记忆法”的延伸。老师的肯定将激起学生更大的识字兴趣，肯定会大大提高学生的识字效率，应当提倡。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习动力；有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
关键词： 小学低段 识字教学 学习效率
识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生识字的总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个、学会1200个，因此在低年级阶段，教师应努力培养学生识字兴趣，正确引导，使学生乐于识字、学会识字。
一、采用多种途径，让学生“乐”学
低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生兴趣就显得尤为重要。通常做法如下：
1.营造轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此，建立民主平等和谐的师生关系至关重要。在以往的课堂教学中，教师总凌驾于学生之上，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，造成课堂出现“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下学习，学生兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2.采用直观教具和现代化的教学手段
低年级学生抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把学生牢牢吸引住，不仅大大提高学生的识字效率，还能使其很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，更符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
3.多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，做出出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中应以表扬为主。如我常挂嘴边的是“你回答得真好”，“你真棒”，“有进步了，老师真为你高兴”……有时，学生说得好，我还会和其他学生一起鼓掌，于是学生学习兴趣更浓了。
二、运用各种方法，让学生“会”学
学生的学习兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？我在教学实践中归纳出如下几种方法：
1.易生为师法
传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为学生并没有经过主观努力。只有经过自己思考获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，在教学中，要逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，涉及方面很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”的兴致也很高，课堂上常常小手林立。
2.掌握规律法
汉字中的形声字约占七成，掌握好这类字的造字规律，将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。
当然，对低年级学生，用不着说术语，只需让学生初步体会就行了。如《我坐上飞船》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道这个字是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”，让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都可采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”、“减法”和“换法”，加深对形声字构字规律的认识，真正做到举一反三，从而大大提高识记生字的效率。
3.形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际等方法，就比较好理解了。前不久看过一篇文章，作者介绍了他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，也给作者留下了终生难忘的印象，这是一个比较突出的例子。
形象记忆的方法还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当，就能起到事半功倍的效果。
4.总结记录法
许多老师都曾遇过这样的情况：学生会一而再、再而三地把同一个字写错，之所以造成这种现象，是因为学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，写出注意点，并经常复习，一来二去，学生便不会再犯类似错误了。
5.复习巩固法
学生的禀赋各不相同，一堂课下来，对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好记住，而有的则需反复练习，加深记忆。然而，当时学得再好，时间长了，如果不再现的话，就会逐渐遗忘。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，但许多学生偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，如抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，默写字词的准确率提高了许多。
此外，我发现了一种自由想象的学习方法，如学习“喜”字，有的学生是这样记的：喜字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子，两个“口”就像人的上下嘴唇，两口中间的部分就像人笑的时候露出的牙齿。学生的这种记字方法是对“象形字记忆法”的延伸。老师的肯定将激起学生更大的识字兴趣，肯定会大大提高学生的识字效率，应当提倡。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习动力；有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。