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摘 要： 在小学语文教学中，情感教育在语文教学活动中占有十分重要的地位，激发学生的情感，能够有效提高小学生的学习效率，实现学生全面发展的教学目标。小学语文情感教育的实施，可以从优化教学情境、抓形象的活现、培养语感三方面展开。
关键词： 小学语文 情感教育 实施
在小学语文教学中，教师如果能调动学生的情感，使他们的兴趣达到最高点，他们就会很快吸收教师传授的知识，如果无法激发学生的学习兴趣，学生就会处于被动接受知识的状态，学习效果就不理想。所以，情感教育有利于全面提高学生的素质，如何在小学语文教学中进行有效的情感教育呢？
一、什么是情感教育
情感教育是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目标、增强教学效果的教育。由此可见，情感教育是一种立足“人”的教学，目的在于培养“情智双全”的人。要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育、教学活动，尤其是语文教学活动必须实施情感教育，因为语文教学内容充满浓郁的情感因素。
二、优化教学情境，激发学生情感
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”作为课堂的组织者——教师，应该作为普通一员，与学生和平相处，营造宽松的、具有丰富反应的、给学生以心理安全的学习氛围。我认为要营造宽松的学习氛围，就要充分尊重学生的主体地位。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生情感的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望，从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情导入：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，学生用眼睛凝望，用耳朵聆听，用心灵体验，激活情感。由此，学生充分感受到大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
三、抓形象的活现，深化学生情感
活现景物形象，引导概括，促使情感转移。如《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《长城》等一类描写祖国山河的课文，教学时可利用插图、电化教学等手段，再现景物形象，把景物的线条、块面、比例、色彩、质感、光感点化出来，使学生在悦目、赏心、怡情的情境中学习课文。让学生听录音、听范读、看课件、个别朗读、齐读、分角色读、表情背诵等，把无声文字包含的爱国主义情感变成有声有色的语言，牵动学生的琴弦，使学生把对景物的喜爱之情转移为伟大祖国的热爱之情。
活现人物形象，有情导理，深化学生情感。对于刻画人物形象的课文，教学时要从人物的肖像描写、心理描写方面入手，把人物的具体形象从课文中活现出来，着重理解这个人物在“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“表现了他怎样的品格”。这种步步深入，由“情”到“理”的概括，能深化学生的情感，逐步促进学生行为上的效仿。
四、培养语感，体验情感
《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力、体验情感的一个必不可少的环节。
小语教材中许多课文都出自名家之手，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背诵下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，将使学生受益终身，中国传统的语文教学精华已证明这一点。正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实地促进学生语言能力的不断提高。
小学生要广泛阅读，新 课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料；规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究如何减轻学生负担，发现使学习变得轻松的解决办法之一是大量阅读。苏霍姆林斯基曾说：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践证明，大凡爱看书的学生的语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。
小学生要加强语言实践。“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化，才能开辟一片内化语言积累的崭新天地，才能使运用语言文字的能力跃上一个新台阶。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，又能锻炼学生语言文字的表达能力，培养学生的语感。
总之，情感教育是语文教学全面发展的关键，为了促进学生全面发展，语文课要通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，为学生的全面发展打好基础。
参考文献：
[1]卢家楣著.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.
[2]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社，1996.
[3]王雪梅.浅谈情感教育在语文教学中的作用[J].职业技术教育研究，2005.8.
关键词： 小学语文 情感教育 实施
在小学语文教学中，教师如果能调动学生的情感，使他们的兴趣达到最高点，他们就会很快吸收教师传授的知识，如果无法激发学生的学习兴趣，学生就会处于被动接受知识的状态，学习效果就不理想。所以，情感教育有利于全面提高学生的素质，如何在小学语文教学中进行有效的情感教育呢？
一、什么是情感教育
情感教育是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以实现教学目标、增强教学效果的教育。由此可见，情感教育是一种立足“人”的教学，目的在于培养“情智双全”的人。要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育、教学活动，尤其是语文教学活动必须实施情感教育，因为语文教学内容充满浓郁的情感因素。
二、优化教学情境，激发学生情感
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”作为课堂的组织者——教师，应该作为普通一员，与学生和平相处，营造宽松的、具有丰富反应的、给学生以心理安全的学习氛围。我认为要营造宽松的学习氛围，就要充分尊重学生的主体地位。
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生情感的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望，从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情导入：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，学生用眼睛凝望，用耳朵聆听，用心灵体验，激活情感。由此，学生充分感受到大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。
三、抓形象的活现，深化学生情感
活现景物形象，引导概括，促使情感转移。如《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《长城》等一类描写祖国山河的课文，教学时可利用插图、电化教学等手段，再现景物形象，把景物的线条、块面、比例、色彩、质感、光感点化出来，使学生在悦目、赏心、怡情的情境中学习课文。让学生听录音、听范读、看课件、个别朗读、齐读、分角色读、表情背诵等，把无声文字包含的爱国主义情感变成有声有色的语言，牵动学生的琴弦，使学生把对景物的喜爱之情转移为伟大祖国的热爱之情。
活现人物形象，有情导理，深化学生情感。对于刻画人物形象的课文，教学时要从人物的肖像描写、心理描写方面入手，把人物的具体形象从课文中活现出来，着重理解这个人物在“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“表现了他怎样的品格”。这种步步深入，由“情”到“理”的概括，能深化学生的情感，逐步促进学生行为上的效仿。
四、培养语感，体验情感
《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力、体验情感的一个必不可少的环节。
小语教材中许多课文都出自名家之手，文质兼美，让学生把课文中的精彩片段背诵下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中进一步领悟作者谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，将使学生受益终身，中国传统的语文教学精华已证明这一点。正如古人所说：“文章读之故熟，则与我为化，不知是人之交，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实地促进学生语言能力的不断提高。
小学生要广泛阅读，新 课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料；规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究如何减轻学生负担，发现使学习变得轻松的解决办法之一是大量阅读。苏霍姆林斯基曾说：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践证明，大凡爱看书的学生的语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。
小学生要加强语言实践。“要能游泳，必须下水”。学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化，才能开辟一片内化语言积累的崭新天地，才能使运用语言文字的能力跃上一个新台阶。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，又能锻炼学生语言文字的表达能力，培养学生的语感。
总之，情感教育是语文教学全面发展的关键，为了促进学生全面发展，语文课要通过一篇篇凝聚作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，为学生的全面发展打好基础。
参考文献：
[1]卢家楣著.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.
[2]李吉林.小学语文情境教学[M].江苏教育出版社，1996.
[3]王雪梅.浅谈情感教育在语文教学中的作用[J].职业技术教育研究，2005.8.