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【摘要】根据中等职业教育课程改革国家规划新教材的教學要求，职业高中英语教学应该更加注重学生之间的合作和交流。合作学习的教学方式鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。本文分析了合作学习的运用策略、职业高中英语教学中存在的问题及合作学习方式在职业高中英语教学中的具体应用。
【关键词】职业高中英语教学合作学习研究
1合作学习的运用策略
1.1选择适当的合作时机
选择运用合作学习的时机十分重要，从大的方面来说，教师要制定出年度英语教学计划，找出适合运用合作学习的单元，新版的职业中学课本增加了很多适合合作学习的内容， 比如“对某类服装在不同商场的价格调查”“调查同学们早中晚都吃什么食物”“调查同学们喜欢的球类运动”等等；从小的方面来说，教师在课堂教学过程中要选择好教学时机，比如当遇到比较有深度的问题，当学生对某个问题产生分歧时，或者是学生有合作的需求时，教师选择合作学习方法，让小组成员讨论、互相启发、全班交流，这样就能起到很好的教学效果。
1.2组建小组
小组的划分也是合作学习的一项重要内容，每个小组都尽可能地有高、中、低不同程度的学习者，成员间要在性格、性别、学习能力和成绩上形成优势互补。 在小组成员的职责上要做到分工明确、相互协作，能够最大限度地发挥团队精神. 一般一个小组要设置小组长、汇报员、记录员各一名，由小组成员轮流担任。
1.3设计科学有效的合作学习任务
合作学习任务的设计也非常重要，一般要选择难易适中，富有挑战性、开放性、探索性的任务，任务的设计要紧扣教材，而且要能够给学生提供合作学习的语言材料。教师要注意对知识的整合，设计出科学的教学目标，并把要求向学生讲清楚，以便学生进行合作学习。
1.4合作学习的组织形式
合作学习的组织形式多种多样，比如角色扮演、词语接龙、游戏和竞赛、故事PK、背诵比赛、辩论赛等等，这些内容可长可短，取材广泛，教师也可以适当参与表演，并在表演结束后进行适当的点评。
比如，在职业中学英语教材中，有一篇课文是How to succeed in a job interview？在学习了需要运用到的语言知识和面试技巧后，我设计了一个模拟的人才招聘会，由四个学生扮演面试官，其他学生扮演求职者，这个任务其实有很多具体的工作要做，如招聘广告的设计书写、面试问题的设计、招聘情况的登记、评价标准、招聘结果、应聘者的材料等等，这些都需要小组成员合作完成。这项任务实用性很强，贴近学生的生活，而且涉及的知识面很广，激发了学生极大的兴趣。
2职业高中英语教学中存在的问题
2.1职业高中学生的英语水平参差不齐，大都英语基础薄弱
大多数的职业高中学生英语水平差，词汇掌握得不多，有的甚至连最基本的词汇和语法都不懂；拼写能力差，只记住了最初学过的一些简单的单词；口头表达能力差，只能说出几句简单的问候语。一少部分学生英语水平还可以，词汇掌握得较多，能看懂基本的词句，但仍是哑巴英语。只有极少数学生英语水平较高，能自己制订和实施有效的学习计划，甚至能用英语进行交流。
2.2英语教学大多是以教师授课为主。教学形式单一
在职业高中的英语课堂教学中，大多是以教师讲授为主，教学形式比较单一，学生相对缺乏多种形式的英语语言练习，课堂内容枯燥乏味，导致学生学习英语的兴趣不浓，课堂效率低下。
3合作学习在职业高中英语教学课堂上的应用分析
3.1分组
一般来说，在实效小组合作学习前，老师应引导学生自由分组。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。其次，小组结构要合理。教师应按照学生的知识水平、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合。最后，还要为各个小组的成员设立角色并经常轮换。
3.2提出目标
做任何事情都必须有一个明确的目标，合作学习也是如此。让学生能充分了解目标，并在目标的指引下，去研究问题，努力实现目标，为小组讨论做好准备。
3.3讲解内容
教师应重视指示语的使用，简洁、清晰地介绍活动内容是活动成功的关键。教师作为引导者，应对活动内容的重难点进行讲解，但切忌“面面俱到”，应把时间控制在一定的范围内。
3.4设置问题
教师应以教学内容和学生的实际情况为依据，问题的设置应做到“三个有利于”：一是有利于促进学生的认知能力的发展，如：What have you learned from…？二是有利于学生建立思维模式，如：How do you know that？Why？三是有利于培养学生的发散性思维，如：Is there any othe rreason？Could you tell us the differences between A and B？
3.5小组讨论
教师应鼓励学生在个别学习、个别思考的基础上再开展讨论、合作。没有独立的思考，就不会形成自的思想和认识。在交流和讨论的过程中，学生要积极发表自己的意见，但同时也要倾听其他同学的意见，还要记录下与自己不同的观点，使小组成员之间的信息得到最大限度的共享和整合。
3.6小组汇报
小组讨论完毕后，每个小组选一名代表发言，向全班同学汇报讨论的结果。小组成员的发言机会应是均等的，最好是小组成员轮流担当。这样既维持了组
内的平衡，使每个成员都有表现的机会，又达到鼓励一些比较内向的同学发言，
增加他们的自信心的效果，一举两得。
3.7小组评价
小组评价要和传统的终结性评价（如期中、期末考试）有所区别。在小组评价中要本着以鼓励为主的原则进行打分。同时，评价要充分考虑到个体之间的差异，对于学生的每一点进步，都要给予表扬和鼓励，以激发学生学习英语的兴趣。
结束语
合作学习使各个层次的学生都找到了属于自己的舞台，各尽所能，各得其乐。优秀生乐于助人；中等生乐于参加，乐于提问；最大的受益者是后进生，因为这样的课堂真正保护了他们的自尊心、自信心，激发了他们的进取心，我们看到许多后进生也在超越自我、大胆展示。教师变讲授为引导，有许多问题教师不讲学生也会，有些问题学生只需稍加讨论就可解决，有些问题只需教师在关键处点拨，就会使学生的思维发散，收到很好的效果。在小组合作中，组员之间需要沟通、协调，需要讨论、交流；需要质疑辩论，学生的交际能力、分析能力、表达能力都提高了，教师变灌输为倾听，享受教育的快乐，课堂开始变得生机盎然。
参考文献
[1]王惠萍，羽妮娜.合作学习在职业学校英语教学中的应用IJ1.外语教学与研究，2011（3）.
[2]周全.如何在英语课堂教学中有效开展合作学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（1）.
【关键词】职业高中英语教学合作学习研究
1合作学习的运用策略
1.1选择适当的合作时机
选择运用合作学习的时机十分重要，从大的方面来说，教师要制定出年度英语教学计划，找出适合运用合作学习的单元，新版的职业中学课本增加了很多适合合作学习的内容， 比如“对某类服装在不同商场的价格调查”“调查同学们早中晚都吃什么食物”“调查同学们喜欢的球类运动”等等；从小的方面来说，教师在课堂教学过程中要选择好教学时机，比如当遇到比较有深度的问题，当学生对某个问题产生分歧时，或者是学生有合作的需求时，教师选择合作学习方法，让小组成员讨论、互相启发、全班交流，这样就能起到很好的教学效果。
1.2组建小组
小组的划分也是合作学习的一项重要内容，每个小组都尽可能地有高、中、低不同程度的学习者，成员间要在性格、性别、学习能力和成绩上形成优势互补。 在小组成员的职责上要做到分工明确、相互协作，能够最大限度地发挥团队精神. 一般一个小组要设置小组长、汇报员、记录员各一名，由小组成员轮流担任。
1.3设计科学有效的合作学习任务
合作学习任务的设计也非常重要，一般要选择难易适中，富有挑战性、开放性、探索性的任务，任务的设计要紧扣教材，而且要能够给学生提供合作学习的语言材料。教师要注意对知识的整合，设计出科学的教学目标，并把要求向学生讲清楚，以便学生进行合作学习。
1.4合作学习的组织形式
合作学习的组织形式多种多样，比如角色扮演、词语接龙、游戏和竞赛、故事PK、背诵比赛、辩论赛等等，这些内容可长可短，取材广泛，教师也可以适当参与表演，并在表演结束后进行适当的点评。
比如，在职业中学英语教材中，有一篇课文是How to succeed in a job interview？在学习了需要运用到的语言知识和面试技巧后，我设计了一个模拟的人才招聘会，由四个学生扮演面试官，其他学生扮演求职者，这个任务其实有很多具体的工作要做，如招聘广告的设计书写、面试问题的设计、招聘情况的登记、评价标准、招聘结果、应聘者的材料等等，这些都需要小组成员合作完成。这项任务实用性很强，贴近学生的生活，而且涉及的知识面很广，激发了学生极大的兴趣。
2职业高中英语教学中存在的问题
2.1职业高中学生的英语水平参差不齐，大都英语基础薄弱
大多数的职业高中学生英语水平差，词汇掌握得不多，有的甚至连最基本的词汇和语法都不懂；拼写能力差，只记住了最初学过的一些简单的单词；口头表达能力差，只能说出几句简单的问候语。一少部分学生英语水平还可以，词汇掌握得较多，能看懂基本的词句，但仍是哑巴英语。只有极少数学生英语水平较高，能自己制订和实施有效的学习计划，甚至能用英语进行交流。
2.2英语教学大多是以教师授课为主。教学形式单一
在职业高中的英语课堂教学中，大多是以教师讲授为主，教学形式比较单一，学生相对缺乏多种形式的英语语言练习，课堂内容枯燥乏味，导致学生学习英语的兴趣不浓，课堂效率低下。
3合作学习在职业高中英语教学课堂上的应用分析
3.1分组
一般来说，在实效小组合作学习前，老师应引导学生自由分组。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。其次，小组结构要合理。教师应按照学生的知识水平、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特点、不同层次的学生进行优化组合。最后，还要为各个小组的成员设立角色并经常轮换。
3.2提出目标
做任何事情都必须有一个明确的目标，合作学习也是如此。让学生能充分了解目标，并在目标的指引下，去研究问题，努力实现目标，为小组讨论做好准备。
3.3讲解内容
教师应重视指示语的使用，简洁、清晰地介绍活动内容是活动成功的关键。教师作为引导者，应对活动内容的重难点进行讲解，但切忌“面面俱到”，应把时间控制在一定的范围内。
3.4设置问题
教师应以教学内容和学生的实际情况为依据，问题的设置应做到“三个有利于”：一是有利于促进学生的认知能力的发展，如：What have you learned from…？二是有利于学生建立思维模式，如：How do you know that？Why？三是有利于培养学生的发散性思维，如：Is there any othe rreason？Could you tell us the differences between A and B？
3.5小组讨论
教师应鼓励学生在个别学习、个别思考的基础上再开展讨论、合作。没有独立的思考，就不会形成自的思想和认识。在交流和讨论的过程中，学生要积极发表自己的意见，但同时也要倾听其他同学的意见，还要记录下与自己不同的观点，使小组成员之间的信息得到最大限度的共享和整合。
3.6小组汇报
小组讨论完毕后，每个小组选一名代表发言，向全班同学汇报讨论的结果。小组成员的发言机会应是均等的，最好是小组成员轮流担当。这样既维持了组
内的平衡，使每个成员都有表现的机会，又达到鼓励一些比较内向的同学发言，
增加他们的自信心的效果，一举两得。
3.7小组评价
小组评价要和传统的终结性评价（如期中、期末考试）有所区别。在小组评价中要本着以鼓励为主的原则进行打分。同时，评价要充分考虑到个体之间的差异，对于学生的每一点进步，都要给予表扬和鼓励，以激发学生学习英语的兴趣。
结束语
合作学习使各个层次的学生都找到了属于自己的舞台，各尽所能，各得其乐。优秀生乐于助人；中等生乐于参加，乐于提问；最大的受益者是后进生，因为这样的课堂真正保护了他们的自尊心、自信心，激发了他们的进取心，我们看到许多后进生也在超越自我、大胆展示。教师变讲授为引导，有许多问题教师不讲学生也会，有些问题学生只需稍加讨论就可解决，有些问题只需教师在关键处点拨，就会使学生的思维发散，收到很好的效果。在小组合作中，组员之间需要沟通、协调，需要讨论、交流；需要质疑辩论，学生的交际能力、分析能力、表达能力都提高了，教师变灌输为倾听，享受教育的快乐，课堂开始变得生机盎然。
参考文献
[1]王惠萍，羽妮娜.合作学习在职业学校英语教学中的应用IJ1.外语教学与研究，2011（3）.
[2]周全.如何在英语课堂教学中有效开展合作学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（1）.