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【摘要】近几年外语界对大学英语课程定位及作用的研究成果颇丰，截至目前鲜有从学生角度，探讨学生对于大学英语的认知与定位的研究。本文结合学生学习现状，探讨大学生对大学英语认知的三个误区，旨在从学生的角度揭示大学英语地位的低迷。
【关键词】大学英语；人文性；误区
【作者简介】于海宁，东北电力大学外国语学院。
【基金项目】本文为2016全国教育科学规划领导小组/全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部青年课题：“心理词库组织模式对比下的研究生外语 ‘微学习’生态教学研究”（ELA160479）阶段性成果之一。
一、引言
大学英语教学效率低、效果差，地位逐步降低，有部分学者倡导把学术英语作为我国大学英语教育的主导，迎合全球化的发展战略，强调英语教学的专业化（蔡基刚）。大学英语教学危机四伏，陷入了“课程无用论”的怪圈，这很大程度上源自于大学生对大学英语职能理解的片面性，进而直接导致其学习的盲目性、低效性、表面性。由于长期对经济发展的一元侧重，物质先行，精神其次的社会思潮也为大学英语教学埋下了久治不愈的祸根。长期受到功利主义影响，学生除了过四六级以外，缺乏学习英语的内在充盈动力，缺少有意义的思考与实践。作为在全球化背景下发展起来的国际通用语言，英语的重要地位在短时间内不会产生大的变动，大学生对大学英语的认知必须进一步的强化与提升。接下来，笔者将就大学生对大学英语认知中存在的四个误区展开讨论，旨在革新学生对大学英语的固有观念，激发其学习的源动力，还原大英语教学的教育本质。
二、工具论
德国教育家雅斯贝尔斯曾说道：“教育是人的灵魂的追问，而非理智知识和认识的简单堆积，谁要把教育单纯地局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏和不健全的。”大学教师应该对这一点深有体会，每个班级总会有几个俗称的“好学生”尽管成绩优秀却令人担忧不已，他们要么心胸狭窄，为了分数不惜一切；要么人格发展滞后，情绪管理不当，不能清晰表达自己，更不能顺畅与人交流；要么骄傲自大，漠视旁人，自我封闭。试问这种成绩优秀但人格失落的学生该怎样实现自身价值？他们真的是大学为社会培养的福利吗？
鉴于语言的人格主体性即语言与人格的不可分割性，大学英语必须担负起对学生的人格养成的巨大责任。英语学习不是简单意义上的对文本的解码，而是对文本以下的文化、情感、心理等信息的整体性的有意义的解读。学生不仅在学习知识，更是在语言中感受大千世界，体会人生百态。认识外部世界的同时，探索内心世界、充分挖掘自身潜力、建立独立人格、培养生活情怀、保持生活情趣、抱持高尚的道德情操和对未来的美好期许。这就要求学生杜绝片面的强调英语的工具性，将自己局限在缺乏灵动的书本知识与技能的狭小空间，而是带着新的眼光与视角走进大学英语的课堂，关注自身作为“人”的个体存在，挖掘发现自我认识自我的内在源动力，发挥最大潜能，真正意义上的达到内在素养的全面提升。
三、书本无用论
大学生对于英语教材普遍不够看重与珍惜，学生毕业捐书会上无偿捐献的大都是大学英语课本，因为学生无法体会其价值，无法与课本建立良好的链接，课本对于他们来讲仍旧是几篇普通的文章而已。
教材是教学的另一个重要的因素，英语教材是大学英语与学生人格培养的一条纽带，大学英语教材大都内涵丰富，涉及面广。学生对教材人文性的深刻理解可以增强其教材认同度，将大学生对人文教育的内在需求与对教材的人文性挖掘有机统一。但是，书本的作用不会自然产生，学生要重视对教材的深刻挖掘，教师见缝插针在课堂中渗透人文精神。结合学生的实际挖掘课本，学习语言的同时，学生也在认识自我，发现自我，使语言学习鲜活的同时，引发了学生情感上的共鸣。学生以点带面主动思考，构建自身价值体系，形成教师、学生、教材三者之间的有效互动。
四、自主学习论
“大学英语想学好，全靠自己。”这是在学生中广为流传的论调。根据二语习得理论，语言学习者必须感知学习内容，产生可理解的输入，并且对输入语言进行进一步的检测与改造。学生的学习主体地位是无可置疑的，但是这并不代表学生的自主学习就完全与老师无关。本森认为学习者的自主学习动力来源于对教学环境或学习任务对自主学习行为的重视与奖励。学生的自主学习不是完全脱离了教师的自由学习，教师对于学习环境的创建，学习任务的设置以及学习效果的监督与评估仍然起着不可忽略的作用。缺少了教师的有效的、及时的指导，学生缺乏建立自主学习的意识，即便对于能够自主学习的学生，学习的深度与广度都会收到极大的影响。尤其在当下对于教育技术盲目推崇的时代，学生容易被五花八门的网络课程与变化多端的教学手段所吸引而忽视了对于内涵的把握。 独自面对冰冷的电脑，学生很难获得情感上的支持。大學教师对学生的人文关怀必须延展到学生的自主学习空间，以消除学生学习的盲目性与孤独感。 此外，学生应注重除了网络学习形式以外的自主学习，例如教师组织的各种演讲、辩论、英语角等第二课堂活动，保障自己个性化学习的同时，增加了与教师的真实互动，有助于克服自主学习的困难，提升与保持学习的动力。
五、结语
学生对于大学英语的认知误区严重影响了学生的学习积极性，是长时间累积的结果，要想改变现状，教师必须在课堂与课后充分引导，积极变革教学方法，使大学英语教学充分体现出其人文价值，使英语课堂焕发活力。
参考文献：
[1]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（3）：12-19.
【关键词】大学英语；人文性；误区
【作者简介】于海宁，东北电力大学外国语学院。
【基金项目】本文为2016全国教育科学规划领导小组/全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部青年课题：“心理词库组织模式对比下的研究生外语 ‘微学习’生态教学研究”（ELA160479）阶段性成果之一。
一、引言
大学英语教学效率低、效果差，地位逐步降低，有部分学者倡导把学术英语作为我国大学英语教育的主导，迎合全球化的发展战略，强调英语教学的专业化（蔡基刚）。大学英语教学危机四伏，陷入了“课程无用论”的怪圈，这很大程度上源自于大学生对大学英语职能理解的片面性，进而直接导致其学习的盲目性、低效性、表面性。由于长期对经济发展的一元侧重，物质先行，精神其次的社会思潮也为大学英语教学埋下了久治不愈的祸根。长期受到功利主义影响，学生除了过四六级以外，缺乏学习英语的内在充盈动力，缺少有意义的思考与实践。作为在全球化背景下发展起来的国际通用语言，英语的重要地位在短时间内不会产生大的变动，大学生对大学英语的认知必须进一步的强化与提升。接下来，笔者将就大学生对大学英语认知中存在的四个误区展开讨论，旨在革新学生对大学英语的固有观念，激发其学习的源动力，还原大英语教学的教育本质。
二、工具论
德国教育家雅斯贝尔斯曾说道：“教育是人的灵魂的追问，而非理智知识和认识的简单堆积，谁要把教育单纯地局限于学习和认知上，即使他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏和不健全的。”大学教师应该对这一点深有体会，每个班级总会有几个俗称的“好学生”尽管成绩优秀却令人担忧不已，他们要么心胸狭窄，为了分数不惜一切；要么人格发展滞后，情绪管理不当，不能清晰表达自己，更不能顺畅与人交流；要么骄傲自大，漠视旁人，自我封闭。试问这种成绩优秀但人格失落的学生该怎样实现自身价值？他们真的是大学为社会培养的福利吗？
鉴于语言的人格主体性即语言与人格的不可分割性，大学英语必须担负起对学生的人格养成的巨大责任。英语学习不是简单意义上的对文本的解码，而是对文本以下的文化、情感、心理等信息的整体性的有意义的解读。学生不仅在学习知识，更是在语言中感受大千世界，体会人生百态。认识外部世界的同时，探索内心世界、充分挖掘自身潜力、建立独立人格、培养生活情怀、保持生活情趣、抱持高尚的道德情操和对未来的美好期许。这就要求学生杜绝片面的强调英语的工具性，将自己局限在缺乏灵动的书本知识与技能的狭小空间，而是带着新的眼光与视角走进大学英语的课堂，关注自身作为“人”的个体存在，挖掘发现自我认识自我的内在源动力，发挥最大潜能，真正意义上的达到内在素养的全面提升。
三、书本无用论
大学生对于英语教材普遍不够看重与珍惜，学生毕业捐书会上无偿捐献的大都是大学英语课本，因为学生无法体会其价值，无法与课本建立良好的链接，课本对于他们来讲仍旧是几篇普通的文章而已。
教材是教学的另一个重要的因素，英语教材是大学英语与学生人格培养的一条纽带，大学英语教材大都内涵丰富，涉及面广。学生对教材人文性的深刻理解可以增强其教材认同度，将大学生对人文教育的内在需求与对教材的人文性挖掘有机统一。但是，书本的作用不会自然产生，学生要重视对教材的深刻挖掘，教师见缝插针在课堂中渗透人文精神。结合学生的实际挖掘课本，学习语言的同时，学生也在认识自我，发现自我，使语言学习鲜活的同时，引发了学生情感上的共鸣。学生以点带面主动思考，构建自身价值体系，形成教师、学生、教材三者之间的有效互动。
四、自主学习论
“大学英语想学好，全靠自己。”这是在学生中广为流传的论调。根据二语习得理论，语言学习者必须感知学习内容，产生可理解的输入，并且对输入语言进行进一步的检测与改造。学生的学习主体地位是无可置疑的，但是这并不代表学生的自主学习就完全与老师无关。本森认为学习者的自主学习动力来源于对教学环境或学习任务对自主学习行为的重视与奖励。学生的自主学习不是完全脱离了教师的自由学习，教师对于学习环境的创建，学习任务的设置以及学习效果的监督与评估仍然起着不可忽略的作用。缺少了教师的有效的、及时的指导，学生缺乏建立自主学习的意识，即便对于能够自主学习的学生，学习的深度与广度都会收到极大的影响。尤其在当下对于教育技术盲目推崇的时代，学生容易被五花八门的网络课程与变化多端的教学手段所吸引而忽视了对于内涵的把握。 独自面对冰冷的电脑，学生很难获得情感上的支持。大學教师对学生的人文关怀必须延展到学生的自主学习空间，以消除学生学习的盲目性与孤独感。 此外，学生应注重除了网络学习形式以外的自主学习，例如教师组织的各种演讲、辩论、英语角等第二课堂活动，保障自己个性化学习的同时，增加了与教师的真实互动，有助于克服自主学习的困难，提升与保持学习的动力。
五、结语
学生对于大学英语的认知误区严重影响了学生的学习积极性，是长时间累积的结果，要想改变现状，教师必须在课堂与课后充分引导，积极变革教学方法，使大学英语教学充分体现出其人文价值，使英语课堂焕发活力。
参考文献：
[1]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（3）：12-19.