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【摘要】伴随着我国社会经济水平的快速提高，人们的生活水平不断提升，越来越多的人们开始关注儿童学前教育。在这样的背景下，我国高职院校纷纷开设学前教育专业。学前教育专业能够在短时间内补充大量的学前教育人才，促进我国学前教育事业的发展。舞蹈教学是学前教育专业的重要教学内容。通过舞蹈教学，能够生动地表达人的思想情感，将人的内心世界表现出来。学前教育的舞蹈必须要结合幼儿的心理特点进行创造，同时将舞蹈语言、舞蹈形象以及舞蹈意境进行有效整合，形成适合幼儿学习的舞蹈。通过本文关于学前教育舞蹈教学的研究，提高高职学生对学前教育舞蹈教学的认识与了解，增强学生的舞蹈审美素质，强化学生学前教育能力。
【关键词】学前教育；舞蹈教学；舞蹈语言；舞蹈形象；舞蹈意境；情感共鸣
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
引言
学前教育舞蹈教学可以在短时间内提高学生的学前专业技能，增强学生的舞蹈审美素质，帮助学生尽快适应学前教育工作。通过舞蹈教学，可以在短时间内提高学生对于舞蹈语言、舞蹈形象、以及舞蹈意境三个层次的深入了解，通过身体动作展现出舞者的内心世界。在学前教育舞蹈教学的过程中，应该针对幼儿的心理特点进行深入分析，保证舞蹈语言、舞蹈形象以及舞蹈意境适合幼儿的审美理念，让幼儿在学前教育过程中形成对于舞蹈的热爱。
一、舞蹈语言
舞蹈语言是基于舞蹈动作演化而来的，作为专门被用于舞蹈界使用的词语。舞蹈语言并不只是代表舞蹈动作这样简单的含义，因为舞蹈语言的内容随着舞蹈艺术的不断发展而变得更加丰富多彩起来。从目前来看，舞蹈动作和舞蹈语言之间具有一定的相关性，但舞蹈语言却能够包括舞蹈动作。从严格意义上区分，舞蹈动作是一种狭义的概念。[1]通过舞蹈动作，能够形容在舞蹈的过程中所使用的动作要领，而舞蹈语言则能够真正表现出舞蹈动作的组合规律。从这样的概念判断，我们能够发现舞蹈语言可以用于形容舞蹈的组合规律。在学前教育舞蹈教学过程中，舞蹈语言必须要符合幼儿的特点，即舞蹈语言应该积极向上、活泼开朗、充满童趣。通过这样的舞蹈语言进行练习，可以让舞蹈更加贴近幼儿，也能够让幼儿在不知不觉的过程中爱上舞蹈，形成舞蹈素养。
二、舞蹈形象
（一）舞蹈形象的含义
所谓舞蹈形象，就是人体通过各种舞蹈动作能够塑造、表现出富有主体情感，具有客体典型形态，以及可以被人们进行情感感知的动态形象。舞蹈形象可以是单一的被动形象，也可以是复杂的动态形象，主要的区别就是单一的舞蹈动作还是复杂的舞蹈动作。一般来说，舞蹈作品能够通过群体的行为，展现出舞蹈形象的个人成长的变化，舞蹈形象具有一定的意象和意境。在學前教育舞蹈教学过程中，舞蹈形象多以卡通幼稚、惹人喜爱的形象为主，包括各种卡通人物、动画人物、小动物等。在幼儿舞蹈形象教学过程中，应该充分了解每一个幼儿的喜好，针对性地制定符合幼儿需求的舞蹈形象，帮助幼儿通过舞蹈形象了解舞蹈的魅力，更好地促进幼儿在不断练习的过程中形成对舞蹈的认识与了解。
（二）舞蹈形象的四种类型
舞蹈形象可以分为四种类型：第一种，舞蹈形象就是具有情节冲突或者矛盾冲突的舞蹈或舞台剧种，通过舞蹈动作的方式，集中展现出人物的情感变化，以及人物的行为思想基础，表现出各具特色的人物形象；第二种，舞蹈形象就是在舞动的过程中，展现出人物的情感，通过舞蹈形象的塑造，能够直接呈现出典型人物的情感形象；第三种，舞蹈形象就是重点描绘出社会生活和社会象征的舞蹈形象，在这一过程中，通常会采用人群舞蹈的动作和场景的变化，营造出庞大的社会群体；第四种，舞蹈形象是通过在生活场景或民俗风情的作品中展现出独具特色的民族风情，在学前教育幼儿舞蹈教学过程中，学生对于舞蹈形象的理解不够深刻。在舞蹈形象表现的过程中可以选择第三种或者第四种，例如，在少数民族幼儿园舞蹈教学过程中，可以编排民族舞，这样既能够传承民族文化，还可以有效地提高幼儿对舞蹈理解。
（三）舞蹈形象的艺术展现
对于舞蹈形象来说，要想成功塑造舞蹈形象，必须取决于舞蹈语言的丰富性，或者是对舞蹈语言的准确把控能力。通过利用舞蹈语言，将人物的思想情感和人物的生活状态淋漓尽致地表现出来。在这样的舞蹈形象展现过程中，必须能够基于人物的生活，有着充分的认知与了解。[2]否则即便是舞蹈语言和舞蹈动作再丰富，舞蹈表现技巧再高超，也无法展现出舞蹈形象的内心世界，这样的舞蹈形象没有灵魂。舞蹈形象的艺术表现最重要、最关键的就是抓住人物的典型动作。通过典型动作概括人物情感和性格，表现出人物的基本气质。通过典型的舞蹈动作，能够将一个人物的形象展现得非常立体。舞蹈《吉祥鼓韵》通过展现朝鲜人民的生机、勃发奋发向上的精神，能够更好地将人物的形象展现出来。为了充分的展现人物的艺术形象，必须具有典型的舞蹈动作。朝鲜舞中最标志性的舞蹈动作就是甩帽与转圈。在舞蹈编排过程中，通过这样的两个动作相结合，能够让人们一眼就认出朝鲜舞的形象。其次，对于舞蹈形象塑造是否能够感染人，最重要的就是能否用舞蹈动作和舞蹈场景将人物的内心世界展现出来，使观众产生情感共鸣。在展现人物内心活动的舞蹈语言中有两种方法：一种是直接表现的方法；另一种则是间接表现的方法。通过直接表现法，能够将人物本身的舞蹈活动利用，将内心世界直接表现出来。通常，在一般的舞蹈和舞台剧中经常能够见到另一种方法则是间接表现法，主要通过其他的情感和思想或者旁人的舞蹈动作，间接地衬托出人物的内心世界。在学前教育舞蹈教学过程中，通过舞蹈铸军魂，能够展现出幼儿对于军人的崇敬之情。在表演的过程中，通过张弛有度的舞蹈动作节奏紧凑的故事情节，丰富生动的肢体语言，能够将军人的形象和军人内心的坚毅品质直接展现出来，让观众一眼看去，就能够感受到军人的力量。[3]
三、舞蹈意境
（一）舞蹈意境的概念
意境是比较宽泛的艺术概念，通常我们在文学、美学等方面普遍使用这个词语。但是，舞蹈的意境与传统的文化意境有所不同，因为传统的文化主要集中在诗论、画论、文艺论中对于意境的展现形式，与舞蹈的展现形式有很明显的差别，舞蹈中的意境主要就是通过音乐、舞蹈动作和人物形象以及舞蹈故事情节共同形成。在艺术作品中，通过描绘生活图景，表现出人物的思想情感，为人们营造一个全新的艺术境界。通过联想与想象的方式，让观众与舞者形成灵魂上的共鸣，产生身临其境的感觉。通过观看舞蹈作品，能够在思想上受到一定的感染，这样就说明舞蹈具有美学境界。 （二）舞蹈意境的特征
舞蹈的意境特征能够对人体动作在舞台表现过程中形成具体真实的、具有象征意义的景象。也就是说，通过舞者特殊的舞蹈语言，将真实的生活理想化，通过艺术创作再一次呈现给观众。这样的一个过程，能够将舞蹈的意境变得似是而非，似真似幻，让人们产生朦胧的艺术美感。
通俗地说，舞蹈作品中所呈现的生活图景和思想情感，能够通过特定的舞蹈语言，在舞台空间和时间营造出崭新的意境，帮助观众联想和想象，形成一定的情感共鸣。舞蹈的意境，最重要的就是把握住舞蹈空间和舞蹈时间，展现出情、意、形三者之间的关联。
在学前教育舞蹈教学过程中，必须要时刻分析幼儿的心理特点，充分了解幼儿的内心情感需求，这样才能够在舞蹈意境创设过程中牢牢抓住幼儿的内心情感，与幼儿之间形成有效的强烈的情感连接，让幼儿加深对舞蹈的认知与领悟，提高幼儿的舞蹈素养。例如，在幼儿舞蹈《喜羊羊与灰太狼》之中，通过塑造幼儿喜欢的喜羊羊的形象，表现出喜羊羊的聪明善良，爱好和平的理念。強化幼儿对于舞蹈动作的学习兴趣。通过这样的方式，能够极大地促进幼儿对舞蹈意境的理解。特定的舞蹈语言能够创造出意想不到的舞蹈意境，在学前教育舞蹈教学过程中，不能够因为幼儿的年纪小而忽视对幼儿情感体验的关注，而更应该从小激发幼儿的内心情感世界，让幼儿形成良好的舞蹈审美能力，积极地通过舞蹈意境的塑造，引发幼儿的情感共鸣。[4]
四、结论
学前教育舞蹈教学是学前教育的重要内容，也是提高学前教育专业学生专业素质最快速有效的教学内容。舞蹈语言、形象及意境对于培养高职学生的综合舞蹈素质有着极为重要的作用。让我们在教学中努力钻研，使高职舞蹈教学的内容更加丰富。
参考文献：
[1]徐丽娟.中职学前教育专业舞蹈创编教学模式的实践研究[J].课程教育研究，2018（1）：202.
[2]庞志娟.民族舞蹈文化传承视角下的地方高校学前教育专业舞蹈教学特色化研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（12）：73.
[3]张利.学做教一体化教学模式在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报，2017（3）：52-55.
[4]张志萍.幼儿舞蹈教学中合作式教学模式探讨——以汉江师范学院五年制学前教育专业幼儿舞蹈训练与创编课堂为例[J].汉江师范学院学报，2017，37（3）：138-141.
【关键词】学前教育；舞蹈教学；舞蹈语言；舞蹈形象；舞蹈意境；情感共鸣
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
引言
学前教育舞蹈教学可以在短时间内提高学生的学前专业技能，增强学生的舞蹈审美素质，帮助学生尽快适应学前教育工作。通过舞蹈教学，可以在短时间内提高学生对于舞蹈语言、舞蹈形象、以及舞蹈意境三个层次的深入了解，通过身体动作展现出舞者的内心世界。在学前教育舞蹈教学的过程中，应该针对幼儿的心理特点进行深入分析，保证舞蹈语言、舞蹈形象以及舞蹈意境适合幼儿的审美理念，让幼儿在学前教育过程中形成对于舞蹈的热爱。
一、舞蹈语言
舞蹈语言是基于舞蹈动作演化而来的，作为专门被用于舞蹈界使用的词语。舞蹈语言并不只是代表舞蹈动作这样简单的含义，因为舞蹈语言的内容随着舞蹈艺术的不断发展而变得更加丰富多彩起来。从目前来看，舞蹈动作和舞蹈语言之间具有一定的相关性，但舞蹈语言却能够包括舞蹈动作。从严格意义上区分，舞蹈动作是一种狭义的概念。[1]通过舞蹈动作，能够形容在舞蹈的过程中所使用的动作要领，而舞蹈语言则能够真正表现出舞蹈动作的组合规律。从这样的概念判断，我们能够发现舞蹈语言可以用于形容舞蹈的组合规律。在学前教育舞蹈教学过程中，舞蹈语言必须要符合幼儿的特点，即舞蹈语言应该积极向上、活泼开朗、充满童趣。通过这样的舞蹈语言进行练习，可以让舞蹈更加贴近幼儿，也能够让幼儿在不知不觉的过程中爱上舞蹈，形成舞蹈素养。
二、舞蹈形象
（一）舞蹈形象的含义
所谓舞蹈形象，就是人体通过各种舞蹈动作能够塑造、表现出富有主体情感，具有客体典型形态，以及可以被人们进行情感感知的动态形象。舞蹈形象可以是单一的被动形象，也可以是复杂的动态形象，主要的区别就是单一的舞蹈动作还是复杂的舞蹈动作。一般来说，舞蹈作品能够通过群体的行为，展现出舞蹈形象的个人成长的变化，舞蹈形象具有一定的意象和意境。在學前教育舞蹈教学过程中，舞蹈形象多以卡通幼稚、惹人喜爱的形象为主，包括各种卡通人物、动画人物、小动物等。在幼儿舞蹈形象教学过程中，应该充分了解每一个幼儿的喜好，针对性地制定符合幼儿需求的舞蹈形象，帮助幼儿通过舞蹈形象了解舞蹈的魅力，更好地促进幼儿在不断练习的过程中形成对舞蹈的认识与了解。
（二）舞蹈形象的四种类型
舞蹈形象可以分为四种类型：第一种，舞蹈形象就是具有情节冲突或者矛盾冲突的舞蹈或舞台剧种，通过舞蹈动作的方式，集中展现出人物的情感变化，以及人物的行为思想基础，表现出各具特色的人物形象；第二种，舞蹈形象就是在舞动的过程中，展现出人物的情感，通过舞蹈形象的塑造，能够直接呈现出典型人物的情感形象；第三种，舞蹈形象就是重点描绘出社会生活和社会象征的舞蹈形象，在这一过程中，通常会采用人群舞蹈的动作和场景的变化，营造出庞大的社会群体；第四种，舞蹈形象是通过在生活场景或民俗风情的作品中展现出独具特色的民族风情，在学前教育幼儿舞蹈教学过程中，学生对于舞蹈形象的理解不够深刻。在舞蹈形象表现的过程中可以选择第三种或者第四种，例如，在少数民族幼儿园舞蹈教学过程中，可以编排民族舞，这样既能够传承民族文化，还可以有效地提高幼儿对舞蹈理解。
（三）舞蹈形象的艺术展现
对于舞蹈形象来说，要想成功塑造舞蹈形象，必须取决于舞蹈语言的丰富性，或者是对舞蹈语言的准确把控能力。通过利用舞蹈语言，将人物的思想情感和人物的生活状态淋漓尽致地表现出来。在这样的舞蹈形象展现过程中，必须能够基于人物的生活，有着充分的认知与了解。[2]否则即便是舞蹈语言和舞蹈动作再丰富，舞蹈表现技巧再高超，也无法展现出舞蹈形象的内心世界，这样的舞蹈形象没有灵魂。舞蹈形象的艺术表现最重要、最关键的就是抓住人物的典型动作。通过典型动作概括人物情感和性格，表现出人物的基本气质。通过典型的舞蹈动作，能够将一个人物的形象展现得非常立体。舞蹈《吉祥鼓韵》通过展现朝鲜人民的生机、勃发奋发向上的精神，能够更好地将人物的形象展现出来。为了充分的展现人物的艺术形象，必须具有典型的舞蹈动作。朝鲜舞中最标志性的舞蹈动作就是甩帽与转圈。在舞蹈编排过程中，通过这样的两个动作相结合，能够让人们一眼就认出朝鲜舞的形象。其次，对于舞蹈形象塑造是否能够感染人，最重要的就是能否用舞蹈动作和舞蹈场景将人物的内心世界展现出来，使观众产生情感共鸣。在展现人物内心活动的舞蹈语言中有两种方法：一种是直接表现的方法；另一种则是间接表现的方法。通过直接表现法，能够将人物本身的舞蹈活动利用，将内心世界直接表现出来。通常，在一般的舞蹈和舞台剧中经常能够见到另一种方法则是间接表现法，主要通过其他的情感和思想或者旁人的舞蹈动作，间接地衬托出人物的内心世界。在学前教育舞蹈教学过程中，通过舞蹈铸军魂，能够展现出幼儿对于军人的崇敬之情。在表演的过程中，通过张弛有度的舞蹈动作节奏紧凑的故事情节，丰富生动的肢体语言，能够将军人的形象和军人内心的坚毅品质直接展现出来，让观众一眼看去，就能够感受到军人的力量。[3]
三、舞蹈意境
（一）舞蹈意境的概念
意境是比较宽泛的艺术概念，通常我们在文学、美学等方面普遍使用这个词语。但是，舞蹈的意境与传统的文化意境有所不同，因为传统的文化主要集中在诗论、画论、文艺论中对于意境的展现形式，与舞蹈的展现形式有很明显的差别，舞蹈中的意境主要就是通过音乐、舞蹈动作和人物形象以及舞蹈故事情节共同形成。在艺术作品中，通过描绘生活图景，表现出人物的思想情感，为人们营造一个全新的艺术境界。通过联想与想象的方式，让观众与舞者形成灵魂上的共鸣，产生身临其境的感觉。通过观看舞蹈作品，能够在思想上受到一定的感染，这样就说明舞蹈具有美学境界。 （二）舞蹈意境的特征
舞蹈的意境特征能够对人体动作在舞台表现过程中形成具体真实的、具有象征意义的景象。也就是说，通过舞者特殊的舞蹈语言，将真实的生活理想化，通过艺术创作再一次呈现给观众。这样的一个过程，能够将舞蹈的意境变得似是而非，似真似幻，让人们产生朦胧的艺术美感。
通俗地说，舞蹈作品中所呈现的生活图景和思想情感，能够通过特定的舞蹈语言，在舞台空间和时间营造出崭新的意境，帮助观众联想和想象，形成一定的情感共鸣。舞蹈的意境，最重要的就是把握住舞蹈空间和舞蹈时间，展现出情、意、形三者之间的关联。
在学前教育舞蹈教学过程中，必须要时刻分析幼儿的心理特点，充分了解幼儿的内心情感需求，这样才能够在舞蹈意境创设过程中牢牢抓住幼儿的内心情感，与幼儿之间形成有效的强烈的情感连接，让幼儿加深对舞蹈的认知与领悟，提高幼儿的舞蹈素养。例如，在幼儿舞蹈《喜羊羊与灰太狼》之中，通过塑造幼儿喜欢的喜羊羊的形象，表现出喜羊羊的聪明善良，爱好和平的理念。強化幼儿对于舞蹈动作的学习兴趣。通过这样的方式，能够极大地促进幼儿对舞蹈意境的理解。特定的舞蹈语言能够创造出意想不到的舞蹈意境，在学前教育舞蹈教学过程中，不能够因为幼儿的年纪小而忽视对幼儿情感体验的关注，而更应该从小激发幼儿的内心情感世界，让幼儿形成良好的舞蹈审美能力，积极地通过舞蹈意境的塑造，引发幼儿的情感共鸣。[4]
四、结论
学前教育舞蹈教学是学前教育的重要内容，也是提高学前教育专业学生专业素质最快速有效的教学内容。舞蹈语言、形象及意境对于培养高职学生的综合舞蹈素质有着极为重要的作用。让我们在教学中努力钻研，使高职舞蹈教学的内容更加丰富。
参考文献：
[1]徐丽娟.中职学前教育专业舞蹈创编教学模式的实践研究[J].课程教育研究，2018（1）：202.
[2]庞志娟.民族舞蹈文化传承视角下的地方高校学前教育专业舞蹈教学特色化研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（12）：73.
[3]张利.学做教一体化教学模式在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报，2017（3）：52-55.
[4]张志萍.幼儿舞蹈教学中合作式教学模式探讨——以汉江师范学院五年制学前教育专业幼儿舞蹈训练与创编课堂为例[J].汉江师范学院学报，2017，37（3）：138-141.