编者按
　　
　　浙江省以“减轻学生负担，提高教学质量”为根本目的、以“学为中心”为宗旨的教育改革正在不断走向深入，两年多来，全省各地涌现了许多成功经验和典型范例。本期“前沿”着重介绍嘉善县“导学”方式区域推进的实践。嘉善县“导学”方式的区域推进是指教育局在全县各校自身实践的基础上，对具有校本特色的课堂教学模式进行提炼和总结，找出其中的共性特征，建构基本的“导学”方式，再指导各校在“导学”方式总的框架内根据校情建构不同的变式，并进行教学实践。以下刊登的六篇文章，既有对这一改革项目的整体介绍，又有学校层面典型成果的展示，以期与同样致力于此的教育工作者们共同思考、深入探讨。
　　方龙云屠局长，您好！当前，随着基础教育课程改革的逐步推进，各种各样的“导学”模式不断涌现。顾名思义，这些模式最突出的特点是注重“导学”。而从实践的主体看，这些模式多数是以学校为单位整体推进的。在这样的背景下，嘉善县提出了“导学”方式的区域推进。首先请您介绍一下“导学”方式区域推进的具体所指。
　　屠立平好的。随着社会的不断发展，人民群众对教育的期望也越来越高，办人民满意的教育，是我们教育人义不容辞的责任。近几年来，我县教育事业飞速发展，取得了可喜的成绩，但同时在发展过程中确实也遇到了一些瓶颈，例如，转换育人模式，进一步提高教育质量，就是摆在我们面前亟待解决的问题。面对问题，我认为推进教育改革是必由之路。不改革，最多维持原有水平；只有改革才可能寻找到新的突破口。经过调研，我们把课堂转型作为提高教育质量的一个突破口，并全力推进和实施。两年多的探索和实践，让我们在课堂教学改革上尝到了甜头，教育教学质量有了明显的提高，学校领导和教师的教学观念有了很大的转变，各校初步形成了具有自己校本特色的课堂教学模式（或者说范式）。为了能更好地引领、推进区域课堂教学改革，形成具有嘉善特色的课堂教学模式，提升嘉善教育的竞争力，促进嘉善教育科学发展示范点建设，我们认为构建一个具有区域特色的课堂教学模式显得尤为必要。基于以上的认识，2012年，县教育局下发了《嘉善县教育局关于全面推进“课堂转型”的实施意见》，鼓励各校根据学校实际、学科特点全面探索课堂转型。2013年底，我们对全县各校具有校本特色的课堂教学模式进行了提炼和总结，寻找到了各校课堂教学模式的共性特征——以教师教学行为的变革促成学生学习方式的转变，即教师以引导、指导、辅导等方式组织教学，使学生在自主学习、合作探究的活动中习得知识、发展思维、培养能力，完成学习任务，实现学习目标。就此我们提出了“导学”方式区域推进的思路：各校在“导学”方式总的框架内，可以根据校情实际有不同的课堂教学模式变式，但课堂教学模式的目标指向是以教师行为变革促成学生学习方式转变为总的要求。
　　方龙云这一思路的提出除了基于上述现实基础外，是否还有其他深层次的考虑？
　　屠立平这一思路的提出还基于以下两个方面的考虑：
　　第一， 教育改革的要求。2011年6月，浙江省人民政府办公厅下发了《关于启动实施教育体制改革试点工作的通知》，全面启动教育体制改革试点工作，浙江省教育厅教研室的“中小学教学改革试点项目”是其中人才培养模式探索的一部分，而课堂转型是其重点。
　　第二， 教学观念变革的要求。教学观念从“教为中心”变革为“学为中心”，其价值取向是引导学生学会学习，即促使学生从被动学习转变为主动学习，而教师的教学行为变革是关键。
　　方龙云在具体的实施中，县教育局或者县研训中心采取了怎样的步骤或策略？
　　屠立平在具体的实施过程中，我们经过了三个阶段，主要采用了三大策略。
　　第一阶段采取的是目标引领、个体成长的策略。2011年12月，我们通过调研和论证确定了“以标导学，以学定教，以学验教”的课堂转型目标，通过2012年的推行、探索和实践，课堂教学改革出现了几颗明亮的“珍珠”，同时在这一过程中产生了部分领军人物。
　　第二阶段采取的是重点培养、以点带面的策略。具体是以重大课题、项目研究为课堂转型工作的切入点，重点培育部分学校与学科，并以此来影响和带动面上的工作。2013年初，我们通过竞标确定了4所学校组成县域研究共同体，重点攻克县级重点课题“构建高效课堂的实践与研究”。通过申报和推荐，全县又确定了6所课堂转型实验项目试点学校和14个试点学科，进行重点培育。同时，通过专家指导、名师工作室引领、校本研训、举办课堂展示周和展示日以及“课博会”等活动全力推进课堂“导学”方式的变革，改变教师观念，改进课堂教学方法，使教师的教学行为变革逐渐成为自觉的行动。此外，充分发挥教科教研片联动机制，以片组内课堂转型试点学校为龙头，以“一校带一校”“一校带多校”的形式，以点带面，相互影响，相互促进，从而把“珍珠”串成发亮的“手链”。
　　第三阶段采取全面推进、深化研究策略。2013年底，我们召集部分校长、教师和学科教研员座谈，对两年多来推进课堂转型的工作进行全面反思与总结，深层次研究各“手链”中已经形成的“课堂转型”范式，分析这些范式中“学生”与“教师”、“学习”与“教授”的哲学关系，寻找它们的实质和内涵，提炼总结出“以教师教学行为的变革促成学生学习方式的转变”作为县域课堂转型的总要求，形成“‘导学’方式的区域变革与实践”实验项目，申请加入了浙江省中小学教学改革试点项目，由此形成了具有嘉善县域特色的课堂转型的“项链”。
　　方龙云课堂转型似乎是一个老生常谈的问题，但真正实施起来肯定会遇到很多困难。
　　屠立平是的，在实施过程中，我们也遇到了一些困难：
　　一是教师观念的转变问题。受传统教育思想的影响，部分教师还无法彻底摆脱以教材为本、以教师为主的桎梏，无法实现“学为中心”的蜕变和升华。
　　二是教师专业素养的影响。课堂教学的改革，教师不仅要有智慧，还要有勇气和毅力。受教师的年龄结构和专业素养等影响，部分教师安于现状，怕承担改革失败的风险。
　　三是行为定势的影响。久会而成习，久合而成惯，习惯性思维就会形成稳定的行为定势。从县、片、校各种公开课来看，教师的展示课总体上是非常精彩的，为了实现教学目标，教师能通过引导、指导和辅导的方式，组织教学，而回到常态课时，个别教师又捡起了“满堂灌”“填鸭式”的方式。
　　方龙云虽然遇到了各种困难，但经过几年的实践，“导学”方式区域推进的实践还是取得了众多成果。
　　屠立平“导学”方式区域推进实践的一个重要成果，就是形成了具有嘉善县域特色的“导学”课堂的基本模式，即以“导”引学—以“导”促学—以“导”助学—以“导”成学。基于这样的基本目标，各学校根据自己的实际情况有自己的变式，产生了丰富多彩的又围绕总体转型要求的课堂教学模式，如“一单五环生本导学课堂”“导—学—做三段式导学课堂”“学、做、问导学课堂”等。
　　方龙云最后，请您谈谈“导学”方式区域推进的成效和今后的打算。
　　屠立平两年多来，在县域范围内，我们在教育科研和教学实践两个方面积极推进“导学”方式根本性变革的研究，取得了初步成效。
　　从县域课堂教学的层面上讲，目前，我县近四十所中小学、幼儿园在“导学”方式的探索实践中积累了一定的经验，形成了一些具有校本特色的课堂教学“导学”模式，感性的认识得到了积淀，形成了具有区域特点的理性思考。
　　从教师教学的层面上讲，教师的教学行为有了由“教”变“导”的本质转变，突出了学生的主体地位和教师的主导地位，在教学方式上，教师以引导、指导、辅导的方式浸润学生的学，实现了由“教为中心”向“学为中心”的华丽转身。通过课堂转型的实践与研究，教师业务能力得到显著提升，2013年在嘉兴市第四批名师评比中我县有23位教师被评为嘉兴市名师，与上届相比增加了12人，增幅在全市位列第一。
　　从学生学习的层面上讲，通过教师以引导、指导和辅导的方式组织教学，学生的学习方式发生了根本性的改变，学生的自学、助学、群学意识不断加强，学习能力有所提高，走在全县课改前列的嘉善四中、干窑中学、陶庄中学、丁栅中心学校、大云中心学校等几所学校，学生的学业成绩明显提高，“导学”方式区域推进的成效已经得到了充分的印证。
　　今后，我们将立足县域实际，以“‘导学’方式的区域性变革与实践”为抓手，通过专家引领、“课博会”展示、课堂评比、校本研训、专题论坛、科研支撑等形式，整体推进区域课堂教学的改革，不断促进教师教学行为的转变，整体提升我县课堂教学的效率，向嘉善人民交上一份满意的答卷。