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随着教育现代化的不断推进和信息技术教师队伍的不断扩大，打造一支信息技术学科领域的名优教师队伍，日益显得迫切与重要。一流的学科教学质量，需要一流的名优教师；一流的名优教师，才能支撑起一流的区域教研品质。
近年来，我县信息技术学科教研工作高度重视名优教师培养，并取得了一定的成果，也积累了一定的经验，一批各具特色的名优教师脱颖而出。目前，我县初中信息技术学科共有嘉兴市名师1人（全市该学科唯一）、嘉兴市学科带头人1人（全市初中该学科唯一）、海盐县学科带头人2人、海盐县教学能手2人，初步形成了结构合理、差异发展的名优教师梯队。海盐全县人口38万，在13所初中学校中仅有26名初中信息技术教师，在这样的小团队中，上述成绩的取得来之不易。
一、组建学科中心组，引领学科教研发展（建好组织）
新课改迫切需要加强对一线信息技术教师教学行为的指导、对信息技术学科教学内容的研究和教学质量的评价，并及时研究和解决教学中出现的疑难问题。在此情况下，构建一支优秀的学科专业团队，来有效支撑、先导与强化这项工作，就显得非常有必要。我县信息技术学科中心组就是在此背景下创建的，它是由学科教研员带领下的优秀专业工作团队，主要由市、县级名师和学科带头人组成，其组织框架如图1所示。实践证明，在新课程的实施过程中，学科中心组名优教师的引领作用得到了充分发挥。
海盐县信息技术学科中心组的主要职责：一是研究，关注教育改革与发展的动态和趋向，参与省、市级各类重大项目研究，通过学习与研究，促使团队成员真正成为引领学科发展的带头人；二是指导，通过“片组主题教研”活动，指导片内青年教师的课堂教学、专业技术和教育科研；三是决策，凡涉及我县信息技术教研工作的重大事项，学科中心组成员都会参与，如教研计划制订、骨干教师培养、课堂教学评比、教学质量调研等。这样，名优教师通过研究、指导和决策，既得到了培养，又发挥了作用。
在这个过程中，我县学科教研员始终是这个精英团队的核心和灵魂。近十年，教研员通过对3个省级规划课题和2个市级规划课题的持续研究（保持每两年1个课题），不断突破教研困境，形成了“教师分层培养、学科网络教研、质量评价体系”三大高品质教研成果，2009年获得浙江省优秀教研员荣誉，2013年在嘉兴市“南湖之春”首届教研员论坛上交流；同时，教研员还带领市学科名师钟战华参加浙江省义务教育信息技术课程标准研制、浙江省义务教育信息技术课程教材和教参编写，带领市学科带头人贺剑夫参加浙江省义务教育信息技术学科教学建议编写，带领学科中心组全体成员编写《智能机器人教程》（人民教育出版社出版）……以此不断突破名优教师发展的高原期，提升精英团队整体素质。
二、搭建三大网络平台，引领教师专业发展（搭好平台）
随着新课改的不断深入，在支持信息技术教师专业成长的过程中，我们越来越感到传统教研方式的局限性，导致名优教师的引领作用得不到有效发挥。一是传统的学科教研模式，让不少普通教师成为教研活动的局外人和旁观者，他们缺乏参与权和话语权，缺少被发现和赏识的机会。二是传统的教研方式，受教研力量、时空和成本的制约，活动数量和参与人数非常有限，很难实现广泛参与、深度交流和持续研讨。三是传统的教研平台信息通道比较单一，影响了学校间、教师间的合作交流和资源共享。
为此，我们依据教师专业发展的三大核心要素理论，提出了基于三大网络平台促进教师专业发展的行动框架（如图2所示）。
我们依托信息技术学科的优势，2003年创建了海盐信息技术学科基地网，2005年创建了海盐教师博客网，2009年创建了海盐教师优视网。通过课前学科资源建设、课后深度交流反思、聚焦课堂优化教学行为等三大网络平台，在更深层面、更大范围上促进教师的个体反思、同伴互助和专业引领。这个过程不仅助推信息技术教师的专业成长，而且提升名优教师的研究和指导能力。
课程改革提倡教师进行教学反思，美国心理学家波斯纳更是提出了“成长=经验+反思”的教师成长公式。近几年，我县初中信息技术名优教师通过博客发表教学日志而快速成长。例如实验中学的钟战华老师（博客名为南金东箭，发表日志582篇）获得了全国课堂教学评比一等奖，成为嘉兴市唯一的信息技术学科名师和浙江省学科指导委员会成员；又如一直在农村初中任教的贺剑夫老师（博客名为海溪西呓，发表日志686篇），获得了浙江省携手行动课堂教学展示一等奖，成为嘉兴市唯一的初中信息技术学科带头人，并拥有3个本科学历和1个数据库应用系统设计高级技术证书；再如武原中学的徐产红老师，获得了浙江省课堂教学评比一等奖。
三、构建网络教研模式，提升学科教研品质（创出特色）
在名优教师的引领下，在学科基地、教师博客、教师优视三大网络平台的支撑下，经过几年研究与实践，我县逐步形成具有信息技术学科特色的主题网络教研“六步曲”模式：问题征集—确定主题—现实教研—虚拟教研—总结分享—成果发表（如图3所示）。
首先，由名优教师将本次教研的主要方向和研讨范围在网上发布，向广大教师征集具体的教学研究问题。通过对征集问题的归类分析，提炼出本次研讨的几个核心问题，也就是确定主题。然后，围绕主题开展现实教研活动，因为问题来源于一线教师的需求，并且有过思考，故教研活动更具针对性和有效性。在现实教研过程中，因时间关系没能尽兴阐述或没有机会交流的教师，可围绕研讨主题，结合自己的教学经验，在网上进行深入互动研讨。这个过程需要名优教师介入和指导。在研讨结束后，需对信息和资源进行分析总结，提炼出本次研讨的主要成果，并在网上发布。最后，将本次活动成果进一步研究后物化发表，既提升教研品质，又促使名优教师不断研究和积累，突破发展的高原期。
通过深入研究，我们又将主题网络教研“六步曲”模式发展成为“三研六结合”教研工作模式（如图4所示），“三研”即调研、教研、科研三位一体，“六结合”即教研与科研相结合、教研活动与调研分析相结合、常规指导与重点研究相结合、教学研究与学法指导相结合、县级教研与校本教研相结合、现实教研与网络教研相结合。
在名优教师的引领下，“海盐县中小学信息技术学科基地”被评为全国优秀学科网站，收录在2010年出版的《中国基础教育学科年鉴·信息技术卷》中；“海盐教师博客”被誉为全国四大知名博客，《依托教师博客促进教师专业成长的实践探索》课题成果获得国家基础教育课程改革教学研究成果浙江省一等奖、全国三等奖。
四、几点思考
一是名优教师的培养不仅仅是听报告、写论文或做课题，它需要一整套组织和运行机制，比如组建学科中心组、搭建网络教研平台、构建质量评价体系等，其目标都是为教师服务、为教学服务、为学生服务，名优教师培养要走“从群众中来，到群众中去”的道路。
二是一个优秀团队必定有一个核心的引领人物，这个人不一定是教研员，但肯定是一个团队的领头羊，其自身专业素质和管理能力的高低直接影响到该学科的整体教学质量。这个核心人物一般具有明确的发展目标和敏锐的洞察力，善于从学科发展最需破解的难点中提炼和设计研究项目，为团队教师创设个性化的专业发展平台，并从教学实践中获得研究实证，用科学的研究方法去指导教师，引领整个团队持续发展。
三是名优教师培养要有个“教研梦”：“大家好才是真的好”；“一个人可以走得更快，一群人可以走得更远”。教研团队需要依靠一种无形的力量凝聚每一个成员，这种无形的凝聚力就是教研文化。名优教师培养最大的意义是教研文化的营造，它的文化意义在于对普通教师内需发展的尊重、对名优教师再提升发展的激励、对学科团队民主平等教研关系的构建。如果没有这种新型教研文化的伴随，再精英的名优教师团队，也很难实现教研真正的价值。
近年来，我县信息技术学科教研工作高度重视名优教师培养，并取得了一定的成果，也积累了一定的经验，一批各具特色的名优教师脱颖而出。目前，我县初中信息技术学科共有嘉兴市名师1人（全市该学科唯一）、嘉兴市学科带头人1人（全市初中该学科唯一）、海盐县学科带头人2人、海盐县教学能手2人，初步形成了结构合理、差异发展的名优教师梯队。海盐全县人口38万，在13所初中学校中仅有26名初中信息技术教师，在这样的小团队中，上述成绩的取得来之不易。
一、组建学科中心组，引领学科教研发展（建好组织）
新课改迫切需要加强对一线信息技术教师教学行为的指导、对信息技术学科教学内容的研究和教学质量的评价，并及时研究和解决教学中出现的疑难问题。在此情况下，构建一支优秀的学科专业团队，来有效支撑、先导与强化这项工作，就显得非常有必要。我县信息技术学科中心组就是在此背景下创建的，它是由学科教研员带领下的优秀专业工作团队，主要由市、县级名师和学科带头人组成，其组织框架如图1所示。实践证明，在新课程的实施过程中，学科中心组名优教师的引领作用得到了充分发挥。
海盐县信息技术学科中心组的主要职责：一是研究，关注教育改革与发展的动态和趋向，参与省、市级各类重大项目研究，通过学习与研究，促使团队成员真正成为引领学科发展的带头人；二是指导，通过“片组主题教研”活动，指导片内青年教师的课堂教学、专业技术和教育科研；三是决策，凡涉及我县信息技术教研工作的重大事项，学科中心组成员都会参与，如教研计划制订、骨干教师培养、课堂教学评比、教学质量调研等。这样，名优教师通过研究、指导和决策，既得到了培养，又发挥了作用。
在这个过程中，我县学科教研员始终是这个精英团队的核心和灵魂。近十年，教研员通过对3个省级规划课题和2个市级规划课题的持续研究（保持每两年1个课题），不断突破教研困境，形成了“教师分层培养、学科网络教研、质量评价体系”三大高品质教研成果，2009年获得浙江省优秀教研员荣誉，2013年在嘉兴市“南湖之春”首届教研员论坛上交流；同时，教研员还带领市学科名师钟战华参加浙江省义务教育信息技术课程标准研制、浙江省义务教育信息技术课程教材和教参编写，带领市学科带头人贺剑夫参加浙江省义务教育信息技术学科教学建议编写，带领学科中心组全体成员编写《智能机器人教程》（人民教育出版社出版）……以此不断突破名优教师发展的高原期，提升精英团队整体素质。
二、搭建三大网络平台，引领教师专业发展（搭好平台）
随着新课改的不断深入，在支持信息技术教师专业成长的过程中，我们越来越感到传统教研方式的局限性，导致名优教师的引领作用得不到有效发挥。一是传统的学科教研模式，让不少普通教师成为教研活动的局外人和旁观者，他们缺乏参与权和话语权，缺少被发现和赏识的机会。二是传统的教研方式，受教研力量、时空和成本的制约，活动数量和参与人数非常有限，很难实现广泛参与、深度交流和持续研讨。三是传统的教研平台信息通道比较单一，影响了学校间、教师间的合作交流和资源共享。
为此，我们依据教师专业发展的三大核心要素理论，提出了基于三大网络平台促进教师专业发展的行动框架（如图2所示）。
我们依托信息技术学科的优势，2003年创建了海盐信息技术学科基地网，2005年创建了海盐教师博客网，2009年创建了海盐教师优视网。通过课前学科资源建设、课后深度交流反思、聚焦课堂优化教学行为等三大网络平台，在更深层面、更大范围上促进教师的个体反思、同伴互助和专业引领。这个过程不仅助推信息技术教师的专业成长，而且提升名优教师的研究和指导能力。
课程改革提倡教师进行教学反思，美国心理学家波斯纳更是提出了“成长=经验+反思”的教师成长公式。近几年，我县初中信息技术名优教师通过博客发表教学日志而快速成长。例如实验中学的钟战华老师（博客名为南金东箭，发表日志582篇）获得了全国课堂教学评比一等奖，成为嘉兴市唯一的信息技术学科名师和浙江省学科指导委员会成员；又如一直在农村初中任教的贺剑夫老师（博客名为海溪西呓，发表日志686篇），获得了浙江省携手行动课堂教学展示一等奖，成为嘉兴市唯一的初中信息技术学科带头人，并拥有3个本科学历和1个数据库应用系统设计高级技术证书；再如武原中学的徐产红老师，获得了浙江省课堂教学评比一等奖。
三、构建网络教研模式，提升学科教研品质（创出特色）
在名优教师的引领下，在学科基地、教师博客、教师优视三大网络平台的支撑下，经过几年研究与实践，我县逐步形成具有信息技术学科特色的主题网络教研“六步曲”模式：问题征集—确定主题—现实教研—虚拟教研—总结分享—成果发表（如图3所示）。
首先，由名优教师将本次教研的主要方向和研讨范围在网上发布，向广大教师征集具体的教学研究问题。通过对征集问题的归类分析，提炼出本次研讨的几个核心问题，也就是确定主题。然后，围绕主题开展现实教研活动，因为问题来源于一线教师的需求，并且有过思考，故教研活动更具针对性和有效性。在现实教研过程中，因时间关系没能尽兴阐述或没有机会交流的教师，可围绕研讨主题，结合自己的教学经验，在网上进行深入互动研讨。这个过程需要名优教师介入和指导。在研讨结束后，需对信息和资源进行分析总结，提炼出本次研讨的主要成果，并在网上发布。最后，将本次活动成果进一步研究后物化发表，既提升教研品质，又促使名优教师不断研究和积累，突破发展的高原期。
通过深入研究，我们又将主题网络教研“六步曲”模式发展成为“三研六结合”教研工作模式（如图4所示），“三研”即调研、教研、科研三位一体，“六结合”即教研与科研相结合、教研活动与调研分析相结合、常规指导与重点研究相结合、教学研究与学法指导相结合、县级教研与校本教研相结合、现实教研与网络教研相结合。
在名优教师的引领下，“海盐县中小学信息技术学科基地”被评为全国优秀学科网站，收录在2010年出版的《中国基础教育学科年鉴·信息技术卷》中；“海盐教师博客”被誉为全国四大知名博客，《依托教师博客促进教师专业成长的实践探索》课题成果获得国家基础教育课程改革教学研究成果浙江省一等奖、全国三等奖。
四、几点思考
一是名优教师的培养不仅仅是听报告、写论文或做课题，它需要一整套组织和运行机制，比如组建学科中心组、搭建网络教研平台、构建质量评价体系等，其目标都是为教师服务、为教学服务、为学生服务，名优教师培养要走“从群众中来，到群众中去”的道路。
二是一个优秀团队必定有一个核心的引领人物，这个人不一定是教研员，但肯定是一个团队的领头羊，其自身专业素质和管理能力的高低直接影响到该学科的整体教学质量。这个核心人物一般具有明确的发展目标和敏锐的洞察力，善于从学科发展最需破解的难点中提炼和设计研究项目，为团队教师创设个性化的专业发展平台，并从教学实践中获得研究实证，用科学的研究方法去指导教师，引领整个团队持续发展。
三是名优教师培养要有个“教研梦”：“大家好才是真的好”；“一个人可以走得更快，一群人可以走得更远”。教研团队需要依靠一种无形的力量凝聚每一个成员，这种无形的凝聚力就是教研文化。名优教师培养最大的意义是教研文化的营造，它的文化意义在于对普通教师内需发展的尊重、对名优教师再提升发展的激励、对学科团队民主平等教研关系的构建。如果没有这种新型教研文化的伴随，再精英的名优教师团队，也很难实现教研真正的价值。