文学名著是人类历史上珍贵的文化遗产，是世界各国文学大师留给我们的精神财富，它经过尘世的磨练、岁月的洗刷，被一代代的读者奉为经典，具有不朽的价值。对于处在成长过程中，正在初步建立人生观、世界观的青少年来讲，文学名著更是不可或缺的精神食粮。广泛地阅读古今中外的名著，可以帮助学生全面提高语文应用实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，培养学生的人文精神和科学精神，培养民族感情，积淀语文素养，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
　　中学阶段正是青少年长知识长才干，开始确立人生观世界观的关键时期。那么，面对实际状况，作为教育工作者的我们究竟应该怎样引导学生阅读名著？
　　“对阅读教学内容的理性思考，有助于我们科学地把握阅读教学目标，理解语文知识的整体构成，切实提高教学效率。”按照厉复东老师的观点，阅读教学的内容可以包括四个层面：语言学层面，文章学层面，文艺学层面，文化学层面。即阅读教育首先关注阅读材料中所包含的语音、词汇、语法、修辞等方面的内容，弄懂主旨，关注文体、思路、章法等相关内容，在此基础上，赏析作品的内涵、风格、创作方法等，对作品进行审美鉴赏，陶冶性情，涵养心灵。通过阅读教学，最终提高学生的识记、理解、鉴赏、评价、应用能力，提高学生的语文综合素养。
　　由此可见，名著阅读是一种深层次的阅读，需要进行反刍性的思考，需要学生有较好的积累和一定的方法技巧，所以，我们一定要通过教学提高学生对阅读要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而真正地提高自己的语文素养。《课程标准》明确指出，语文教学应该帮助学生“树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，寻找适合自己的学习方法和途径”。针对现在的学生的阅读心理与现状，我们提出以活动来引领，建构名著阅读的有效模式。那么，怎样通过活动来开展名著阅读呢？
　　首先，善于诱导，开展多种活动，创设氛围，激发阅读兴趣。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。所以，在教学中应根据学生不同的程度的求知欲，从课内到课外，因势利导，降低学生在阅读名著方面的心理压力，把他们的阅读兴趣激发起来。在课内阅读时可以质疑问难，创设问题情境，通过阅读重要章节或段落激发起学生阅读的愿望，从而进行课外的深层次的阅读实践和拓展延伸。例如，学习《布衣总统孙中山》时，由于孙中山是广东人，他创办的黄埔军校就在身边，因此，我借用这些资源，给学生布置选题，如“孙中山与黄埔军校”、“孙中山与宋庆龄”、“孙中山与北伐”等，让学生做专题研讨，并以手抄报等形式展现。
　　名著阅读主要阵地不在课内，因此，为了搞好课外阅读，达到好的效果，我们在校园内设置宣传栏，让学生轮流作名著阅读推介，学校定期公布、表扬表现突出的同学；在每年的艺术节中，鼓励学生改编经典作品，进行话剧、诵读表演；还有，我们结合广州市每年在高一年级举行的名著阅读竞赛，积极鼓励学生阅读、参赛。总之，老师要学会利用学生比较喜欢的影视作品、与文学密切相关的流行元素、各种形式活泼的活动等，通过多种活动来创设氛围，这样，就可以激发和保持学生长久阅读名著的兴趣，拉近当代学生与经典名著的距离，消除为“阅读”而“阅读”的乏味与痛苦，一定程度上解决了阅读的动力问题。
　　其次，强化阅读指导，注重有序、有法阅读。我国中小学阶段，学生的名著阅读采用的是“添加模式”，即把名著指导添加到语文课程中，并没有专门的人或机构来负责指导学生的名著阅读，因此，学生在阅读内容的选择上有娱乐化的倾向，阅读多以休闲为目的。这种自发的、娱乐休闲式的、不求甚解的阅读方式，难以实现“用最美好的精神食粮，滋养学生的品德和审美情趣，帮助他们形成良好的个性和健全的人格”。所以，作为老师，一定要加强对学生的强化指导。
　　任何活动的开展都需要合理有序的安排，名著阅读自然也不例外。俗话说，有序则胜，无序则败。教师要对名著阅读进行合理有序的安排，以期达到事半功倍的效果。比如，精选阅读书目，语文教师应明白学生要读哪些名著，这些名著哪些该作为必读书，哪些该作为选读书，要参照课标和教材进行统筹安排；又如，教师要在学生足够紧张的学习中合理有序地安排阅读时间；除此之外，更重要的是要引导学生学会用恰当的方法进行阅读。教师根据所选书籍的特点、学生的年龄特点、承受能力指导阅读方法。阅读各有各法，对于长篇小说适宜选用跳读法和提纲挈领法；对于短篇小说适宜选用精读法和圈点批注法；对于诗歌、散文适宜选用朗读法和谈心得体会法；对于知识性文章适宜选用精读法。只有这样，我们才能保证有序阅读，也才能保证有法阅读。
　　再次，读、写、说结合，搭建交流活动平台，强调反馈评价，内化阅读效果，做到有效阅读。
　　名著阅读不是休闲，而是一种带着强烈目的的学习过程，是全面建构中学生语文阅读、写作、口语等能力的一种手段，因此，读、写、说必须结合起来，融入到阅读的过程中来，在指导阅读的过程中，教师搭建好展示其阅读成果、阅读感受的平台。如勤做摘抄，做批注，写读书笔记，让学生走进名著，与作者、人物对话；进行读写训练，读后进行读书心得交流、展览，相互分享、评价、反馈，特别是通过网络平台进行活动，比如建立交流博客平台等；举办和参加各种竞赛活动；对于优秀的成果，鼓励学生到《榕树下》等文学网站上去发表，甚至大胆投稿，到刊物去发表等，我曾经就鼓励自己的学生在阅读文学名篇后，写下感悟，发表在各类报刊上。
　　最后，坚持以活动为载体，强调个性化体验，追求长期效应，提高语文素养。
　　读书是一个复杂的心智活动过程，在学生感知、记忆、联想、想象、思维的同时，还需要兴趣、情感、意志等参与。名著阅读中，教师要开设多种阅读活动，持续不断激发学生的名著阅读兴趣和阅读情感。在阅读过程中，要正确处理教师指导和学生个性化阅读的关系。《语文课程标准》明确指出，“注重个性化的阅读”，学生是名著阅读的主人，他们的阅读感悟才是真正的阅读目的，所以要尊重他们的阅读习惯和思维方式，鼓励他们在自由的阅读实践中学会感悟、鉴赏与创新。同时，也要解决好阅读名著追求长期效应与追求语文试卷成绩之间的矛盾，我们需要试卷成绩来支撑与提高阅读的信心，但也不能因为短期看不到成效而放弃阅读，否则是得不偿失的。在这方面还是有一些很好的例子，比如有作者根据鲁迅先生的《孔乙己》创作了微型小说《孔乙己开店》，这篇作品写得就很不错；同样，在2003年高考作文中，有一河南考生写了一篇《陷阱》，作者截取了脍炙人口的楚汉相争故事中的一个断面“成也萧何，败也萧何”，考生读史，记史，用史，很好体现了个性化的阅读效果，因而，本文材料虽“旧”，却能给人新的情感冲击，也获得了评卷老师的青睐。
　　实施名著阅读是一项艰巨而持久的工作，教师必须有明确的目标，采取有效的策略方法，推动和促进名著阅读的有效开展。针对中学生的特点，以活动为引领，建构一种有效的名著阅读有效模式，确保在名著阅读时真正做到“有序、有法、有效”。