品德教材，将成长的烦恼精心串编，却留下无数令人遐想的空间。巧用教材留白，建立起课程教学与学生生活之间的通道，充分发掘各类课程资源，重组教材，充分发挥“小课堂、大社会”的作用。
　　一、我们的创想，拓宽教学资源
　　一张合家欢的照片，可以回忆起浓浓的亲情；解读自己的名字，可以体会父母对孩子的期望。一段真实的体验，给人以心灵的促动，更可以成为品德教育的桥梁。
　　案例一：学生的一段对话，带给了我许多的思考，孩子们的消费经历中，并不一定都是快乐的。浮华、奢侈的追求，不应该成为一种流行。
　　结合《逛商场》探究式留白：买东西时有哪些学问？我开展“周末小当家——超市购物”活动，随个别同学进行现场拍摄，将他们购物时有趣的典型的场景展现在了全班同学面前，以此作为贯穿本课的教材。相似的体验活动，真实地再现。这一课时的教学，我仅围绕一个探究性的留白，“课前体验 ——课上体验——课后践行”，将孩子们的购物经验系统化、条理化，发掘出了孩子巨大的潜力。
　　利用教材留白，我们可以有重点地将孩子的现实生活作为品德课堂的素材，并成为课堂活动的主题，架起沟通桥梁。
　　二、袒露心声，孩子们也能创造教材
　　留白，有利于对话，它能让儿童表现而不再是倾听，成为对话参与者；留白处又是儿童对话的文本，它能引导儿童自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创造教材。
　　案例二：《我想要 我能要》，一个容易沉沦为说教的话题，然而，由孩子们创编的教材，却以生活剧的方式，改变了这一切。同学们讨论的，不是应不应该的问题，而是自己对于购买板鞋的看法。重复消费、理性消费、体谅父母等问题好似春雨，“润物细无声”中体现教育的真谛。
　　孩子们创编的教材，教育了他人，更点醒了自己，架起了沟通心灵的桥梁。
　　三、家校合力，在小队活动中收获喜悦
　　创设心灵沟通和碰撞的平台，使心与心在这里得以
　　相遇。
　　案例三：《我们的合作》 ，为了让孩子们体验合作的快乐，假期中，我将班级学生分为各小队，充分挖掘家校资源，组织了丰富多彩的小队活动。孩子们一次次的活动中，学会了策划、懂得了各展所长，更在争吵中慢慢学会了谦让与理解，懂得了合作的真谛！
　　我们要让学生过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活，那么我们的课堂首先就应当是这样的。充分发挥留白的作用，让课堂充满“童趣”和“童乐”。
　　（常州市觅渡教育集团冠英校区）