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教学有效性问题是当下中学各学科教师热议的话题，历史学科也不例外，建立高效历史课堂成为理论研究和实践探索的热点。笔者认为，中学历史一线教师只有深刻理解当下有关教学有效性争论的根源，才能真正解决教学中的困惑，促进中学历史教学的良性发展。
一、两种教学效率观及其冲突
事实上，关于课堂教学有效性的探讨和争论由来已久。2007年3月，《中学历史教学参考》杂志发起了有关历史课堂教学有效性的大讨论。一大批高校专家、教研员、历史教师发表了具有真知灼见的专题文章，从课程论、教学论、学习论的理论原点出发，结合课改之初课堂教学改革的实践，帮助一线教师厘清了有关中学历史教学的一系列基本问题，提出了诸多课堂教学策略。伴随着课程改革的不断深入，新的问题不断涌现。2014年1月，《历史教学》杂志也发起了“关于一堂好课标准”的征文活动。《历史教学》前主编任世江先生等分别著文，展开新一轮的讨论，有关历史课堂教学有效性的探讨与争论再次成为热点。
有关历史教学有效性的分歧，根源在于对“有效”或者“高效”中“效”的认识上存在分歧，从而产生了服务人生的效率观和服务考试的效率观。
高校专家和课改专家从历史教育的本质出发，认为历史教育（教学）应当服务人生，培养学生健全的人格，促进学生的个性发展。《中学历史教学参考》杂志社主编任鹏杰先生认为：“在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把教学升华为服务人生的教育。”也就是说，判断历史教育有“效”与否，主要是看我们的教育教学活动是否做到了服务人生。这一说法的正确性毋庸置疑。
但是，这种对于中学历史教学有效性的认识显然与现实有一定的距离。对于中学历史教师而言，帮助学生提高成绩，才是衡量教学有效与否的主要甚至唯一的尺子。服务人生的历史教学在高考中未必是有“效”的。
二、两种教学效率观的弥合
服务人生的历史教学是一种理想的、诗意的教学，对学生的终身发展和整个民族素质的提升意义重大；服务考试的历史教学是一种现实的教学，对学生的升学、就业前景影响很大。因此，怎样弥合两种教学效率观，在不同维度都体现出教学的高效性，应当是历史教师在教学实践中必须考虑的问题。对此，笔者在以下三个方面做了有效的尝试。
1.专业阅读是课堂高效的基础
读书可以提升教师的素养，认清教育的本质。对于历史教师而言，读书至关重要。历史学科作为一门综合性人文社会学科，内容包罗万象。而且，伴随着教育改革的深入，各种新理论、新史观扑面而来。不读书，不仅难以驾驭课堂，也跟不上时代的步伐。
在教学实践中，笔者有选择地阅读了一些历史专著和专业论文，对于提升课堂教学效率和自身的专业成长起到了不小的作用。比如，笔者曾读过英国历史学家彼德·伯克的《图像证史》，书中“虽然照片不会撒谎，但撒谎者却可能去拍照”等很多观点让人眼前一亮。利用书中的图像理论和图像证史的建议，成功地解决了教学中的历史图片难题，丰富了课堂教学形式，加深了学生对教科书的理解。
所谓“泛观博览而后归之约”，只有海量地占有信息，才能用新理论武装起自己的大脑，才能有效地指导教学实践，更好地服务于学生的成长，同时提高学生的考试成绩，促进两种教学效率观的契合。
2.情感体验是课堂高效的真谛
历史本身是真实客观的，课堂上给学生传授的应该是真知灼见，与学生交流的应该是真情实感，让学生收获的应该是真相和真理。历史课堂上，教师除了要有真才实学，还要有真情实感，只有被历史打动了的教师，才能真正地用历史打动学生。
如在学习中国近代屈辱史特别是日本侵华史的时候，笔者都要深度研读史料，关注历史细节，满怀悲愤、惋惜的情感走上讲台。利用经典的史料，辅之以饱含深情的讲述，在课堂上为学生呈现那一段不堪回首的屈辱历程，让学生置身于真实而悲壮的历史情境中，使学生产生痛定思痛的真挚情感。
通过这种声情并茂的讲述，成功地在每一位学生的心中点燃了爱国主义的火焰。如果只是照本宣科，让学生记住近代历史的要点，总结近代史的教训，而没有切实的情感体验，学生就不可能真正理解历史，更不能从历史中汲取智慧。
3.调动学生是课堂高效的保障
新课程改革的要旨在于转变师生教与学的方式。“以教师为教学主导，学生为学习主体”的理念已经深入人心。但是在教学实践中，还是有相当多的历史教师专注于历史知识的传授，独占课堂，不给学生学习与思考的时间，不经意间忽视了学生的主体地位。
按照建构主义的理论，促进课堂高效的根本方式就是让学生动起来，“生”动才能生动，生动才能高效。笔者时常在课堂上设计辩论赛、历史课本剧表演、历史听写大赛等一系列活动。通过这种具有挑战性的情境创设，激发学生的探究热情，最大限度地唤醒学生的求知欲，发挥学生的主体作用。事实也证明，把学习权利还给学生，让学生动起来，课堂才会“活”起来。而且，让学生行动起来，独立思考、主动建构知识的课堂，契合了能力立意的考试评价改革趋势。
课堂上师生平等，但教师是平等中的首席，不能做课堂的旁观者。正如任世江先生所言：“学习历史需要引导，在历史课堂上，教师应当成为教学活动的主体。那种流行一时的让没有经过思维训练的学生占据课堂，教师只能讲20分钟的做法，简直是儿戏历史。”追求历史教学的高效，要求教师既要有先进的教学理念和扎实的学科知识，更要有灵活的课堂驾驭能力，如此才能充分发挥学生的学习主动性，让其积极地去建构知识，形成能力，培养情感。
总之，上述两种教学效率观的差异折射出教育理想与教学现实之间的矛盾。历史教学既需要服务人生，也需要服务考试。历史教师要做到海量阅读，关注教育动态，熟悉课改理念，充分了解学情和尊重学生主体地位，课前认真备课，课堂激情投入，课后及时反思，有效构筑教育理想和教育现实之间的桥梁，弥合两种教学效率观之间的分歧。
一、两种教学效率观及其冲突
事实上，关于课堂教学有效性的探讨和争论由来已久。2007年3月，《中学历史教学参考》杂志发起了有关历史课堂教学有效性的大讨论。一大批高校专家、教研员、历史教师发表了具有真知灼见的专题文章，从课程论、教学论、学习论的理论原点出发，结合课改之初课堂教学改革的实践，帮助一线教师厘清了有关中学历史教学的一系列基本问题，提出了诸多课堂教学策略。伴随着课程改革的不断深入，新的问题不断涌现。2014年1月，《历史教学》杂志也发起了“关于一堂好课标准”的征文活动。《历史教学》前主编任世江先生等分别著文，展开新一轮的讨论，有关历史课堂教学有效性的探讨与争论再次成为热点。
有关历史教学有效性的分歧，根源在于对“有效”或者“高效”中“效”的认识上存在分歧，从而产生了服务人生的效率观和服务考试的效率观。
高校专家和课改专家从历史教育的本质出发，认为历史教育（教学）应当服务人生，培养学生健全的人格，促进学生的个性发展。《中学历史教学参考》杂志社主编任鹏杰先生认为：“在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：历史教学应扎根于人性的沃土，紧密关切学生的人生，把教学升华为服务人生的教育。”也就是说，判断历史教育有“效”与否，主要是看我们的教育教学活动是否做到了服务人生。这一说法的正确性毋庸置疑。
但是，这种对于中学历史教学有效性的认识显然与现实有一定的距离。对于中学历史教师而言，帮助学生提高成绩，才是衡量教学有效与否的主要甚至唯一的尺子。服务人生的历史教学在高考中未必是有“效”的。
二、两种教学效率观的弥合
服务人生的历史教学是一种理想的、诗意的教学，对学生的终身发展和整个民族素质的提升意义重大；服务考试的历史教学是一种现实的教学，对学生的升学、就业前景影响很大。因此，怎样弥合两种教学效率观，在不同维度都体现出教学的高效性，应当是历史教师在教学实践中必须考虑的问题。对此，笔者在以下三个方面做了有效的尝试。
1.专业阅读是课堂高效的基础
读书可以提升教师的素养，认清教育的本质。对于历史教师而言，读书至关重要。历史学科作为一门综合性人文社会学科，内容包罗万象。而且，伴随着教育改革的深入，各种新理论、新史观扑面而来。不读书，不仅难以驾驭课堂，也跟不上时代的步伐。
在教学实践中，笔者有选择地阅读了一些历史专著和专业论文，对于提升课堂教学效率和自身的专业成长起到了不小的作用。比如，笔者曾读过英国历史学家彼德·伯克的《图像证史》，书中“虽然照片不会撒谎，但撒谎者却可能去拍照”等很多观点让人眼前一亮。利用书中的图像理论和图像证史的建议，成功地解决了教学中的历史图片难题，丰富了课堂教学形式，加深了学生对教科书的理解。
所谓“泛观博览而后归之约”，只有海量地占有信息，才能用新理论武装起自己的大脑，才能有效地指导教学实践，更好地服务于学生的成长，同时提高学生的考试成绩，促进两种教学效率观的契合。
2.情感体验是课堂高效的真谛
历史本身是真实客观的，课堂上给学生传授的应该是真知灼见，与学生交流的应该是真情实感，让学生收获的应该是真相和真理。历史课堂上，教师除了要有真才实学，还要有真情实感，只有被历史打动了的教师，才能真正地用历史打动学生。
如在学习中国近代屈辱史特别是日本侵华史的时候，笔者都要深度研读史料，关注历史细节，满怀悲愤、惋惜的情感走上讲台。利用经典的史料，辅之以饱含深情的讲述，在课堂上为学生呈现那一段不堪回首的屈辱历程，让学生置身于真实而悲壮的历史情境中，使学生产生痛定思痛的真挚情感。
通过这种声情并茂的讲述，成功地在每一位学生的心中点燃了爱国主义的火焰。如果只是照本宣科，让学生记住近代历史的要点，总结近代史的教训，而没有切实的情感体验，学生就不可能真正理解历史，更不能从历史中汲取智慧。
3.调动学生是课堂高效的保障
新课程改革的要旨在于转变师生教与学的方式。“以教师为教学主导，学生为学习主体”的理念已经深入人心。但是在教学实践中，还是有相当多的历史教师专注于历史知识的传授，独占课堂，不给学生学习与思考的时间，不经意间忽视了学生的主体地位。
按照建构主义的理论，促进课堂高效的根本方式就是让学生动起来，“生”动才能生动，生动才能高效。笔者时常在课堂上设计辩论赛、历史课本剧表演、历史听写大赛等一系列活动。通过这种具有挑战性的情境创设，激发学生的探究热情，最大限度地唤醒学生的求知欲，发挥学生的主体作用。事实也证明，把学习权利还给学生，让学生动起来，课堂才会“活”起来。而且，让学生行动起来，独立思考、主动建构知识的课堂，契合了能力立意的考试评价改革趋势。
课堂上师生平等，但教师是平等中的首席，不能做课堂的旁观者。正如任世江先生所言：“学习历史需要引导，在历史课堂上，教师应当成为教学活动的主体。那种流行一时的让没有经过思维训练的学生占据课堂，教师只能讲20分钟的做法，简直是儿戏历史。”追求历史教学的高效，要求教师既要有先进的教学理念和扎实的学科知识，更要有灵活的课堂驾驭能力，如此才能充分发挥学生的学习主动性，让其积极地去建构知识，形成能力，培养情感。
总之，上述两种教学效率观的差异折射出教育理想与教学现实之间的矛盾。历史教学既需要服务人生，也需要服务考试。历史教师要做到海量阅读，关注教育动态，熟悉课改理念，充分了解学情和尊重学生主体地位，课前认真备课，课堂激情投入，课后及时反思，有效构筑教育理想和教育现实之间的桥梁，弥合两种教学效率观之间的分歧。