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【摘要】语文作为基础学科，与其他学科相比，教材具有直观性、情感丰富性。小学语文学习阶段是基础阶段，一个个字、一句句话、—篇篇文章，一种种情，创设生动的情境，它符合低年級小学生生理、心理发展特点以及他们的年龄特征。本文笔者结合低年级学生及教材的特点，谈谈在课堂教学中情境教学的设计。
【关键词】情境；识字；阅读；写话
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
低年级语文学科的相关知识都离不开相关的情境，教材中包含的一个个真实可感的情境给教学提供了丰富的形象因素，如：人物形象、景物形象、实物形象，它们为语文教学创造了得天独厚的条件。以下我是从语文课堂教学的三个方面来探讨情境的创设。
一、识字教学，创设形象直观的教学情境
（一）独体字的教学
独体字虽然少，但通常都是常见字，而且往往是合体字的偏旁部首，因此教好独体字，对以后识字有着重要的意义。在对接触生字的一年级学生来说，独体字虽简单，但是教师如果只让学生记住笔顺，教会怎么写，对于逻辑抽象思维都还弱的学生来说，也是有一定难度的，尤其是相似的字，容易混淆。比如教学一年级上册的识字中“上”和“下”，教师可以设计这样的情境：黑板上画一座独木桥即表示一横，独木桥上面插上一面小旗，下面长出一根带有一片树叶的树枝，问学生小旗和树枝分别在独木桥哪个方位，学生显而易见，教师趁势按照图形描绘出“上”“下”两个独体字。相信学生对此会非常感兴趣，印象也会颇深。当然，图画、动画、简笔画都是一种行之有效的教学独体字的教学方法，让学生在一定的情境中愉悦学习。
（二）合体字的教学
合体字占汉字大部分，根据不同的合体字的特点可以采用不同的情境进行教学。
1.巧用创设字谜的方式识字。比如教学二年级《沉香救母》中的“孝”这个字，可编成字谜：“老人还未老，子女来支撑，老人不会倒”这个谜语不仅提示了字形，还提了字音、字义，而且还结合了课文中沉香“孝顺”的品质，学生很快就掌握这个字，也理解了课文人物的形象，真是一举多得啊。
2.利用肢体形态的方式识字。如在教学一年级下册时，教学出错率比较高的两个字 ——“坐，座”，教师和另一名学生一起 “坐下”，让其他学生观察我们刚才的动作，学生们一下子就能猜到，理解了“坐”上的两个人，顺势问我们坐在哪里呢？学生可能说椅子，不否定他们的回答，也可以说座位，观察我们坐下的椅子（找有靠背的），此时老师还可以做出能往后靠一靠的动作，学生理解到“座位”的“广”是一样事物，当然，更应该让学生明白，“座”是我们坐的地方，比如现在大家共同坐的座位，共同坐在教室里，我们坐在其中。学生理解了“坐”和“座 ”的意思，以后也不会用错了。
3.运用物体观察的方式识字。对于较复杂的字可采取分类教学，如：如食物类多“饣”，走兽类多“犭”（例如在二年级下册的《识字6》），植物类多用“木”。鉴于学生的知识面不广，对饮食，动物生活中认识不多，教师可带他们走近实物，带一些饼干、馅饼、饮料，观察这些字，一目了然，加深学生的理解。也可以用虚拟的世界教学，比如带入媒体中的动物园观察动物并进行汉字的教学，走进视频中的植物园进行教学。这让学生边看实物边记忆，加深学生的理解，边欣赏边记忆。
二、阅读教学，营造丰富多彩的教学情境
（一）初读——创设情境抓全局，激发学习动机
在阅读中感知课文、理解课文，初读是第一步。如《奶奶的白发》是关于写人的课文，通过导入时的情境创设，学生会主动课文中的主人公奶奶的形象——满头的银发作为出发点；又如《春到梅花山》是关于写景的文章，接触课文时通过教师出示满山色彩缤纷、形态各异的梅花，孩子们一睹了梅花的风采，为体会作者所要抒发的感情做好了铺垫；再如《春笋》《蚕姑娘》是关于状物（生活中常见的）类的文章，上课伊始，出示实物学生就会对课文中的要描写的物体有具体的认识，继而升华到品格的领悟也不是难点了。
（二）精读——凸显情境抓重点，理解关键句段
课文重点部分的关键词、句、段，最能本质的反应全文内容。如在教学《台湾的蝴蝶谷》，教师在教学时，抓住的是课题中的 “蝴蝶”。教材中明确写出了“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，迷人的原因来自于蝴蝶，抓住这句话，教师把学生带入教材中的教学情境中，出示关于蝴蝶谷的图片或者视频都可，在此基础上引导学生紧扣关键词句，比如“五彩缤纷”“金光灿灿”“十分壮观”等，字眼、句段的凸显，对学生理解课文效果甚佳。
三、写话教学，构建新颖有趣的教学情境
低年级的孩子的思维处于“表象思维”的阶段，他们经常通过自己的视觉、听觉接触事物，而观察一定的情境，训练写话符合了学生思维的特点：以具体的形象思维为主，逐步发展到抽象的逻辑思维。在观察情境中，让他们首先走入现实生活，通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、声音，像一幅幅画印在低年级孩子的脑子里。
例如，教材中每一练习中都安排了《口语交际》的内容，我们就应该充分的利用，创设情境进行教学。让学生组织语言说一说，演一演，写就变得水到渠成了。比如《教你玩游戏》这一内容，带领学生来到操场，从学生自身熟悉的游戏入手，可以是老师教，学生来玩，也可以是学生来教，学生来玩。孩子们在情境体验中感受游戏的快乐，在游戏中体会写话的乐趣。
李吉林老师谈情境教学，于涟老师也谈情境教学，可见，在语文教学中创设一定的情境对学生的学习是极其重要的。低年级的学生在饶有情趣的教学环境中与教师互动，充分发展了学生的思维，体现了其主体的地位。
参考文献
[1]张婧.新课程改革下小学语文情境教学的探究[J].新课程（上），2013（6）.
[2]李学晶.小学语文教学情境创设之我见[J].教师，2011（27）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】情境；识字；阅读；写话
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
低年级语文学科的相关知识都离不开相关的情境，教材中包含的一个个真实可感的情境给教学提供了丰富的形象因素，如：人物形象、景物形象、实物形象，它们为语文教学创造了得天独厚的条件。以下我是从语文课堂教学的三个方面来探讨情境的创设。
一、识字教学，创设形象直观的教学情境
（一）独体字的教学
独体字虽然少，但通常都是常见字，而且往往是合体字的偏旁部首，因此教好独体字，对以后识字有着重要的意义。在对接触生字的一年级学生来说，独体字虽简单，但是教师如果只让学生记住笔顺，教会怎么写，对于逻辑抽象思维都还弱的学生来说，也是有一定难度的，尤其是相似的字，容易混淆。比如教学一年级上册的识字中“上”和“下”，教师可以设计这样的情境：黑板上画一座独木桥即表示一横，独木桥上面插上一面小旗，下面长出一根带有一片树叶的树枝，问学生小旗和树枝分别在独木桥哪个方位，学生显而易见，教师趁势按照图形描绘出“上”“下”两个独体字。相信学生对此会非常感兴趣，印象也会颇深。当然，图画、动画、简笔画都是一种行之有效的教学独体字的教学方法，让学生在一定的情境中愉悦学习。
（二）合体字的教学
合体字占汉字大部分，根据不同的合体字的特点可以采用不同的情境进行教学。
1.巧用创设字谜的方式识字。比如教学二年级《沉香救母》中的“孝”这个字，可编成字谜：“老人还未老，子女来支撑，老人不会倒”这个谜语不仅提示了字形，还提了字音、字义，而且还结合了课文中沉香“孝顺”的品质，学生很快就掌握这个字，也理解了课文人物的形象，真是一举多得啊。
2.利用肢体形态的方式识字。如在教学一年级下册时，教学出错率比较高的两个字 ——“坐，座”，教师和另一名学生一起 “坐下”，让其他学生观察我们刚才的动作，学生们一下子就能猜到，理解了“坐”上的两个人，顺势问我们坐在哪里呢？学生可能说椅子，不否定他们的回答，也可以说座位，观察我们坐下的椅子（找有靠背的），此时老师还可以做出能往后靠一靠的动作，学生理解到“座位”的“广”是一样事物，当然，更应该让学生明白，“座”是我们坐的地方，比如现在大家共同坐的座位，共同坐在教室里，我们坐在其中。学生理解了“坐”和“座 ”的意思，以后也不会用错了。
3.运用物体观察的方式识字。对于较复杂的字可采取分类教学，如：如食物类多“饣”，走兽类多“犭”（例如在二年级下册的《识字6》），植物类多用“木”。鉴于学生的知识面不广，对饮食，动物生活中认识不多，教师可带他们走近实物，带一些饼干、馅饼、饮料，观察这些字，一目了然，加深学生的理解。也可以用虚拟的世界教学，比如带入媒体中的动物园观察动物并进行汉字的教学，走进视频中的植物园进行教学。这让学生边看实物边记忆，加深学生的理解，边欣赏边记忆。
二、阅读教学，营造丰富多彩的教学情境
（一）初读——创设情境抓全局，激发学习动机
在阅读中感知课文、理解课文，初读是第一步。如《奶奶的白发》是关于写人的课文，通过导入时的情境创设，学生会主动课文中的主人公奶奶的形象——满头的银发作为出发点；又如《春到梅花山》是关于写景的文章，接触课文时通过教师出示满山色彩缤纷、形态各异的梅花，孩子们一睹了梅花的风采，为体会作者所要抒发的感情做好了铺垫；再如《春笋》《蚕姑娘》是关于状物（生活中常见的）类的文章，上课伊始，出示实物学生就会对课文中的要描写的物体有具体的认识，继而升华到品格的领悟也不是难点了。
（二）精读——凸显情境抓重点，理解关键句段
课文重点部分的关键词、句、段，最能本质的反应全文内容。如在教学《台湾的蝴蝶谷》，教师在教学时，抓住的是课题中的 “蝴蝶”。教材中明确写出了“蝴蝶谷里的景象非常迷人”，迷人的原因来自于蝴蝶，抓住这句话，教师把学生带入教材中的教学情境中，出示关于蝴蝶谷的图片或者视频都可，在此基础上引导学生紧扣关键词句，比如“五彩缤纷”“金光灿灿”“十分壮观”等，字眼、句段的凸显，对学生理解课文效果甚佳。
三、写话教学，构建新颖有趣的教学情境
低年级的孩子的思维处于“表象思维”的阶段，他们经常通过自己的视觉、听觉接触事物，而观察一定的情境，训练写话符合了学生思维的特点：以具体的形象思维为主，逐步发展到抽象的逻辑思维。在观察情境中，让他们首先走入现实生活，通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、声音，像一幅幅画印在低年级孩子的脑子里。
例如，教材中每一练习中都安排了《口语交际》的内容，我们就应该充分的利用，创设情境进行教学。让学生组织语言说一说，演一演，写就变得水到渠成了。比如《教你玩游戏》这一内容，带领学生来到操场，从学生自身熟悉的游戏入手，可以是老师教，学生来玩，也可以是学生来教，学生来玩。孩子们在情境体验中感受游戏的快乐，在游戏中体会写话的乐趣。
李吉林老师谈情境教学，于涟老师也谈情境教学，可见，在语文教学中创设一定的情境对学生的学习是极其重要的。低年级的学生在饶有情趣的教学环境中与教师互动，充分发展了学生的思维，体现了其主体的地位。
参考文献
[1]张婧.新课程改革下小学语文情境教学的探究[J].新课程（上），2013（6）.
[2]李学晶.小学语文教学情境创设之我见[J].教师，2011（27）.
（编辑：龙贤东）