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【摘要】《语文课程标准》提倡“多读书,好读书,读好书,读整本的书”。然而,在实际阅读指导过程中(尤其是第三学段)隐匿的问题令人担忧。笔者以《带脚环的大雁》为例,从整体、细节、思辨三角度浅谈第三学段整本书的有效引领策略。
【关键词】课外阅读;指导策略;整体细节;思辨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出:“要加强对课外阅读的指导,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,营造人人爱读书的良好氛围”。 同时在各学段设置相应阅读目标,如何正确发挥阅读指导课的作用,将指导落到实处,让第三学段的学生真正“得法于课内,得益于课外”?笔者以蒋军晶执教《带脚环的大雁》课例为引,就第三学段教师的阅读指导策略谈点粗浅看法。
一、“广角镜”策略——抓大放小营造氛围梯层关照
“广角镜”是摄影中的常见镜头,因其视角大、视野宽等优点多用于选取基调,拍摄全景。而阅读,是引导学生把书读薄,再由薄变厚的过程。第三学段的孩子具备一定的默读速度及概括能力,但把握整本书的主旨却是一项挑战。如何把整本书读薄?我们可引领学生利用“广角镜”策略,营造氛围、搭建台阶,学习从整体处把握主要内容、核心思想、情感态度。
【片段呈现】
初步比较沈石溪、椋鸠石、维?比安基的作品特点,发放阅读材料。
师:读了这封信,你了解了哪些信息?(学生没人举手)
师:你知道这个故事的主要人物吗?
师:很好,出现了三个人物。那么你们读了这封信,能不能说说这三个人物的关系呢?
师:如果有一天,你和米莎一样得到这只大雁,你会怎么办?特别想听你真实的想法。
师:刚才有同学说不愿意放飞大雁,因为觉得大雁回到大自然后会遇到很多危险。我们没有看过这本书,那我们来猜一猜,一只落单的大雁,被放飞以后,可能会遇到哪些危险?
师:这只白额雁被放飞后究竟遇到了哪些危险?是不是和我们预测的一样呢?我们分工来读一读验证一下。
交流板书: 大苍鹰
【关键词】课外阅读;指导策略;整体细节;思辨
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
《语文课程标准》指出:“要加强对课外阅读的指导,提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书,营造人人爱读书的良好氛围”。 同时在各学段设置相应阅读目标,如何正确发挥阅读指导课的作用,将指导落到实处,让第三学段的学生真正“得法于课内,得益于课外”?笔者以蒋军晶执教《带脚环的大雁》课例为引,就第三学段教师的阅读指导策略谈点粗浅看法。
一、“广角镜”策略——抓大放小营造氛围梯层关照
“广角镜”是摄影中的常见镜头,因其视角大、视野宽等优点多用于选取基调,拍摄全景。而阅读,是引导学生把书读薄,再由薄变厚的过程。第三学段的孩子具备一定的默读速度及概括能力,但把握整本书的主旨却是一项挑战。如何把整本书读薄?我们可引领学生利用“广角镜”策略,营造氛围、搭建台阶,学习从整体处把握主要内容、核心思想、情感态度。
【片段呈现】
初步比较沈石溪、椋鸠石、维?比安基的作品特点,发放阅读材料。
师:读了这封信,你了解了哪些信息?(学生没人举手)
师:你知道这个故事的主要人物吗?
师:很好,出现了三个人物。那么你们读了这封信,能不能说说这三个人物的关系呢?
师:如果有一天,你和米莎一样得到这只大雁,你会怎么办?特别想听你真实的想法。
师:刚才有同学说不愿意放飞大雁,因为觉得大雁回到大自然后会遇到很多危险。我们没有看过这本书,那我们来猜一猜,一只落单的大雁,被放飞以后,可能会遇到哪些危险?
师:这只白额雁被放飞后究竟遇到了哪些危险?是不是和我们预测的一样呢?我们分工来读一读验证一下。
交流板书: 大苍鹰