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【摘要】学生学习语文知识的过程中主要是学习教材上的课文，这些课文反映出当代的一些普遍社会现象，也表达了作者内心真正的想法以及独特的情感。想要真正的理解文章内容，学生一定要深入理解、掌握作者想要表达的情感以及写作意图，因此高中语文教师在实际教学过程中一定要注意情感因素的渗透。本文主要分析了高中语文课堂教学中渗透情感因素的几种策略。
【关键词】高中语文 情感因素 渗透
【中图分类号】G633.3
语文是一門极富感情的学科，高中语文教材选编的文章一般都是文质兼美的经典课文，文章的语言功底不仅过硬，而且也蕴含着作者极为深厚的情感，想让学生更加深入的理解文章，更深层次的理解、掌握文章含义，学生一定要融入到文章角色中，和作者产生情感共鸣。由此可见，高中语文教学中进行情感渗透显得尤为重要。语文具有一定的工具性，在高中语文实际教学过程中，不仅应该传授相关的知识点，同时也应该注重学生语文情感的培养，有意识的将情感因素渗入到语文课堂中，增强学生的情感体验，从而有效提高学生的语文素养。
一、以教材为本，深入挖掘教材的各种情感因素
高中语文课堂教学中渗透情感因素的主要目的是为了尽可能激发学生的情感，使学生能够在体会到作者想要表达的情感的基础上带着自己的感情欣赏、品读课文，如此才可以有效提高学生的语文素养以及学习效果。因此，高中语文教师在上新课之前，一定要吃透教材，高效整合语文教材的每部分内容以及教材中蕴含的所有情感因素，而且尽可能通过这些情感因素感染、刺激学生，引起学生的情感共鸣。例如，学习陶渊明的《归田园居》这篇文章的过程中，教师如果没有渗透进情感因素，学生可能仅仅就是简单的认识诗人生活的那种田园环境，但是如果深入体会文章中蕴含的情感因素后，学生往往就会体会到一种自由的逍遥以及超然物外的感觉，深入体验到诗人那种淡泊名利、不好功名利禄的伟大情怀，也可以感受到一个隐士的高洁品质。高中语文教材中还有很多课文都蕴含着作者这样的情感，教师一定要仔细深入的挖掘出每篇课文蕴含的所有情感，尽可能用深厚的情感感染学生，陶冶学生的情操，从而有效提高语文课堂教学效果。
二、注重学生情感的自由表达，师生积极互动
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章而言，每个人都有自己的理解，高中阶段学生不管是生理还是心理上都已经比较成熟，在阅读语文课本内容的过程中，常常会融入自己的个人情感，而且也会带着自己已经掌握的知识储备品读课文。因此，教师一定要充分尊重每一位学生对于课文独特的情感体验，多和学生进行互动，当然这种互动可以采用课堂提问方式，也可以采用平等交流的方式。学生提问的情况下，教师一定要注意因循善导，尽可能提高每个学生的参与积极性和主动性，小心的引导学生表达自身的意见以及观点，这样在教师的不断鼓励下，相信学生会产生自己对课文的独特情感体会，并且释放出自己的情感。当然，教师也应该和学生们坦白自己的个人观点，和学生们一起阅读、一起讨论，经过相互讨论的过程，相信会有不同的思想相互碰撞，进而进一步激发学生的情感体验。
三、通过朗读进行情感因素渗透，激发学生与文本产生情感共鸣
高中语文教学中，朗读是其中非常重要的部分，假如语文教师没有强调朗读教学的话，语文课堂教学效果会大打折扣。高中语文教师在实际教学过程中，可以通过朗读进行情感渗透，带有情感的朗读可以给学生带来感官上、听觉上的双重刺激，进而打动学生，感染学生，引起学生的情感共鸣。例如，讲解《沁园春·长沙》这篇文章的过程中，教师在朗读教学的时候，一定要整体把握这首词的主要特点，这首词描写的景物非常生动、形象，在朗读的过程中一定要显得“刚劲豪放”。例如，朗读到“万山红遍，层林尽染”这一句的时候，语调可以适当放慢，但是朗读的语势一定要高涨，这样才可以让学生们觉得气势磅礴，充满活力。朗读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一句的时候，教师应该注意调整语速，尽可能保持“慢—快—慢”的节奏，声调应该按照从高到低的顺序，而语气一定要铿锵有力，使学生可以充分体会到作者对于当时社会的强烈不满，以及誓死改变当时社会现状的雄心壮志。教师在朗读的过程中，也要慢慢的融入到文本设置的角色中，学生跟随教师的脚步进而深入体会到诗歌想要表达的情感，与文本、作者产生强烈的情感共鸣。
四、创设情境，激发学生的情感体验
往往生动、直观、形象的情境可以更好的激发学生的情感、唤醒学生的情感，科学、合理的教学情境不仅有利于吸引学生们的注意力，同时也有利于调动学生们的学习兴趣。在当前的社会背景下，教师可以采用多媒体技术为学生们提供一个声情并茂的教学课堂环境，使学生可以处于一种欢乐、轻松的氛围下学习语文知识。比如，学习《孔雀东南飞》这篇文章的时候，教师就应该考虑到很多高中生目前已经有了自己的思想，对爱情有自己的个人见解。为此，教师可以全面搜集相关资料，主要以古代凄美爱情故事為主干线搜集牛郎织女、西厢记、梁祝化蝶、红楼梦以及凤求凰等多个故事制作成一个多媒体课件，使学生们能够欣赏到凄美的爱情故事，深深的体会到文章中男女中主人公的爱恋，当然教师在多媒体课件中也可以多穿插一些化蝶、梁祝等爱情名曲，使学生们在忧伤、动人的旋律中深切的感受到文章中主人公的哀伤情绪，通过爱情故事以及音乐的刺激，更容易引起学生的情感共鸣。
总而言之，高中语文教学过程中，教师一定要注重如何挖掘并且有效利用情感因素，不断研究探索有效的情感因素渗透技巧，在语文教学中不断进行情感渗透，从而丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养，提高语文课堂教学质量。
参考文献：
[1] 朱小蔓， 王丽娜， 唐俊倩. 情境教育与人的情感性素质[J].课程·教材·教法，2011（12）.
[2] 敖敦， 王中华， 金龙范. 论教学中实施情感教育的意义[J].呼伦贝尔学院学报，2012（11）.
【关键词】高中语文 情感因素 渗透
【中图分类号】G633.3
语文是一門极富感情的学科，高中语文教材选编的文章一般都是文质兼美的经典课文，文章的语言功底不仅过硬，而且也蕴含着作者极为深厚的情感，想让学生更加深入的理解文章，更深层次的理解、掌握文章含义，学生一定要融入到文章角色中，和作者产生情感共鸣。由此可见，高中语文教学中进行情感渗透显得尤为重要。语文具有一定的工具性，在高中语文实际教学过程中，不仅应该传授相关的知识点，同时也应该注重学生语文情感的培养，有意识的将情感因素渗入到语文课堂中，增强学生的情感体验，从而有效提高学生的语文素养。
一、以教材为本，深入挖掘教材的各种情感因素
高中语文课堂教学中渗透情感因素的主要目的是为了尽可能激发学生的情感，使学生能够在体会到作者想要表达的情感的基础上带着自己的感情欣赏、品读课文，如此才可以有效提高学生的语文素养以及学习效果。因此，高中语文教师在上新课之前，一定要吃透教材，高效整合语文教材的每部分内容以及教材中蕴含的所有情感因素，而且尽可能通过这些情感因素感染、刺激学生，引起学生的情感共鸣。例如，学习陶渊明的《归田园居》这篇文章的过程中，教师如果没有渗透进情感因素，学生可能仅仅就是简单的认识诗人生活的那种田园环境，但是如果深入体会文章中蕴含的情感因素后，学生往往就会体会到一种自由的逍遥以及超然物外的感觉，深入体验到诗人那种淡泊名利、不好功名利禄的伟大情怀，也可以感受到一个隐士的高洁品质。高中语文教材中还有很多课文都蕴含着作者这样的情感，教师一定要仔细深入的挖掘出每篇课文蕴含的所有情感，尽可能用深厚的情感感染学生，陶冶学生的情操，从而有效提高语文课堂教学效果。
二、注重学生情感的自由表达，师生积极互动
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章而言，每个人都有自己的理解，高中阶段学生不管是生理还是心理上都已经比较成熟，在阅读语文课本内容的过程中，常常会融入自己的个人情感，而且也会带着自己已经掌握的知识储备品读课文。因此，教师一定要充分尊重每一位学生对于课文独特的情感体验，多和学生进行互动，当然这种互动可以采用课堂提问方式，也可以采用平等交流的方式。学生提问的情况下，教师一定要注意因循善导，尽可能提高每个学生的参与积极性和主动性，小心的引导学生表达自身的意见以及观点，这样在教师的不断鼓励下，相信学生会产生自己对课文的独特情感体会，并且释放出自己的情感。当然，教师也应该和学生们坦白自己的个人观点，和学生们一起阅读、一起讨论，经过相互讨论的过程，相信会有不同的思想相互碰撞，进而进一步激发学生的情感体验。
三、通过朗读进行情感因素渗透，激发学生与文本产生情感共鸣
高中语文教学中，朗读是其中非常重要的部分，假如语文教师没有强调朗读教学的话，语文课堂教学效果会大打折扣。高中语文教师在实际教学过程中，可以通过朗读进行情感渗透，带有情感的朗读可以给学生带来感官上、听觉上的双重刺激，进而打动学生，感染学生，引起学生的情感共鸣。例如，讲解《沁园春·长沙》这篇文章的过程中，教师在朗读教学的时候，一定要整体把握这首词的主要特点，这首词描写的景物非常生动、形象，在朗读的过程中一定要显得“刚劲豪放”。例如，朗读到“万山红遍，层林尽染”这一句的时候，语调可以适当放慢，但是朗读的语势一定要高涨，这样才可以让学生们觉得气势磅礴，充满活力。朗读“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一句的时候，教师应该注意调整语速，尽可能保持“慢—快—慢”的节奏，声调应该按照从高到低的顺序，而语气一定要铿锵有力，使学生可以充分体会到作者对于当时社会的强烈不满，以及誓死改变当时社会现状的雄心壮志。教师在朗读的过程中，也要慢慢的融入到文本设置的角色中，学生跟随教师的脚步进而深入体会到诗歌想要表达的情感，与文本、作者产生强烈的情感共鸣。
四、创设情境，激发学生的情感体验
往往生动、直观、形象的情境可以更好的激发学生的情感、唤醒学生的情感，科学、合理的教学情境不仅有利于吸引学生们的注意力，同时也有利于调动学生们的学习兴趣。在当前的社会背景下，教师可以采用多媒体技术为学生们提供一个声情并茂的教学课堂环境，使学生可以处于一种欢乐、轻松的氛围下学习语文知识。比如，学习《孔雀东南飞》这篇文章的时候，教师就应该考虑到很多高中生目前已经有了自己的思想，对爱情有自己的个人见解。为此，教师可以全面搜集相关资料，主要以古代凄美爱情故事為主干线搜集牛郎织女、西厢记、梁祝化蝶、红楼梦以及凤求凰等多个故事制作成一个多媒体课件，使学生们能够欣赏到凄美的爱情故事，深深的体会到文章中男女中主人公的爱恋，当然教师在多媒体课件中也可以多穿插一些化蝶、梁祝等爱情名曲，使学生们在忧伤、动人的旋律中深切的感受到文章中主人公的哀伤情绪，通过爱情故事以及音乐的刺激，更容易引起学生的情感共鸣。
总而言之，高中语文教学过程中，教师一定要注重如何挖掘并且有效利用情感因素，不断研究探索有效的情感因素渗透技巧，在语文教学中不断进行情感渗透，从而丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养，提高语文课堂教学质量。
参考文献：
[1] 朱小蔓， 王丽娜， 唐俊倩. 情境教育与人的情感性素质[J].课程·教材·教法，2011（12）.
[2] 敖敦， 王中华， 金龙范. 论教学中实施情感教育的意义[J].呼伦贝尔学院学报，2012（11）.