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【中图分类号】G633.6
实施素质教育必须以人为本，要关注学生个性发展。因为社会需要的不是一种人才，教育的千人一面，使得学生的个性得不到发展，巨大的潜能得不到发挥。因此，我们的数学教学也必须做到以人为本，发展个性。下面就介绍一下我自己在关注学生个性发展这方面的一些做法：
一、转变教育观念，尊重学生，发现个性。
没有民主就没有自主，只有自主才有创造。教师要从至高无上的宝座上下来，做学生的朋友，建立良好的师生关系，营造融洽的课堂气氛，相信学生，尊重学生，只有让学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由自主地思考、探究，提出理论的假设，无所顾虑地发表见解，大胆果断而自主的决策和实践，才可能创新和超越。没有个性谈不上创造性。只有学生的个性得到充分发展，学生的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可以发现新问题，才能孕育出真正的创新性。因此，我们要保护这些学生的创造性，就必须彻底转变观念，尊重他们的个性。
二、落实学生的主体地位。
第一，尊重学生的主体地位要上升至尊重生命的高度。生命的价值在于过程，所以每个生存于世界之上的人都应享有自己的生命过程，不应受到任何形式的暴虐甚至摧残。课堂上可以有怒，但不可有恨；可以有批评，不可以有嘲讽；可以有惩戒，不可以有伤害；可以有表扬，不可以有奉承。
第二，尊重学生的主体地位要尊重个体差异。人与人之间的差异可以分开来看，一是同种能力上的水平之差，二是不同的气质与性格，或者说不同的品性与习惯。这样看来，我们的教育对象学生就应是一个个独立而鲜活的个体存在于集体之中，所采用的班级授课制要真正做到尊重学生的个体差异是很难的，而要滿足学生对个体的差异发展就更难了。就数学而言，先练后讲，先试后做，课堂上留出一定的时间与空间，用于教师辅导学困生，同时给优等生提供独立思考、方法创新的可能，是满足学生差异发展的基本保障。
第三、尊重不等于放纵。尊重生命、尊重差异不等于放纵学生的缺点，容忍学生人格的污秽，学生是尚不完善的、正在发展的人。所以难免有缺点或学科知识上的不足，这需要老师真诚地纠正与帮助。集体生活为学生人格形成和完善提供了条件。曾经有个比喻：一棵树植于广阔的草原之上，周围很远都有没有第二棵树了，这棵树会枝杈繁多，不会长高；而森林中的树却枝繁叶茂，高可参天。学生来自不同的家庭，受各种不同的影响，一定会有污秽带入集体，教师要及时清除这些病毒，尽管它们很顽固，同时教育所有学生修筑好自己的防火墙。这些不是每周一节的班会或专题教育所能做到的，而是需要课堂上的暴露、发现并及时处理。所以，對学生非智力因素的培养绝对不只是班主任的职责。
第四、尊重是要有技术的。教育是系统工程，所以技术对于教育更加重要。这些技术应该包括怎样和学生交流，怎样将教学目标转化为学生的自觉行为，怎样让学生的兴趣得以长久保持并逐步提高品味，怎样设计教学活动让学生喜欢所学的内容。尽可能降低学生学习的阻碍型难度，选择适当的媒体特别是使用计算机或网络资源促进学生的学习。
三、关注学生的个性差异，做到因材施教。
教学过程中要充分了解学生的情况，关注每一位学生的个性差异，教师必须做到心中有数，让每一位学生有更多的动脑、动口、动手的机会。
首先，我觉得，应该体现在教学前预想学生差异。这要求教师不仅要备教材，备教法，更重要的应该是备学生的个体差异，研究学生的共性及特殊性，并根据这些特点确定教学目标，改进教学方法，在教学方案设计中，多站在学生的角度，而且是适当地揣测不同认识水平层次的学生已有的经验和知识水平，充分预想不同学生可能遇到的各种情况，寻找相应的教学策略和方法。
其次，教学中充分尊重学生的个性差异，美国心理学家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要走下高高的讲台，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。
四、开展好小组合作学习，使全体学生得到发展。
将本班全体学生按照知识及能力情况分成八个组，并依次给组内成员编号分别为一～六号，并在小组中两两结对，互帮互助。就利用这种小组形式开展课堂学习，组织讨论交流以及学习竞赛等活动，以分数为考核方法，每周一总结，是每一位学生都积极主动地参与学习和各种活动，是班级的每一位学生的个性都得到发展。
小组合作学习有着独特的教学功效。教学实践证明，合作学习的形式并不是多多益善。如果随意的过多的运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用，得不偿失。经过实践探索，发现以下几种情况较适合组织小组合作学习的教学形式。
（1）当教学内容具有挑战性，学生独立解决由困难时，可以提供材料，组织合作交流。
比如，在教学重难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极交流中互相启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验。比起教师的直接教给，可以说是效果显著，一举多得。
（2）当教学内容可以从多角度思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式。
例如，在计算教学中，进位加与退位减的例题教学，根据学生的不同发展水平，会有不同的解题策略。这时，放手让学生去交流，让他们介绍自己的方法，倾听别人的独特方法和有创意的想法，拓宽了思路，还可以使学生自觉地取长补短，优化算法。
又比如，在开放题的教学中，合作交流的形式更有优势，让学生在足够的时间和广阔的思维空间里，各抒己见，探索、碰撞，激发思维的灵感。
另外，教师还要注意对合作学习的小组的人数做灵活的安排。要解决的问题较复杂，涉及的面广，或要操作的时间较长时，可使合作的人数多一些，以节约活动时间，提高活动效率。反之，则可使合作的人数适当减少。
五、开展多种活动，促进学生发展。
一方面，开展竞赛活动促进学生发展。每学期都要开展计算题、应用题、奥赛题等不同类别的竞赛，尽量做到每一位学生分类参与。比如，班级的后三分之一的学生参加计算题竞赛，尖子生参加奥赛题的竞赛等，给每一位学生在活动中取得成绩的机会， 增强了学习数学的信心，同时个性得到发展。
另一方面，班级内开展数学板报、活动角等活动，为学生提供更多的个性发展的龙剑，使学生在活动的同时个性得到发展。
总之，关注学生个性发展是一个长期而又艰巨的任务，我在今后的工作中将继续研究。
实施素质教育必须以人为本，要关注学生个性发展。因为社会需要的不是一种人才，教育的千人一面，使得学生的个性得不到发展，巨大的潜能得不到发挥。因此，我们的数学教学也必须做到以人为本，发展个性。下面就介绍一下我自己在关注学生个性发展这方面的一些做法：
一、转变教育观念，尊重学生，发现个性。
没有民主就没有自主，只有自主才有创造。教师要从至高无上的宝座上下来，做学生的朋友，建立良好的师生关系，营造融洽的课堂气氛，相信学生，尊重学生，只有让学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑和强制，才能自由自主地思考、探究，提出理论的假设，无所顾虑地发表见解，大胆果断而自主的决策和实践，才可能创新和超越。没有个性谈不上创造性。只有学生的个性得到充分发展，学生的潜能得到充分的发挥，探索求知的欲望得以调动和满足，才可以发现新问题，才能孕育出真正的创新性。因此，我们要保护这些学生的创造性，就必须彻底转变观念，尊重他们的个性。
二、落实学生的主体地位。
第一，尊重学生的主体地位要上升至尊重生命的高度。生命的价值在于过程，所以每个生存于世界之上的人都应享有自己的生命过程，不应受到任何形式的暴虐甚至摧残。课堂上可以有怒，但不可有恨；可以有批评，不可以有嘲讽；可以有惩戒，不可以有伤害；可以有表扬，不可以有奉承。
第二，尊重学生的主体地位要尊重个体差异。人与人之间的差异可以分开来看，一是同种能力上的水平之差，二是不同的气质与性格，或者说不同的品性与习惯。这样看来，我们的教育对象学生就应是一个个独立而鲜活的个体存在于集体之中，所采用的班级授课制要真正做到尊重学生的个体差异是很难的，而要滿足学生对个体的差异发展就更难了。就数学而言，先练后讲，先试后做，课堂上留出一定的时间与空间，用于教师辅导学困生，同时给优等生提供独立思考、方法创新的可能，是满足学生差异发展的基本保障。
第三、尊重不等于放纵。尊重生命、尊重差异不等于放纵学生的缺点，容忍学生人格的污秽，学生是尚不完善的、正在发展的人。所以难免有缺点或学科知识上的不足，这需要老师真诚地纠正与帮助。集体生活为学生人格形成和完善提供了条件。曾经有个比喻：一棵树植于广阔的草原之上，周围很远都有没有第二棵树了，这棵树会枝杈繁多，不会长高；而森林中的树却枝繁叶茂，高可参天。学生来自不同的家庭，受各种不同的影响，一定会有污秽带入集体，教师要及时清除这些病毒，尽管它们很顽固，同时教育所有学生修筑好自己的防火墙。这些不是每周一节的班会或专题教育所能做到的，而是需要课堂上的暴露、发现并及时处理。所以，對学生非智力因素的培养绝对不只是班主任的职责。
第四、尊重是要有技术的。教育是系统工程，所以技术对于教育更加重要。这些技术应该包括怎样和学生交流，怎样将教学目标转化为学生的自觉行为，怎样让学生的兴趣得以长久保持并逐步提高品味，怎样设计教学活动让学生喜欢所学的内容。尽可能降低学生学习的阻碍型难度，选择适当的媒体特别是使用计算机或网络资源促进学生的学习。
三、关注学生的个性差异，做到因材施教。
教学过程中要充分了解学生的情况，关注每一位学生的个性差异，教师必须做到心中有数，让每一位学生有更多的动脑、动口、动手的机会。
首先，我觉得，应该体现在教学前预想学生差异。这要求教师不仅要备教材，备教法，更重要的应该是备学生的个体差异，研究学生的共性及特殊性，并根据这些特点确定教学目标，改进教学方法，在教学方案设计中，多站在学生的角度，而且是适当地揣测不同认识水平层次的学生已有的经验和知识水平，充分预想不同学生可能遇到的各种情况，寻找相应的教学策略和方法。
其次，教学中充分尊重学生的个性差异，美国心理学家罗杰斯说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重、信任的师生关系。教师要走下高高的讲台，允许学生对自己及教材的知识进行个性化理解，宽容学生个性化的表达方式，鼓励学生出现不同解题思路，不同的解题答案。同时，还要不失时机地对有独特见解的学生大力表扬。当然，学生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好处地进行引导，只有这样尊重学生的主体意识，给学生发挥个性的机会，学生才能在课堂上大声说话，面对教材，面对权威才能敢于表达自己的意见，学生创新的火花才能迸发出来。
四、开展好小组合作学习，使全体学生得到发展。
将本班全体学生按照知识及能力情况分成八个组，并依次给组内成员编号分别为一～六号，并在小组中两两结对，互帮互助。就利用这种小组形式开展课堂学习，组织讨论交流以及学习竞赛等活动，以分数为考核方法，每周一总结，是每一位学生都积极主动地参与学习和各种活动，是班级的每一位学生的个性都得到发展。
小组合作学习有着独特的教学功效。教学实践证明，合作学习的形式并不是多多益善。如果随意的过多的运用，就会浪费课堂教学的时间，甚至产生副作用，得不偿失。经过实践探索，发现以下几种情况较适合组织小组合作学习的教学形式。
（1）当教学内容具有挑战性，学生独立解决由困难时，可以提供材料，组织合作交流。
比如，在教学重难点处，就可以给予学生动手操作、合作交流的机会。使学生在操作中一起自主探索，在积极交流中互相启发，经历知识与技能的形成过程，得到解决问题的方法，还可获得探索与成功的积极情感体验。比起教师的直接教给，可以说是效果显著，一举多得。
（2）当教学内容可以从多角度思考，或者有多种思维结果时，也需要采取合作交流的教学形式。
例如，在计算教学中，进位加与退位减的例题教学，根据学生的不同发展水平，会有不同的解题策略。这时，放手让学生去交流，让他们介绍自己的方法，倾听别人的独特方法和有创意的想法，拓宽了思路，还可以使学生自觉地取长补短，优化算法。
又比如，在开放题的教学中，合作交流的形式更有优势，让学生在足够的时间和广阔的思维空间里，各抒己见，探索、碰撞，激发思维的灵感。
另外，教师还要注意对合作学习的小组的人数做灵活的安排。要解决的问题较复杂，涉及的面广，或要操作的时间较长时，可使合作的人数多一些，以节约活动时间，提高活动效率。反之，则可使合作的人数适当减少。
五、开展多种活动，促进学生发展。
一方面，开展竞赛活动促进学生发展。每学期都要开展计算题、应用题、奥赛题等不同类别的竞赛，尽量做到每一位学生分类参与。比如，班级的后三分之一的学生参加计算题竞赛，尖子生参加奥赛题的竞赛等，给每一位学生在活动中取得成绩的机会， 增强了学习数学的信心，同时个性得到发展。
另一方面，班级内开展数学板报、活动角等活动，为学生提供更多的个性发展的龙剑，使学生在活动的同时个性得到发展。
总之，关注学生个性发展是一个长期而又艰巨的任务，我在今后的工作中将继续研究。