阅读的最终目标是什么？怎样才能达到阅读效果的最大化？我想这是一线语文教师一直努力探寻的目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这对传统的语文教学模式提出了严峻的拷问，也使许多一线语文老师感到茫然。怎样才能实现课标提出的要求？笔者在一堂充满灵动的语文课中受到一点启迪，那就是：语文课堂阅读教学，教师要善于为学生打开一扇通向心灵深处的大门。
　　《把我的心脏带回祖国》是苏教版六年级上册主题为“心中有祖国”的第一单元中的一篇课文。课文讲述了波兰音乐家肖邦身在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的感人事迹，表达了对祖国强烈的爱。课文第二自然段记叙了肖邦带着埃斯内尔老师送给他的祖国的泥土告别亲人的感人场面，多数老师对这一节的教学往往是一读而过，忽略了文中饱含的浓浓师生情。这不能不说我们的语文老师对文本的钻研还没有达到与作者共鸣的程度。浓浓的师生情，其实是肖邦能够始终心系祖国、心系亲人的一股源源动力！也是全文表现肖邦强烈爱国主义的一个有力铺垫。因此，有效地引导学生从语言文字中感受这种师生情，是本篇课文教学的一个重点；而让学生主动获得这种情感体验，则是本片段教学的一个难点。
　　在整体上让学生弄清段落的三个场景“咏唱送别曲”“老师的叮咛”“赠送银杯”后，我开始了我的教学尝试。“同学们，还记得我们在五年级时学的课文《推敲》吗？古诗中的一个‘敲’字，既能表明作者贾岛是一个懂礼貌的人，还能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。这就告诉我们，文中一些重点词语的运用往往体现了作者独特的匠心，找到这些‘文眼’并加以细细品味，是我们能否与作者走得更近、与文本走得更近的一个重要方法，想不想尝试一下呢？老师相信你们的能力。”
　　经过一段时间的自读自悟后，终于有学生悄悄地举起了小手，“老师，我发现课文中有‘咏唱’这个词，我想知道，‘咏唱’与‘歌唱’这两个词是不是同一个意思，可以互换吗？”听闻后，我的心不由的一怔，转而又是一喜，这个学生善于把文中的一些新词与自己的知识储备加以对比，这不正是我们阅读教学的一个生长点吗？对此，我大加赞赏，并让其他学生一起参与到合作研讨中。很快，学生通过查阅工具书知道了二者的区别。“咏唱”中“咏”的意思是依着一定腔调缓慢地诵读。“咏唱”更突出了“唱”时速度的缓慢。我紧接着问：“作者为什么要突出‘唱’的速度之慢呢？”学生通过联系上下文很快明白了，那是因为埃斯内尔老师是在为肖邦唱送别曲《即使你远在他乡》，心中尽是无奈、不舍与留恋，所以才会速度那么慢的；还有学生认为，也许埃斯内尔老师还在想，让时间过得慢一些吧，让他与自己的爱徒待在一起的时间更长一些吧……老师对学生浓浓的情谊，在学生不经意的讨论中逐渐明朗起来。
　　仅仅让学生体会到老师对学生的爱，对于理解肖邦的爱国情感还是不够的，于是我又引导学生继续他们的“文眼探索之旅”。过了一会儿，“泥土”“银杯”这两个词悄然进入学生的视野。我适时启思，“埃斯内尔老师为什么要送肖邦祖国的泥土呢？”“银杯又让你们联想到什么？”“老师为什么要用象征着荣誉的银色杯子盛放祖国的泥土呢？”通过持续地阅读和小组讨论，学生终于明白了，埃斯内尔老师这样做是让肖邦牢记自己是波兰人，永远不要忘了自己的祖国，即使身在异国他乡也不要忘了为自己的祖国增添荣誉。甚至还有学生提出，埃斯内尔老师这样做还有一个目的，那就是让祖国的泥土永远陪伴着身在异国他乡的肖邦，让他不再感到孤单，因为“祖国”就在他身边！多么独特的文本体验啊！通过这样的解读，学生不仅认识到了埃斯内尔老师对肖邦这个学生的浓浓师生情，更是体会到了埃斯内尔老师对祖国深深的爱。正是这种爱，在肖邦年轻的心中留下了一颗种子，它时刻引领着肖邦为祖国、为祖国的亲人、为祖国的荣誉而努力拼搏。作者在第二自然段的精心用笔终于在学生的“文眼探索之旅”中得以诠释。
　　什么样的阅读才是有效的阅读？怎样读才算是真正读懂了文章？课堂上我是这样对学生说的：“当你的心能够随着文中主人公的高兴而高兴，为他们的激动而激动，为他们的收获而喜悦，为他们的悲痛而伤心……那么恭喜你，你终于走进了文本，走进了作者的内心世界。而探索文本之眼，品悟作者用词造句的绝妙之处，是实现这一目标的重要方法。”
　　一节课能够给学生有效的方法指导，让他们逐步学会走进文本，走进作者与主人公的内心世界，更能给老师有益的启迪，这不正是我们老师应该努力追求的吗？
　　参考文献：
　　张瑜.小学语文阅读教学方法浅探[J].考试周刊，2013（45）.
　　作者简介：张国庆，男，本科，就职于江苏建湖县颜单镇中心小学，研究方向：小学语文。
　　编辑 王梦玉