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摘 要： 游戏是幼儿主要的活动形式，是向幼儿进行教育的手段之一，比其他的活动形式更能促进幼儿的身心健康。作者选用游戏的形式培养幼儿的生活能力。
关键词： 小班区域活动 生活能力 培养方式
一、区域活动与幼儿的全面发展
“幼儿并不像成年人一样，他们不能有效地满足自己在情感上及智慧上的需要，因此为了达到在情感和智慧上的平衡”，幼儿只好进入区域活动，为此，区域活动在幼儿的一日活动中占据重要的地位，幼儿各项能力在区域活动中可以获得更好的发展与运用，同时区域活动打破了填鸭式的惯用教学方式，让幼儿自主地学习与发展。
各种不同性质的区域活动，促进了幼儿各方面的发展。首先学习型的区域活动，包括美工区、益智区等帮助幼儿累积了许多的生活经验，让幼儿对更多的事物产生了认识与了解，使他们更好地适应了周围的环境。其次游戏型的区域活动，例如角色区、表演区等，让幼儿更贴近社会生活，更好地了解社会，并且更有助于幼儿情感的发展。最后学习与游戏相结合的区域活动，不仅满足了幼儿做中学的需要，更满足了幼儿做中求发展的要求。各类区域活动极大地促进了幼儿的自主性与幼儿的社会性的发展。
（一）区域活动促进幼儿自主性的发展。
在区域活动中，幼儿自由地选择想要参与的活动，并且在活动进行中选择自己想要担任的身份，例如幼儿选择了角色区，那么他可以选择角色区中各类社会身份中的其中一种。在这些宽松自由的条件下，幼儿就更愿意参与活动，从而使他们的自主性得到更好的发展。
（二）区域活动促进幼儿社会性的发展。
在区域活动中，尤其在角色游戏和表演游戏中，出现了许多不同的身份，如家庭中的爸爸妈妈、各种商店中的服务人员及各类客人等，幼儿通过担任这些社会中常见的一些角色，可以获得与该角色相对应的社会经验，这些经验有助于幼儿更好地了解社会，使幼儿的社会性得到更全面的发展。
二、区域活动的指导对幼儿生活能力的培养至关重要
在区域活动中，教师的指导是非常重要的，这关系到幼儿区域活动的质量，也与区域活动的秩序息息相关。如何科学有效地对幼儿进行指导，是目前发展区域活动的一个重要的话题。
（一）正确引导，满足幼儿的好奇。
在指导幼儿进行区域活动时，教师应该注意是在对幼儿进行引导，而不是在控制幼儿。在区域活动进行的过程中，幼儿常常会产生许多的为什么，他们在经过探索没有得到自己想要的结论之后，就会向老师询问，希望得到答案，这时教师要做的不是把一个复杂的结论告诉他们，更不是批评他们，而是和他们一起“研究”，寻找答案。在这个过程中，如果幼儿遇到了不能解决的问题，教师就要对他们进行引导，让他们从更多的方面思考，最终获得答案，满足他们的好奇心和求知欲。
（二）避免过度干预。
在指导区域活动的过程中，教师要注意为幼儿提供一个自由宽松的环境，让他们自发地进行活动。如果过多地干预他们，就会使幼儿失去参与活动的兴趣。因此我们在指导幼儿进行区域活动时，要以参与者的身份加入，而不是局外者，同他们一起感受游戏的乐趣，不能因为幼儿没有遵守活动的一些规则而对他们进行一些无意义的教育和指责。
（三）尊重幼儿，保护幼儿的自主权。
自发地进行区域活动可以帮助幼儿获得更多的知识经验。因此在指导幼儿进行区域游戏时，教师要给幼儿更多的选择权，让他们可以根据自己的需求选择喜爱的活动，从而自发地加入活动中，在活动中体会到课堂上无法获得的知识与经验。
（四）注重交流评价。
在区域活动结束时，教师要为幼儿提供充分表现、交流、评价的机会，鼓励幼儿把自己在活动中的所见所闻、情绪体验表达出来。将评价作为激励每位幼儿进步的好时机，引导幼儿在相互评议中发现他们的闪光点，当然，教师也要进行积极的评价，从而帮助幼儿保持参与活动的积极性与主动性。
三、区域活动中幼儿生活能力培养产生的问题与解决方式
在区域活动进行的过程中，总会产生许多的问题。幼儿之间的冲突是不可避免的问题之一，他们会因为一些玩具的所有权及在活动中担任的身份等而发生小争执；同时时常会出现缺少互动等情况；这就需要教师帮助幼儿解决，但这些问题是如何产生的呢？
（一）区域活动场地的局限。
幼儿园的场地是有限的，因此每个区域参与的人数也就有了一定的限制，很多幼儿会因为没选到自己想去的区域而发脾气，从而和其他幼儿争夺，这样就会出现冲突。针对这一冲突，教师可以通过“先到先得”的方式进行解决，如规定每个区域的参与人数，让幼儿每天到幼儿园之后就进行选择，当某个区域的人数达到规定人数之后，幼儿便只能选择其他区域；如果幼儿毛脾气便可以和他说：今天你来晚了，游戏区人数已经满了，你可以明天早点来，这样就有机会选到自己想去的区域。
（二）区域之间的有效互动。
在幼儿进行区域活动时，很多时候都只是局限在自己的区域中，与其他相关区域的互动较少，因此如何有效地进行区域之间的互动就成为一大问题。对于这个问题的解决，教师成为关键之一，教师可以作为一个联系各个区域的纽带参与游戏，如到娃娃家做客人，请小主人去商店买一些东西进行招待；或是邀请小朋友看表演区域的表演；又或是告诉幼儿我们要参加表演，需要一个新发型和新衣服等，这样就可以将多个区域联系起来，使区域活动更具乐趣，也使幼儿之间有更多的交流。
（三）幼儿间的交流。
区域活动中还有一个经常出现的问题是幼儿之间的小矛盾和小冲突。如有一次区域活动时，有两个小朋友在争夺一盒橡皮泥，一个小朋友说：这盒橡皮泥上贴的名字是我的，所以应该给我玩，另一个小朋友说：我先拿到的，而且我喜欢红色的，这里面只有这一盒是红色的，所以应该给我。诸如此类的问题在区域中是非常多的，而之所以会产生这一问题，主要是源自幼儿之间缺乏有效的沟通和交流。所以在解决这类问题时，我们可以从加强幼儿的交流沟通着手，通过让幼儿进行沟通找出解决问题的方法，如果将教师的解决方法强加于孩子，是不能有效解决问题的，这样只是治标，却没有治本。
（四）幼儿年龄及发展的差异性的限制。
小班幼儿年龄在三四岁之间，正处于学前初期，这个时期幼儿由于生活范围的扩大，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。因此，我们为幼儿准备的活动材料等需要种类丰富，可操作性强。
（五）区角活动环境中的人数提示不足。
请幼儿自由选择区角时经常会出现有的区域人数爆满，活动无法正常进行，而有的区域无人问津的情况。在区域设置之初，可以先不注明每个区角容纳的幼儿数量，仔细观察幼儿对各个区域的利用程度，一周以后，根据观察结果，更改、改善区域设置，然后可限制每个区域容纳幼儿数量。有时可用一些标志进行提示表示人数已满，有时一张张小椅子就暗示了参与的人数，一目了然。
关键词： 小班区域活动 生活能力 培养方式
一、区域活动与幼儿的全面发展
“幼儿并不像成年人一样，他们不能有效地满足自己在情感上及智慧上的需要，因此为了达到在情感和智慧上的平衡”，幼儿只好进入区域活动，为此，区域活动在幼儿的一日活动中占据重要的地位，幼儿各项能力在区域活动中可以获得更好的发展与运用，同时区域活动打破了填鸭式的惯用教学方式，让幼儿自主地学习与发展。
各种不同性质的区域活动，促进了幼儿各方面的发展。首先学习型的区域活动，包括美工区、益智区等帮助幼儿累积了许多的生活经验，让幼儿对更多的事物产生了认识与了解，使他们更好地适应了周围的环境。其次游戏型的区域活动，例如角色区、表演区等，让幼儿更贴近社会生活，更好地了解社会，并且更有助于幼儿情感的发展。最后学习与游戏相结合的区域活动，不仅满足了幼儿做中学的需要，更满足了幼儿做中求发展的要求。各类区域活动极大地促进了幼儿的自主性与幼儿的社会性的发展。
（一）区域活动促进幼儿自主性的发展。
在区域活动中，幼儿自由地选择想要参与的活动，并且在活动进行中选择自己想要担任的身份，例如幼儿选择了角色区，那么他可以选择角色区中各类社会身份中的其中一种。在这些宽松自由的条件下，幼儿就更愿意参与活动，从而使他们的自主性得到更好的发展。
（二）区域活动促进幼儿社会性的发展。
在区域活动中，尤其在角色游戏和表演游戏中，出现了许多不同的身份，如家庭中的爸爸妈妈、各种商店中的服务人员及各类客人等，幼儿通过担任这些社会中常见的一些角色，可以获得与该角色相对应的社会经验，这些经验有助于幼儿更好地了解社会，使幼儿的社会性得到更全面的发展。
二、区域活动的指导对幼儿生活能力的培养至关重要
在区域活动中，教师的指导是非常重要的，这关系到幼儿区域活动的质量，也与区域活动的秩序息息相关。如何科学有效地对幼儿进行指导，是目前发展区域活动的一个重要的话题。
（一）正确引导，满足幼儿的好奇。
在指导幼儿进行区域活动时，教师应该注意是在对幼儿进行引导，而不是在控制幼儿。在区域活动进行的过程中，幼儿常常会产生许多的为什么，他们在经过探索没有得到自己想要的结论之后，就会向老师询问，希望得到答案，这时教师要做的不是把一个复杂的结论告诉他们，更不是批评他们，而是和他们一起“研究”，寻找答案。在这个过程中，如果幼儿遇到了不能解决的问题，教师就要对他们进行引导，让他们从更多的方面思考，最终获得答案，满足他们的好奇心和求知欲。
（二）避免过度干预。
在指导区域活动的过程中，教师要注意为幼儿提供一个自由宽松的环境，让他们自发地进行活动。如果过多地干预他们，就会使幼儿失去参与活动的兴趣。因此我们在指导幼儿进行区域活动时，要以参与者的身份加入，而不是局外者，同他们一起感受游戏的乐趣，不能因为幼儿没有遵守活动的一些规则而对他们进行一些无意义的教育和指责。
（三）尊重幼儿，保护幼儿的自主权。
自发地进行区域活动可以帮助幼儿获得更多的知识经验。因此在指导幼儿进行区域游戏时，教师要给幼儿更多的选择权，让他们可以根据自己的需求选择喜爱的活动，从而自发地加入活动中，在活动中体会到课堂上无法获得的知识与经验。
（四）注重交流评价。
在区域活动结束时，教师要为幼儿提供充分表现、交流、评价的机会，鼓励幼儿把自己在活动中的所见所闻、情绪体验表达出来。将评价作为激励每位幼儿进步的好时机，引导幼儿在相互评议中发现他们的闪光点，当然，教师也要进行积极的评价，从而帮助幼儿保持参与活动的积极性与主动性。
三、区域活动中幼儿生活能力培养产生的问题与解决方式
在区域活动进行的过程中，总会产生许多的问题。幼儿之间的冲突是不可避免的问题之一，他们会因为一些玩具的所有权及在活动中担任的身份等而发生小争执；同时时常会出现缺少互动等情况；这就需要教师帮助幼儿解决，但这些问题是如何产生的呢？
（一）区域活动场地的局限。
幼儿园的场地是有限的，因此每个区域参与的人数也就有了一定的限制，很多幼儿会因为没选到自己想去的区域而发脾气，从而和其他幼儿争夺，这样就会出现冲突。针对这一冲突，教师可以通过“先到先得”的方式进行解决，如规定每个区域的参与人数，让幼儿每天到幼儿园之后就进行选择，当某个区域的人数达到规定人数之后，幼儿便只能选择其他区域；如果幼儿毛脾气便可以和他说：今天你来晚了，游戏区人数已经满了，你可以明天早点来，这样就有机会选到自己想去的区域。
（二）区域之间的有效互动。
在幼儿进行区域活动时，很多时候都只是局限在自己的区域中，与其他相关区域的互动较少，因此如何有效地进行区域之间的互动就成为一大问题。对于这个问题的解决，教师成为关键之一，教师可以作为一个联系各个区域的纽带参与游戏，如到娃娃家做客人，请小主人去商店买一些东西进行招待；或是邀请小朋友看表演区域的表演；又或是告诉幼儿我们要参加表演，需要一个新发型和新衣服等，这样就可以将多个区域联系起来，使区域活动更具乐趣，也使幼儿之间有更多的交流。
（三）幼儿间的交流。
区域活动中还有一个经常出现的问题是幼儿之间的小矛盾和小冲突。如有一次区域活动时，有两个小朋友在争夺一盒橡皮泥，一个小朋友说：这盒橡皮泥上贴的名字是我的，所以应该给我玩，另一个小朋友说：我先拿到的，而且我喜欢红色的，这里面只有这一盒是红色的，所以应该给我。诸如此类的问题在区域中是非常多的，而之所以会产生这一问题，主要是源自幼儿之间缺乏有效的沟通和交流。所以在解决这类问题时，我们可以从加强幼儿的交流沟通着手，通过让幼儿进行沟通找出解决问题的方法，如果将教师的解决方法强加于孩子，是不能有效解决问题的，这样只是治标，却没有治本。
（四）幼儿年龄及发展的差异性的限制。
小班幼儿年龄在三四岁之间，正处于学前初期，这个时期幼儿由于生活范围的扩大，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。因此，我们为幼儿准备的活动材料等需要种类丰富，可操作性强。
（五）区角活动环境中的人数提示不足。
请幼儿自由选择区角时经常会出现有的区域人数爆满，活动无法正常进行，而有的区域无人问津的情况。在区域设置之初，可以先不注明每个区角容纳的幼儿数量，仔细观察幼儿对各个区域的利用程度，一周以后，根据观察结果，更改、改善区域设置，然后可限制每个区域容纳幼儿数量。有时可用一些标志进行提示表示人数已满，有时一张张小椅子就暗示了参与的人数，一目了然。